基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)公共英語SPOCs設(shè)計(jì)

王耀芬

摘要 剖析SPOCs概念及其發(fā)展源流，并基于大數(shù)據(jù)抓取的知名慕課網(wǎng)站的在線學(xué)習(xí)特征，探討如何從細(xì)分學(xué)生英語能力等級(jí)、科學(xué)確定課時(shí)長度和授課語速、增進(jìn)課程親和力、提高學(xué)生活躍度、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等角度，優(yōu)化大學(xué)公共英語SPOCs課程的設(shè)計(jì)，推進(jìn)我國英語教育的網(wǎng)絡(luò)化、智能化和個(gè)性化。

關(guān)鍵詞 SPOCs：慕課；大學(xué)英語；在線教學(xué)；大數(shù)據(jù)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）08-0065-03

1 大數(shù)據(jù)帶來的英語教學(xué)變革

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，英語課程不再是統(tǒng)一、通用的單一課程，而是分化成“基礎(chǔ)英語（必修課）+英語技能強(qiáng)化課程（選修課）+專門用途英語（選修課）”等有層次的綜合性課程體系。過去受技術(shù)條件所限，無論課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。2013年后，隨著大數(shù)據(jù)和云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等的融合發(fā)展，使在線教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)追蹤和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，同時(shí)對(duì)數(shù)以萬計(jì)的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)管理成為可能。如大數(shù)據(jù)能把課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)起來，通過自然語言處理或視覺計(jì)算技術(shù)，跟蹤學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)度、喜好和學(xué)習(xí)行為細(xì)節(jié)等，評(píng)估其學(xué)習(xí)成效，推送關(guān)聯(lián)內(nèi)容，開展交互干預(yù)。在英語閱讀和寫作教學(xué)方面，可將相關(guān)教學(xué)主題抽取出來，自動(dòng)生成知識(shí)點(diǎn)，開展有針對(duì)性的慕課、微課設(shè)計(jì)；在應(yīng)試英語（如四、六級(jí)）方面，可分析出某個(gè)學(xué)生在哪類問題上出錯(cuò)率最高，并將其抽取出來進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)；在口語教學(xué)方面，可以抓取學(xué)生的習(xí)慣性錯(cuò)誤表達(dá)和發(fā)音問題，進(jìn)行有針對(duì)性的矯正等。

大數(shù)據(jù)將推動(dòng)教學(xué)模式從“宏觀群體”走向“微觀個(gè)體”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教學(xué)；同時(shí)也將使教師角色由主持者變成積極參與者，使教師群體產(chǎn)生分流轉(zhuǎn)型?？傊髷?shù)據(jù)不僅是一種工具，更是一種引領(lǐng)大學(xué)英語教育產(chǎn)生深刻變革的驅(qū)動(dòng)力量。

2 SPOCs概念及源流

SPOC即小規(guī)模私人在線課程（Small private onlinecourse），是針對(duì)在校大學(xué)生的本地教學(xué)發(fā)展出的慕課（MOOC）分支之一。目前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)SPOC概念的界定較模糊，譯法也不統(tǒng)一。如：楊永林教授將其譯為“小微課”，易與微課（micro-lectures）概念混淆，有失妥當(dāng)；祝智庭教授將其譯為“私播課”，突出了課程的私密性，但涵蓋不夠全面。要清晰界定SPOCs，首先要明確其與微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等眾多在線教學(xué)模式的關(guān)系（圖1）。

近十年，在線教育模式經(jīng)歷了一系列快速迭代演進(jìn)：2006年，薩爾曼·可汗推出可汗學(xué)院，錄制的微型視頻在美國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域風(fēng)行一時(shí)；2007年，美國化學(xué)教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在微型視頻的實(shí)踐基礎(chǔ)上提出翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped-classroom）模式；2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出微課（Micro-lecture）概念；同年，Dave Cormier和Bryan Alexander提出慕課（MOOC）概念；2012年，M00cs開始呈爆發(fā)式增長，被紐約時(shí)報(bào)評(píng)為“慕課元年”；直到2013年，加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授才提出SPOC概念，而產(chǎn)生不過兩年，SPOCs已成為“后慕課”時(shí)代的標(biāo)志，并繼續(xù)演進(jìn)出C-SPOCs（Community BasedSPOCs）等分支。

教育界曾期望借助MOOCs實(shí)現(xiàn)提高個(gè)性化教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，但其“大規(guī)?！钡谋举|(zhì)與“個(gè)性化”訴求背道而馳，注定它只能是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。Armando Fox認(rèn)為，當(dāng)MOOCs發(fā)展到能夠提高教師的利用率、增加學(xué)生產(chǎn)出量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與度時(shí)，便可以被稱作SPOCs。Hoffmann更是簡單地將其表述為SPOC=MOOC+Classroom。相對(duì)而言，MOOts是規(guī)?；模∕assive）、公開的（Open），是一種行業(yè)標(biāo)桿；而SPOCs是小型的（Small）、私人定制的（Private），是基于標(biāo)桿的精細(xì)化、特色化教學(xué)。其開設(shè)的多是針對(duì)在校生的學(xué)分課程，對(duì)學(xué)生設(shè)置有參課的門檻，對(duì)選課人數(shù)也有嚴(yán)格限制（注冊(cè)上限通常為500人），具有彈性化學(xué)習(xí)、多元化授課、海量配套資源等特色。

3 基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行SPOCs設(shè)計(jì)

什么樣的設(shè)計(jì)才是好的SPOCs課程設(shè)計(jì)？大數(shù)據(jù)為人們做了揭示。

基于大數(shù)據(jù)識(shí)別和劃分學(xué)生英語能力等級(jí) 利用SPOCs平臺(tái)開展分層乃至個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)就是平臺(tái)和教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語能力有深入了解。Leskovec等基于Coursera網(wǎng)站的大數(shù)據(jù)，對(duì)MOOCs討論區(qū)開展了長期的統(tǒng)計(jì)研究，結(jié)果顯示如下。

1）學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績和他在看視頻、做測(cè)驗(yàn)、交作業(yè)和參與論壇交互的次數(shù)是成正比的，可謂“一分耕耘，一分收獲”。

2）研究發(fā)現(xiàn)，英語水平較高的學(xué)生交作業(yè)多，發(fā)帖（言）內(nèi)容包含更多的術(shù)語和低頻英語詞匯；差生交作業(yè)少，在平臺(tái)上的發(fā)帖內(nèi)容更多是“刷存在感”，高頻詞是你好、我在、請(qǐng)問等。

3）研究還發(fā)現(xiàn)，英語水平中上的學(xué)生更喜歡提問，水平較高和較差的學(xué)生提問都更少，呈近正態(tài)分布。同時(shí)，水平較高的學(xué)生反饋快，發(fā)帖（言）位置靠前，喜歡“搶沙發(fā)”；水平最差的那部分學(xué)生則極少發(fā)問和進(jìn)行反饋。

因此，要對(duì)參與課程的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和分類，平臺(tái)功能使用頻次統(tǒng)計(jì)、學(xué)生發(fā)帖（言）詞頻統(tǒng)計(jì)、提問頻次和反饋時(shí)效的耦合分析等都是有效途徑。

基于大數(shù)據(jù)科學(xué)設(shè)定授課時(shí)長和語速 關(guān)于如何科學(xué)地確定課時(shí)長度，Guo等對(duì)edX網(wǎng)站690萬條視頻觀看大數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：無論教學(xué)視頻多長，用戶實(shí)際觀看時(shí)長的中位數(shù)都不超過6分鐘，并在6～9分鐘出現(xiàn)拐點(diǎn)。隨著視頻長度的進(jìn)一步增長，實(shí)際觀看時(shí)長中位數(shù)反而呈下降趨勢(shì)——時(shí)長超過12分鐘的視頻，平均觀看時(shí)長中位數(shù)只有3分鐘。因此，在設(shè)計(jì)SPOCs課程體系時(shí)，最理想、最科學(xué)的教學(xué)視頻時(shí)長應(yīng)設(shè)定在6分鐘左右。

關(guān)于理想的授課語速，大數(shù)據(jù)顯示：語速雖然和視頻吸引力并不完全成正比，但當(dāng)語速達(dá)到英文185～254單詞/分鐘，中文300字/分鐘時(shí)，無論視頻多長，都能比低語速獲得更多的關(guān)注度。這是因?yàn)檩^快的語速常伴隨著激情、富有感染力的講授，容易讓學(xué)生更專注聽講。因此，在錄制SPOCs視頻的過程中，教師最好適當(dāng)提高語速至每分鐘200單詞（英）或300字（漢）左右。

基于大數(shù)據(jù)增進(jìn)SPOCs課程親和力 雖然可汗學(xué)院式教學(xué)視頻并不提倡將教師頭像錄入視頻，但大數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于大于6分鐘的視頻，有教師講課頭像的與純PPT、錄屏視頻相比，前者獲得的關(guān)注度更高。尤其是對(duì)于中國學(xué)生，教師頭像的出現(xiàn)非常有助于提高學(xué)生的自律性。因此，理想的SPOCs視頻設(shè)計(jì)應(yīng)該是把課件的一角預(yù)留出來，用于播放教師授課的形象和肢體語言，這樣既不遮擋課件內(nèi)容，又能增加課程的親近感。

此外，大數(shù)據(jù)還揭示，在教室或演播室配置昂貴設(shè)備錄制出的教學(xué)視頻，吸引力其實(shí)還不如更低成本的私人錄制方式——教師坐下來面對(duì)鏡頭，背景為辦公室或書柜，像做單獨(dú)輔導(dǎo)一樣親切自然地講課，效果是最好的——這與坐在電腦前的學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境最契合。

最后，大數(shù)據(jù)揭示，與單純的PPT錄屏相比，手寫筆的大量應(yīng)用（即可汗風(fēng)格）能促進(jìn)學(xué)生在視頻中多投入1_5～2倍的學(xué)習(xí)時(shí)間——教師邊講邊畫，更有一對(duì)一講題的感覺，也易于營造親切感。

基于大數(shù)據(jù)提高學(xué)生在SPOCs平臺(tái)的活躍度 大數(shù)據(jù)分析顯示，在課程正式開始前半個(gè)月到課程第一次作業(yè)截止這段時(shí)間里選課的學(xué)生，其中學(xué)習(xí)活躍者比例遠(yuǎn)高于其他時(shí)間選課的。所以，SPOCs課程宣傳的最佳時(shí)機(jī)，就是開課前后這個(gè)時(shí)間窗口，能獲取活躍度和參與度最高的大學(xué)生。此外，SPOCs課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分利用學(xué)生的“虛榮心”，因?yàn)檠芯堪l(fā)現(xiàn)，在課程體系中引入游戲中常用的“勛章系統(tǒng)”或“等級(jí)稱號(hào)”（在系統(tǒng)中緊貼用戶姓名顯示），能很大程度上提高學(xué)生的活躍度。勛章展現(xiàn)越顯著，也就越能刺激活躍度。

大數(shù)據(jù)還揭示，很多學(xué)生在做英語練習(xí)題中碰到難題，產(chǎn)生畏難情緒而中止學(xué)習(xí)，是造成SPOCs課程學(xué)生流失的主要原因之一。可以說，學(xué)生活躍度的最大殺手就是做題。Krashen針對(duì)“二語習(xí)得”提出的“可理解性輸入i+1”理論認(rèn)為，輸入必須是“可理解輸入”。知難而退是一種本能，不能單純歸咎于懶惰因素。因此，針對(duì)大學(xué)英語SPOCs課程中的英語練習(xí)題，最佳難度設(shè)置是圍繞學(xué)生基礎(chǔ)（即i），既有足夠挑戰(zhàn)性，又可以企及（即+1）。同時(shí)，SPOCs平臺(tái)要在英語習(xí)題解答過程中提供更多幫助，讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

基于大數(shù)據(jù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教授Sugata Mitra在印度、南非、柬埔寨等地開展的大量實(shí)驗(yàn)表明，“學(xué)習(xí)是一種典型的自組織行為”。在他的實(shí)驗(yàn)中，大量從未受過教育也從未接觸過電腦的孩子，幾個(gè)月時(shí)間就無師自通地掌握了電腦的使用。明確了這一點(diǎn)，在線教育就絕不能僅僅把傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，教師和教學(xué)機(jī)構(gòu)的作用需要圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重新定位。SPOCs平臺(tái)需要針對(duì)學(xué)生自組織學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行充分的優(yōu)化，賦予它人性化的自主學(xué)習(xí)輔助功能。如除了在平臺(tái)觀看課程視頻，還要自主完成作業(yè)、課外閱讀、在線群組討論和考評(píng)等。

此外，具有交互性和不具交互性的語言課程教學(xué)效果差距顯著。因此，有必要建立SPOCs移動(dòng)端交互平臺(tái)或直接基于微信群、QQ群等提供配套的交互功能。筆者前期建立的“Practise English Here”（英語天天練）糾音微信群，每天由筆者找一句英文，外教朗誦，學(xué)生自主跟讀，同時(shí)由英語專業(yè)的學(xué)生分時(shí)段值班，針對(duì)讀句子的學(xué)生點(diǎn)贊或是糾音，其他時(shí)段由學(xué)生相互糾音。每天由班委負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)參加朗讀的學(xué)生名字并登記，作為平時(shí)成績的一部分，學(xué)生參與熱情很高，取得意想不到的教學(xué)效果。但不可否認(rèn)，在無形中加大了教學(xué)以外的工作量，且外教的帶讀無法得到保證，都是值得繼續(xù)探討的問題。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)教育興于工業(yè)時(shí)代，學(xué)校映射了工廠的批量生產(chǎn)模式：鈴聲、班級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)化課堂、統(tǒng)一教材、按時(shí)間編排的流水線課程。這種教育為工業(yè)時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)化地制造了大量可用人才。但授課是以對(duì)象和目標(biāo)為導(dǎo)向的活動(dòng)，在線課程授課對(duì)象構(gòu)成十分復(fù)雜（年齡、基礎(chǔ)、地域、作息習(xí)慣，國際課程還有文化背景差異），學(xué)習(xí)目的也極為多樣（過級(jí)、拿證、旅游、留學(xué)預(yù)備、深入學(xué)習(xí)、解決手頭問題等），再加上學(xué)習(xí)工具與環(huán)境的劇烈變化，傳統(tǒng)授課方式顯然難以滿足個(gè)性化教育需求，培養(yǎng)出符合這個(gè)時(shí)代特質(zhì)的人才——對(duì)大學(xué)生的英語“語言藝術(shù)素養(yǎng)”的塑造，更是不可能通過工業(yè)化模式去實(shí)現(xiàn)。

目前，我國的在線教育平臺(tái)通過大數(shù)據(jù)手段，追蹤、抓取、評(píng)估學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并利用大數(shù)據(jù)完善平臺(tái)設(shè)計(jì)的實(shí)踐剛剛起步。教育界談?wù)撟疃嗟氖莾蓚€(gè)極端：一個(gè)是微，即微課、微信、微視、微學(xué)習(xí)、微創(chuàng)新；另一個(gè)則是大，即大教育、大數(shù)據(jù)、大整合。目前我國受人均教學(xué)資源所限，課堂教學(xué)方面無法實(shí)現(xiàn)國外的小班教學(xué)、跨學(xué)科多教師協(xié)同教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等。而基于大數(shù)據(jù)的SPOCs教育呈現(xiàn)了私人訂制、彈性學(xué)制、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化輔導(dǎo)、線上線下結(jié)合、社區(qū)、家庭學(xué)習(xí)和個(gè)人成功教育等特質(zhì)，無疑是解決我國大學(xué)英語教育“標(biāo)準(zhǔn)化和個(gè)性化”之矛盾的利器。本文拋磚引玉，希望通過優(yōu)化SPOCs課程設(shè)計(jì)，推進(jìn)我國大學(xué)公共英語教學(xué)早日實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)化、智能化的個(gè)性化教學(xué)”。