淺談如何提高小學生的語文閱讀能力

黃方勤

【摘 要】語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀是小學生獲取科學文化知識的源泉，是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。小學語文教師有效開展語文閱讀教學，提高小學生的語文閱讀能力，是培養(yǎng)小學生獲取有效知識的最重要途徑和方式。

【關鍵詞】小學語文；閱讀能力；培養(yǎng)提高

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！边@句話深刻闡明了閱讀在學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位。閱讀教學是小學語文教學的最基本環(huán)節(jié)，它能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？筆者結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、激發(fā)閱讀興趣，提高學生閱讀能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡d趣是最好的老師。培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生自發(fā)地閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。良好的閱讀環(huán)境，濃厚的讀書氛圍，能夠充分激發(fā)小學生的課外閱讀興趣。我們可以充分利用學校廣播、班會、隊會、黑板報、墻報、學習園地等多種形式，開展全體學生宣傳動員活動，宣傳課外閱讀的重要性和必要性雜志。學校盡量營造一個濃濃的書香氛圍，才能激發(fā)小學生的課外閱讀。有的學生雖不喜歡讀書，但故事人人都愛聽，尤其是低年級的孩子，最愛有趣的故事。老師可選擇益智、有趣等符合少兒年齡、心理等特點的故事作生動形象的講述，學生都會聽得津津有味，就會有再想聽的欲望，教師再引導學生自己去看書。對于中高年級的孩子，教師要經(jīng)常有目的、有計劃地把一篇篇幅較大的讀物縮成一個故事講出來，或提出一個與原著有關的問題引出來，激發(fā)學生的興趣，從而去探究原著。這樣學生就會變“被動讀”為“主動讀”。平時應經(jīng)常有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的名人軼事、歷史典故。也可以在班級中樹立典型來激勵學生，經(jīng)常選擇性地讓他們給學生講自己的讀書收獲，朗讀自己所積累的美文佳句，說說喜歡的故事，以激起了同學們的課外閱讀興趣，這樣參與課外閱讀的學生越來越多，相互交流讀書收獲就會更經(jīng)常了，形成良好的讀書氛圍。

二、指導閱讀方法，提高學生閱讀能力

在教學過程中，教師需要充分發(fā)揮自身作用，指導學生學會有感情地朗讀、有方法地閱讀，抓住文本關鍵語句，把握文本大意，體會文本主題思想，提高閱讀理解能力。教師要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。對于小學低年級的學生，教師應讓他們初步學習默讀，具體要求是不出聲，不指讀。而對于中年級的學生，則要求在學習的基礎上，初步學會默讀。在進入高年級的時候，則要求做到有一定速度的默讀。小學中年級階段，要指導學生學習略讀。對于略讀課文，學生應該運用略讀的方法，粗略把握文章的大意。小學高年級階段，要指導學生學習瀏覽。對于淺顯易懂的文章，學生可運用瀏覽方法進行閱讀，做到從文章中捕捉到重要的信息。小學高年級階段學生，要指導他們學習精讀。對名篇名著，以及其他文質兼美的作品，要學生精讀，力圖理解詞句，把握文意，概括要點。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。教師在學生閱讀前，先提出具體的要求。然后讓學生在閱讀中進行思考。比如，學習《假如沒有灰塵》這一課，要求學生在讀中去了解灰塵的特點和作用。學習《索溪峪的“野”》，想一想“野”在課文中的意思。學習《雅魯藏布大峽谷》，邊讀邊想象課文描寫的畫面，學習《大自然的啟示》，想想每篇短文主要講什么。通過想象畫面，理解重點詞含義，概括文章主要內容等各種形式的訓練，引導學生逐步掌握想象、概括、分析等思維方法，達到以讀促思的境界。在閱讀過程中，學生產(chǎn)生疑問，自己通過思考又不能解決時，教師必須在這時給學生進行指導，通過三言兩語點撥，使他們領會主旨。教師的“導”要緊扣要點，要啟迪思維，還要傳授技巧。要鼓勵學生多討論，多交流。閱讀之后讓學生自己暢談閱讀的收獲和體會，并在閱讀實踐中領悟出新方法。

三、創(chuàng)設情境，提高學生閱讀能力

在小學語文閱讀教學中，合理創(chuàng)設和運用教學情境，能激起學生的學習興趣，把學生的情感活動與認知活動結合起來，使學生在生動和諧的氛圍中充分地和老師、文本展開對話。例如，在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學生齊讀：“漓江的水真靜啊！”接著我再問：“你們看到了什么？”學生再讀：“漓江的水真清?。　保ā扒濉奔又亓苏Z氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠?。　保ā熬G”字讀得響亮而飽滿）。最后，我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

四、讀練結合，提高學生閱讀能力

閱讀能力的提高既要靠大量的讀，也要靠足夠的練，練習的方式應該多種多樣。例如，在教《將相和》一文時，可以讓學生在讀課文后，說出文章大意，特別是學習“負荊請罪”這個小故事時，可以讓學生回憶在家或者學校中做錯事后承認錯誤時的心情，鼓勵學生邊想邊說，并寫出來。既從中體會到廉頗將軍勇于認錯和熱愛祖國的偉大品格，又有感而發(fā)提高了寫作能力，達到了學以致用。在學習課文時，要引導學生深入理解課文內容，把握課文重點，突破難點，以至透徹。在教《真理誕生于一百個問號之后》一文時，可讓學生在精讀，深入理解文章內容后，在讀書交流的同時設置填寫表格，表格內容按人物、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、不斷發(fā)問、找到真理幾項列出，讓學生根據(jù)課文內容寫出來，再進行匯報。這種教學方法有利于學生理解課文內容，有利于培養(yǎng)他們的表達能力。在閱讀教學中還可以讓聽、說、讀、寫貫穿全課堂，進行適時適量的練習。例如，在學習《賣火柴的小女孩》和《凡卡》一文后，為了讓學生更深刻地理解課文，就讓學生說說從中體會到些什么，并寫幾句話分別贈給這兩位小主人公。這樣趁熱打鐵，在學生還深深沉浸在對主人公的同情對當時社會的憤恨時，他們心中會有太多的話想說，太多的情想抒，以此既鍛煉了體會作品中人物思想感情的能力，也培養(yǎng)了其概括能力。小學生好勝心強，開展適當?shù)母傎惢顒?，讓學生在一次又一次競賽中體驗成功的歡樂，非常符合小學生的年齡特點，有利于使小學生獲得并保持閱讀的興趣。例如，開展分類收集成語的競賽，收集春聯(lián)的比賽，朗讀比賽，辦小報比賽，寫讀書筆記比賽，科技征文比賽等等。由于競賽是一種具有趣味性、刺激性和挑戰(zhàn)性的活動，為了取得勝利，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。學生通過讀書獲得了勝利，由于學以致用或讀寫結合，讓學生從對整個活動的參與中得到到閱讀能力的錘煉。

【參考文獻】

[1]鄧秀妮.《快樂閱讀》，2012（9）：100-100