我國中小學信息素養(yǎng)研究現狀分析

張加莎　劉菁　韓駿　侯敏

摘要 首先解讀《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（教基（2000）35號）中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，得出中小學信息技術課程的信息素養(yǎng)結構圖，然后以內容分析的方法，對中國知網上有關中小學信息素養(yǎng)培養(yǎng)的文章進行分析，發(fā)現中小學生信息素養(yǎng)實踐研究匱乏、信息技術課程仍然不受重視等問題。

關鍵詞 信息素養(yǎng)；信息技術課程；中小學

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）08-0015-03

1 引言

素養(yǎng)是修養(yǎng)，是理論、知識、藝術、思想等方面的一定修養(yǎng)。信息素養(yǎng)，是跟信息技術知識和能力有關的、在解決問題時體現出來的個人能力與修養(yǎng)，它是衡量一個人綜合素質的不可缺少的一部分。本文將通過解讀中小學教育階段信息技術課程標準來解釋中小學生的信息素養(yǎng)，并通過中國知網上關于中小學信息素養(yǎng)的研究來加深讀者對信息素養(yǎng)的認識。筆者希望通過此文能讓中小學的信息技術課被重視，為中小學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)、對中小學信息技術課程的發(fā)展提供參考。

2 從課程標準看信息素養(yǎng)

2011年12月，教育部印發(fā)的義務教育語文、數學、歷史等19個學科課程標準中并沒有包括信息技術課程標準。到目前為止，中小學教育階段信息技術課程標準依然沿用2000年的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》和2003年的《普通高中信息技術課程標準》，而新課標只是強調將信息技術作為數學學習的輔助性工具，引導學生有效地將計算器、計算機用于學習中。

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（教基（2000）35號）中強調：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)?！币簿褪钦f，信息技術學科是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地，信息技術課程的核心素養(yǎng)也就是信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的計算機操作技能和對信息的獲取、加工、管理、表達、交流、評價和運用的能力，以及幫助學生樹立正確價值觀和人生觀。由此可得圖1所示信息素養(yǎng)結構圖。

3 中小學信息素養(yǎng)的研究及其存在的問題

中小學信息素養(yǎng)研究分析 筆者在中國知網上采用專業(yè)檢索“SU=中小學AND SU=信息素養(yǎng)”的方式，檢索到2000-2015年有效的有關中小學信息素養(yǎng)的文章527篇，統(tǒng)計如表1所示。并利用Excel統(tǒng)計了圖2所示文章的發(fā)展趨勢圖。

早在1996年，我國就有明文規(guī)定在中小學開展信息素養(yǎng)教育。從圖2可以看出，自2000年以來，有關中小學信息素養(yǎng)的研究呈上升趨勢，但近兩年有所下降。如圖3所示，筆者采用內容分析的方法，對527篇文章進行分析，發(fā)現這些文章中有關中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究的文章僅87篇，占文章總數量的17%；而關于中小學教師信息素養(yǎng)研究的文章占27%。也就是說，研究多關注于教師的信息素養(yǎng)，認為提高教師的信息素養(yǎng)是學生信息素養(yǎng)提高的前提。

筆者采用內容分析法，從理論研究、實踐研究兩個方面進行分析。理論研究指主要對中小學信息素養(yǎng)的含義和信息素養(yǎng)培養(yǎng)的方式、原則、模式、形式等進行研究；實踐研究指利用具體實例、調查研究的方法和理論與實踐結合來探索信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。根據分析的結果，將研究類型歸類如表2所示。

中小學信息技術課程是學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地。研究發(fā)現，在87篇中小學生信息素養(yǎng)研究的文章中，理論研究方面，大部分研究者主要圍繞《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中的信息素養(yǎng)定義展開研究，探索信息素養(yǎng)的定義，認為信息素養(yǎng)是培養(yǎng)學生的信息技能、信息意識和倫理，對信息獲取加工及評價運用；研究中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的模式、原則和方式，提出利用課程整合培養(yǎng)信息素養(yǎng)，利用圖書館培養(yǎng)信息素養(yǎng)等觀點。這類研究占72%。更值得一提的是，2014年，孟令標和周圣芳提出信息技術學科思維——計算思維的新觀點，認為計算思維比信息素養(yǎng)更高一個層次，是中小學信息技術學科發(fā)展的新機遇。

相比起來，中小學信息素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究相對較弱，主要是對某地區(qū)學生的信息素養(yǎng)進行調查研究，如張家軍等人對重慶市城鄉(xiāng)小學生的信息素養(yǎng)進行調查研究；采用具體案例進行研究，如楊艷艷等人以“計算機里的魔法師”這一課程為例，對中小學信息素養(yǎng)課程開發(fā)與實施進行探索；也有教師結合自身經驗探討信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，但實踐研究總體較弱，僅占28%。

存在的問題及建議

1）相比理論研究，實踐研究匱乏。實踐研究方面的文章僅24篇，占28%。在實踐研究方面，案例研究的文章9篇，調查研究的文章8篇，以教師的自身教學經驗為主，提出切實可行辦法的文章占少數。在今后的研究中應該將理論與實踐結合，提出培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的具體可行方法。一線教師應該積極參與到探索隊伍中，為信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供豐富的案例和建議。另外，研究者需到一線隊伍中進行調查研究，將理論與實踐結合，為學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多實際的方法和模式，而不是紙上談兵。

2）信息技術課程不受重視。筆者發(fā)現，有學者在研究中提出我國中小學信息技術課程不受重視的問題。確實，我國的高考制度、信息技術學科自身缺乏理論基礎等原因，致使信息技術課程在中小學中被作為副科，得不到學生與教師的重視。記得有一次在天津某學校實習，出現英語教師讓學生帶著作業(yè)到信息技術課上寫的情況，足以見學校的一些教師對信息技術課是不太重視的。筆者認為，要想利用信息技術課程培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，首先就得重視該學科。信息素養(yǎng)作為信息社會評價個人綜合素質不可缺少素養(yǎng)，應該從中小學就樹立這樣一個觀點：素質教育需要培養(yǎng)一個全面發(fā)展的、完整的人，在當今的中國社會，分數固然很重要，但是學生綜合素質的提高更重要。

4 總結

經過對《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的研究，筆者得到信息素養(yǎng)的結構模型。在對中國知網上有關中小學生信息素養(yǎng)的文章進行分析后，筆者發(fā)現信息技術課程是中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要課程，但由于信息技術課程在學校中是副科，因此學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)成為信息技術教師最關心的問題。研究者討論如何培養(yǎng)中小學生的信息素養(yǎng)，提出各種各樣的方法、模式、手段、觀點，如提高教師信息素養(yǎng)、計算思維、信息應用能力等，試圖讓信息技術在中學課程中占有一席之地，讓學生的信息素養(yǎng)教育受到重視；但仍然存在實踐研究匱乏，信息技術課程得不到重視的問題。筆者認為，以下三個方面是中小學信息素養(yǎng)培養(yǎng)的前提和條件。

1）提高教師的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)教育屬于情感領域的教育，非一朝一夕可形成和改變，因此，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從基礎教育抓起。在日常教學中，學生是核心，教師是關鍵，信息素養(yǎng)培養(yǎng)的前提是教師需具備良好的專業(yè)技能和信息素養(yǎng)，與學生建立和諧的師生關系，讓學生接受教師，融入教師的課堂。教師信息素養(yǎng)的高低決定了教學質量的高低，因此，現今的許多研究者將方向轉向教師信息素養(yǎng)的研究，如圖3中教師信息素養(yǎng)的研究占27%。因此，培養(yǎng)和提高教師的信息素養(yǎng)成為當今的熱門話題。有學者更是為培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)提出各種建議，如提出需制定相關的政策法規(guī)、建立遠程教育培訓模式、開展校本培訓、培養(yǎng)信息意識等。

2）充分體現課堂生活化。信息素養(yǎng)的最高層次是運用信息的能力，《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中對中小學信息素養(yǎng)培養(yǎng)的要求是“把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎”。有研究者提出，中小學信息技術課程應該切實落實“生活化”教育模式，學習內容要貼近學生的生活，減少對不必要知識的教學，將學與用有機結合。因此，中小學階段的教學設計中，教師應該注重學生的信息意識培養(yǎng)，讓學生在生活中利用所學到的信息技能解決實際問題以強化其信息意識，在這個過程中培養(yǎng)和提高其信息素養(yǎng)。

3）學科有效整合。由于中小學信息技術課程的學科背景較弱，學科地位不受重視，因此，學科整合是學者最推崇的一種培養(yǎng)信息素養(yǎng)的方式。筆者認為，學科整合是信息技術課程受重視的一個途徑，自然是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的一個方式，將信息技術教育滲透到主科如語文、數學當中去，使信息技術服務于其他學科，當學生在學習其他學科時，可以利用信息獲取、加工、運用的思維來解決問題，就可以將信息技術課程融入其他學科。