基于知識圖譜的我國MOOC研究熱點分析

修永富　馮靜

摘要 本研究運(yùn)用知識圖譜技術(shù)，揭示當(dāng)前我國MOOC研究的熱點問題，主要集中在四個方面：MOOC本體研究、課程資源建設(shè)及實際應(yīng)用研究、對高等教育以及職業(yè)教育的影響研究、對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革和影響研究。針對研究熱點中存在的一些問題，提出四個方面的建議：進(jìn)一步加強(qiáng)我國MOOC本土化研究，全力打造我國MOOC優(yōu)質(zhì)資源體系，不斷創(chuàng)新我國MOOC教學(xué)模式，加快推進(jìn)我國各級學(xué)校的MOOC理論與實踐。

關(guān)鍵詞 MOOC；知識圖譜；聚類分析

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）08-0011-05

2008年，MOOC悄然興起。一經(jīng)問世，MOOC就在全球范圍內(nèi)掀起一場新的在線教育革命。美國《紐約時報》將2012年稱之為MOOC元年。在這一年里，Coursera、Udacity、Edx三大MOOC平臺相繼成立，成為推動MOOC發(fā)展的重要引擎。后來，普林斯頓大學(xué)、加州理工大學(xué)、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等100多所知名大學(xué)紛紛加入Coursera。Edx在短短幾個月時間里就與全球12所知名高校簽約，為全世界學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程。在國內(nèi)，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港中文大學(xué)、國立臺灣大學(xué)相繼加盟Coursera；清華大學(xué)、香港大學(xué)加盟Edx；北京大學(xué)和香港科技大學(xué)同時加盟Coursera和Edx。此外，以學(xué)堂在線、超星慕課、智慧樹、果殼網(wǎng)、C20慕課聯(lián)盟等為代表的中國式MOOC應(yīng)運(yùn)而生，宣告了中國MOOC時代的到來。

與此同時，我國針對MOOC的學(xué)術(shù)研究在近幾年也呈現(xiàn)井噴之勢。2012-2015三年間，共發(fā)表1300多篇相關(guān)論文。但在MOOC繁榮發(fā)展的背后始終伴隨一些爭議，甚至出現(xiàn)“Anti-MOOC”的聲音。如今，在狂熱之后，人們更加理性地看待MOOC這一新鮮事物：MOOC既不是解決當(dāng)前教育問題的靈丹妙藥，也不能對其無動于衷。為了幫助更多的研究者了解當(dāng)前我國MOOC發(fā)展?fàn)顩r和研究熱點，本文采用知識圖譜的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析方法，其成熟的聚類算法和圖形化界面，增強(qiáng)了聚類的科學(xué)性和可讀性，聚類圖清晰地呈現(xiàn)了當(dāng)前我國MOOC研究的總體框架及熱點問題，為相關(guān)學(xué)者提供了一定的參考。

1 研究技術(shù)和工具

知識圖譜技術(shù) 所謂知識圖譜，是通過將應(yīng)用數(shù)學(xué)、圖形學(xué)、信息可視化技術(shù)、信息科學(xué)等學(xué)科的理論和方法與計量學(xué)引文分析、共現(xiàn)分析等方法結(jié)合，并利用可視化的圖譜形象地展示學(xué)科的核心結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史、前沿領(lǐng)域以及整體知識架構(gòu)達(dá)到多學(xué)科融合目的的一種研究方法。知識圖譜目前主要應(yīng)用于科學(xué)文獻(xiàn)中的知識發(fā)現(xiàn)，用以揭示領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)和領(lǐng)域的研究重點。

知識圖譜中最常用的是共詞分析法，它通過對一組詞兩兩統(tǒng)計它們在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，以此為基礎(chǔ)對這些詞進(jìn)行聚類分析，從而反映出這些詞之間的親疏關(guān)系，進(jìn)而分析這些詞所代表的學(xué)科和主題的結(jié)構(gòu)變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)科的研究熱點。共詞分析中最常用的是關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)內(nèi)容、觀點、涉及的問題或類別等方面的標(biāo)志和提示，是文獻(xiàn)思維方法的提煉和概括。關(guān)鍵詞共現(xiàn)體現(xiàn)了文獻(xiàn)之間的關(guān)系和研究的交叉點，可以表達(dá)某一領(lǐng)域分支的組成，也能夠提示出該領(lǐng)域的研究熱點。

知識圖譜工具：BICOMB和SPSS BICOMB（BibliographicItems Co-occurrence Matrix Builder）全名是書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)，由中國醫(yī)科大學(xué)崔雷教授和沈陽市弘盛計算機(jī)技術(shù)有限公司合作開發(fā)。BICOMB提供了文獻(xiàn)計量分析和共現(xiàn)矩陣生成兩大功能，可以對來源文獻(xiàn)的作者、期刊、關(guān)鍵詞、發(fā)表時間等文獻(xiàn)計量指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計，也可以對統(tǒng)計結(jié)果生成共現(xiàn)矩陣，比如作者合著、引文同被引、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等。BICOMB支持多種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，如PubMed、SCI以及CNKI、萬方等。

SPSS是一款廣泛應(yīng)用于社會科學(xué)統(tǒng)計分析的軟件，集數(shù)據(jù)錄入、整理、分析功能于一身。SPSS主要優(yōu)點有：一是操作界面極為友好，輸出結(jié)果美觀漂亮；二是功能強(qiáng)大，提供了相關(guān)分析、回歸分析、時間序列分析、因子分析、多維尺度分析以及聚類分析等多種統(tǒng)計分析功能；三是支持多種輸入數(shù)據(jù)格式，如dbf、txt、xls等。本文使用SPSS對關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣進(jìn)行聚類，通過對聚類圖進(jìn)行分析，來揭示當(dāng)前我國M00C研究的熱點。2研究過程和方法

本文研究文獻(xiàn)來源于中國知網(wǎng)CNKI。CNKI是目前中國最大的期刊全文數(shù)據(jù)庫，共收錄了1994年至今的2200多萬篇論文，涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等領(lǐng)域的國內(nèi)8200多種重要期刊。CNKI數(shù)據(jù)庫每日更新，保證文獻(xiàn)的完整性和時效性。具體研究過程如表1所示。

文獻(xiàn)信息統(tǒng)計

本文以CNKI的期刊和特色期刊為數(shù)據(jù)檢索源，以M00C為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索出1333條結(jié)果，除去各種通知、評論、資訊、講話等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)，共有1319篇，發(fā)表時間主要集中于2012-2015年間。最后通過“導(dǎo)出/參考文獻(xiàn)”功能，以NoteFirst格式導(dǎo)出所有文獻(xiàn)的指標(biāo)信息。

指標(biāo)信息整理 把上述指標(biāo)信息導(dǎo)入BICOMB，提取出所有關(guān)鍵詞，然后合并相同意義的關(guān)鍵詞，刪除無關(guān)的關(guān)鍵詞。比如將M00C、M00CS、幕課、慕課、大規(guī)模在線開放課程、大規(guī)模開放在線課程都統(tǒng)一為M00C，在線教學(xué)和在線教育統(tǒng)一為在線教育，混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)統(tǒng)一為混合式教學(xué)等。對一些與MOOC無關(guān)的關(guān)鍵詞如問題、應(yīng)用、開放、特點等做了刪除處理。根據(jù)關(guān)鍵詞與MOOC的相關(guān)程度，本文選取出現(xiàn)頻次≥9的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，共計49個，累計百分比達(dá)40.9%，基本代表了M00C研究的熱點，見表1。最后通過BICOMB導(dǎo)出≥9的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。

3 研究結(jié)果與熱點分析

把上述得到的關(guān)鍵詞相似矩陣導(dǎo)入SPSS 19中，通過系統(tǒng)聚類分析繪制我國MOOC高頻關(guān)鍵詞聚類圖譜，如圖1所示，圖譜顯示我國MOOC研究熱點共有四類。

MOOC的本體研究 該類研究主要集中于MOOC的概念、特點、優(yōu)勢、發(fā)展歷程以及與其他在線教育的比較，包含17個高頻關(guān)鍵詞，分別是在線教育、開放式網(wǎng)絡(luò)、課程平臺、在線課程、學(xué)習(xí)體驗、斯坦福、信息技術(shù)、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)過程、傳統(tǒng)教育、自主學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、教學(xué)方法、Coursera、學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育。MOOC之所以在短時間內(nèi)席卷全球，吸引眾多高校、教師、學(xué)生以及商業(yè)公司參與其中，必定有其自身的優(yōu)勢。學(xué)者圍繞MOOC本體進(jìn)行大量研究，對MOOC進(jìn)行全方位分析與解讀，解決了“MOOC是什么”這一最基本同時也是最重要的問題。因為只有真正掌握了MOOC的本質(zhì)特征，才能把MOOC的教育理念貫穿在具體行動中。具體內(nèi)容包括MOOC理念、課程開發(fā)、平臺建設(shè)、學(xué)習(xí)支持等。這些基礎(chǔ)研究為我國MOOC實踐提供了切實可行的理論指導(dǎo)，并幫助網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)人員跳出原有的思維框架，以新的理念和手段推進(jìn)我國MOOC本土化發(fā)展進(jìn)程。

MOOC課程資源建設(shè)及實際應(yīng)用研究 本類共包含大學(xué)英語、MOOC時代、圖書館、圖書館服務(wù)、信息素養(yǎng)、課程建設(shè)、在線學(xué)習(xí)、開放課程、網(wǎng)絡(luò)課程、關(guān)聯(lián)主義等10個高頻關(guān)鍵詞，內(nèi)容涉及兩方面：一是MOOC課程資源建設(shè)；二是MOOC的實際應(yīng)用。資源建設(shè)始終是所有在線教育的生命線，沒有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，MOOC將無從談起。目前我國大部分學(xué)者已對MOOC課程資源的基本建設(shè)達(dá)成統(tǒng)一意見，比如：課程資源應(yīng)該是成體系的，而不應(yīng)是碎片化的；資源設(shè)計應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，而不應(yīng)是枯燥的滿堂灌授課；資源組織形式應(yīng)該簡潔明了，而不應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常性“迷航”；資源建設(shè)要以關(guān)聯(lián)主義為指導(dǎo)，而不應(yīng)再以傳統(tǒng)的理念來實施；資源長度應(yīng)該控制在10分鐘左右，而不應(yīng)再是傳統(tǒng)的45分鐘的錄像；資源類型應(yīng)該是流媒體的，而不應(yīng)是需要下載才能播放；等等。MOOC的實際應(yīng)用主要是依托于MOOC的課程教學(xué)以及圖書館資源建設(shè)、服務(wù)提升方面的實踐研究。由于MOOC教學(xué)需要學(xué)習(xí)者具有較高的信息素養(yǎng)，因此此類實踐還大都集中在高校，在中小學(xué)開展得較少。

MOOC對高等教育以及職業(yè)教育的影響研究 本類高頻關(guān)鍵詞是教學(xué)改革、思想政治理論課、高職院校、高等教育、開放教育、MOOC平臺、課堂教學(xué)、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)教育。高等教育與職業(yè)教育一直是信息技術(shù)與教育融合的發(fā)源地和實踐場，對整個中國教育信息化進(jìn)程起著引領(lǐng)和示范作用。通過MOOC，人人都能夠聆聽世界大師的授課，能夠與全球的學(xué)習(xí)伙伴共同互動交流，能夠在任何時間、任何地點免費(fèi)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。大學(xué)不再拘泥于傳統(tǒng)的象牙塔，不再是社會精英的聚集地，這種自由、開放、包容的開放性大學(xué)將使每個人都能享受同樣的教育機(jī)會，無疑對促進(jìn)教育資源合理配置和高等教育的公平、推動高等教育改革和國際化發(fā)展，加快終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)具有重要作用。有關(guān)學(xué)者對我國高等教育和職業(yè)教育在MOOC時代下的改革和發(fā)展進(jìn)行了大量研究：對外，我國大學(xué)如何借助MOOC擴(kuò)大自身影響力，在全球教育中占有一席之地；對內(nèi)，教師角色、課程模式、組織機(jī)構(gòu)、管理方式如何實現(xiàn)根本性再造，這些問題都是我國高等教育和職業(yè)教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。

MOOC對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革和影響研究

本類包括SPOC、混合式教學(xué)、開放大學(xué)、大數(shù)據(jù)、個性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、教學(xué)模式、課程教學(xué)、教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計等11個高頻關(guān)鍵詞。將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，能夠為每一位渴望學(xué)習(xí)的社會成員提供無時間和地域要求、無費(fèi)用和學(xué)歷限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種以人為本的教育思想對改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式具有積極意義。學(xué)者在這方面的研究主要集中在三個方面。

1）MOOC促使教學(xué)模式向混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變。在這種教學(xué)模式下，課堂中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，學(xué)生成為主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。

2）MOOC可以提供多樣化的教育服務(wù)，為學(xué)生構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)空間。MOOC借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，不僅能在宏觀層次上分析大規(guī)模MOOC學(xué)習(xí)者的共性，亦能在微觀層次上分析個別學(xué)習(xí)者的個別特征和個性化學(xué)習(xí)過程，所有這些都是傳統(tǒng)課程無法實現(xiàn)的。

3）MOOC提供了更加多元的學(xué)習(xí)評價方式。傳統(tǒng)課堂中對學(xué)生的評價主要來源于教師，主觀性較強(qiáng)。MOOC的評價方式既包括形成性評價，也包括總結(jié)性評價；既有教師評價，也有學(xué)習(xí)者的互評。

此外，學(xué)者強(qiáng)調(diào)在MOOC教學(xué)中要注重教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供良好的資源和環(huán)境；也要關(guān)注SPOC這種新型的MOOC形式，目前SPOC已得到越來越多的研究和應(yīng)用。

4 對我國MOOC未來發(fā)展的建議

從上面的熱點分析可以看出，我國學(xué)者緊隨教育國際化大趨勢，從理論與實踐兩個維度對MOOC展開研究，取得一些成果。但是在上述有關(guān)MOOC的4個研究熱點上還存在一些問題，其中有的研究不夠全面，有的不夠深入，還有的缺乏具體措施。必須盡快解決這些問題，并進(jìn)一步豐富和充實研究熱點所涵蓋的內(nèi)容，以促進(jìn)我國MOOC更好更快發(fā)展。對我國MOOC未來的發(fā)展，下面提出四條建議，供學(xué)界參考。

進(jìn)一步加強(qiáng)我國MOOC本土化研究MOOC發(fā)源于美國，其授課語言、思維方式等與我國有著先天的差異，如果直接把美國的MOOC平臺和課程拿到我國來使用，就會出現(xiàn)水土不服的情況。我國要從MOOC對國家未來教育發(fā)展的戰(zhàn)略地位出發(fā)，大力加強(qiáng)MOOC的本土化研究，積極探索符合自身特點的MOOC發(fā)展之路，重點要處理好以下幾種關(guān)系。

一是借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系。要認(rèn)真研究國外MOOC發(fā)展的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國教育的特點，在教學(xué)模式、課程設(shè)計、平臺開發(fā)、學(xué)習(xí)評價、互動交流以及運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行MOOC的創(chuàng)新應(yīng)用。

二是建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系。MOOC開發(fā)和建設(shè)要以應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以優(yōu)化教學(xué)模式為動力，要貫徹落實“建有所用”的理念，切忌全國上下為趕潮流，一窩蜂而上。

三是政府、高校與市場的關(guān)系。當(dāng)前我國MOOC的發(fā)展比較混亂，既有高校自主建設(shè)的，也有高校聯(lián)合創(chuàng)建的，還有市場化運(yùn)作的，這種各自為政的情況導(dǎo)致力量分散，很難將我國的MOOC做大做強(qiáng)。為了促進(jìn)我國MOOC積極、健康、有序發(fā)展，必須建立“以政府為主導(dǎo)、以高校為主體、以市場為動力”的體制，即：政府要加強(qiáng)頂層設(shè)計，系統(tǒng)謀劃我國MOOC發(fā)展戰(zhàn)略，并要從上而下分層實施；各個高校要按照政府制訂的方案，集中優(yōu)秀的教師資源，努力開發(fā)MOOC精品課程；此外要發(fā)揮市場的推動作用，通過營造MOOC發(fā)展的市場環(huán)境，積極吸收社會力量參與MOOC建設(shè)。

全力打造我國MOOC優(yōu)質(zhì)資源體系

學(xué)習(xí)資源是開展MOOC教學(xué)的重要載體，是學(xué)生獲取知識的主要來源，資源質(zhì)量的高低優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果。提高我國MOOC資源建設(shè)質(zhì)量需要做好以下幾個方面的工作。

1）打造以課程為中心的“名師集群”。我國要提高M(jìn)OOC質(zhì)量，必須全國一盤棋，集中優(yōu)秀的師資力量，打造“名師集群”，推出一系列質(zhì)量較高的“品牌課程”。

2）加強(qiáng)MOOC資源建設(shè)的師資和技術(shù)人員培訓(xùn)。MOOC資源建設(shè)是一個系統(tǒng)化工程，需要多種人員共同參與，不僅包括授課的名師，也包括各種技術(shù)人員、管理人員等。打造我國MOOC優(yōu)質(zhì)資源體系，就要不斷加強(qiáng)對參與資源建設(shè)的師資和技術(shù)人員的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)化水平，使我國的MOOC資源在形式上、內(nèi)容上、管理上都達(dá)到國際一流水平。

3）制定MOOC資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定為實現(xiàn)學(xué)校間的相互合作、優(yōu)質(zhì)資源的共享提供了保障。比如現(xiàn)階段，我國多所高校正牽頭制定《大規(guī)模在線課程國家標(biāo)準(zhǔn)》以促進(jìn)國內(nèi)高校的MOOC建設(shè)，就是一個很好的嘗試。

不斷創(chuàng)新我國MOOC教學(xué)模式MOOC最大的特點是大規(guī)模和開放性，同一門課程會有幾百人甚至上千人同步進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的知識儲備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣點都不一樣，導(dǎo)致MOOC教學(xué)不能完全滿足每個人的學(xué)習(xí)需求，突破這些問題最重要的一個途徑是不斷創(chuàng)新MOOC教學(xué)模式。由于MOOC的學(xué)習(xí)者主要分為在校學(xué)生和社會人員，因此在設(shè)計教學(xué)模式時，要認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者的主要特點和實際情況。對在校學(xué)生來講，他們并沒有脫離學(xué)校教育，主要解決的是課堂教學(xué)和MOOC教學(xué)兩者之間的融合。其中研究和使用最多的是翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，這兩種教學(xué)模式通過020（線上到線下）在某種程度上彌補(bǔ)了純MOOC授課的缺陷，也為傳統(tǒng)課堂教學(xué)增添了新的活力。對社會人員來講，他們完全出于自己的意愿進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)校教師面對面的指導(dǎo)，會比在校學(xué)生遇到更多的困難。筆者認(rèn)為基于信息技術(shù)的個性化教學(xué)和協(xié)同學(xué)習(xí)將會起到很好的效果。通過使用學(xué)習(xí)分析、數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實等先進(jìn)技術(shù)，充分挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點，智能推薦適合其特點的課程和材料，并把具有相同特點的學(xué)習(xí)者虛擬到一個網(wǎng)絡(luò)教室中共同學(xué)習(xí)、答疑互助，這對增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果、幫助其建立完整的知識體系具有很大的作用。

加快推進(jìn)我國各級學(xué)校的MOOC理論研究與實踐 當(dāng)前我國在MOOC理論方面的研究還不夠全面和深入，成為制約我國MOOC長遠(yuǎn)發(fā)展的瓶頸。

一是我國對MOOC本體研究不夠充分，僅僅停留在MOOC的概念、特點以及與其他在線教育的比較上，而對MOOC思想這一本質(zhì)的問題鮮有關(guān)注。MOOC其實是教育與技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，核心思想是用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生有更多的選擇、更好的體驗。基于這種思想，可以在MOOC中引入更多的先進(jìn)技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)過程，比如通過遠(yuǎn)程視頻和虛擬仿真的結(jié)合，把教師和學(xué)生集中在一個教室，仿佛是面對面授課；通過移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)技術(shù)，打破時空限制，使教學(xué)活動隨時隨地進(jìn)行。

二是我國MOOC對教育的影響研究大多局限在高等教育和職業(yè)教育范圍之內(nèi)，很少涉及基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育作為我國教育體系的重要組成部分，也應(yīng)該積極引入先進(jìn)的教育理念和教育模式。針對當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動探究能力、創(chuàng)新能力普遍性較差，師資力量存在嚴(yán)重的校際差別、城鄉(xiāng)差別、東西部差別這些問題，或許MOOC會提供一條破解之道。在實踐層面存在兩大問題：1）有關(guān)MOOC的應(yīng)用研究有待加強(qiáng)，我國MOOC在運(yùn)行體系、師資培訓(xùn)、課程評價、學(xué)習(xí)分析、技術(shù)研發(fā)、經(jīng)費(fèi)保障等方面都還處于探索階段，沒有建立起成熟穩(wěn)定的機(jī)制；2）我國缺乏有影響力的MOOC示范工程，可借鑒和推廣的經(jīng)驗比較少。因此，我國要盡快建立MOOC發(fā)展的政策、制度、人員、技術(shù)保障體系，并努力做好試點研究，以點帶面，全面推進(jìn)。

總之，當(dāng)前我國MOOC建設(shè)正處于快速發(fā)展階段，許多學(xué)校都加入這一行列，紛紛開發(fā)自己的MOOC課程，但“形象工程”“政績工程”的思想仍然在作祟。面對一種新的技術(shù)和手段，我國許多高校熱衷于一哄而上，過分追求技術(shù)的鮮度和熱度，嚴(yán)重影響我國MOOC未來的發(fā)展。面對MOOC引發(fā)的新一輪國際教育改革浪潮，我國政府、社會、學(xué)校、個人都應(yīng)以務(wù)實的態(tài)度，通過腳踏實地的努力，承擔(dān)起各自的任務(wù)，切實推進(jìn)我國教育信息化進(jìn)程，為構(gòu)建我國終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。