黃麗馨

摘 要：研究與就業(yè)的矛盾是當(dāng)前理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生教育的主要矛盾。培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是研究與就業(yè)兼顧的理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)機制的核心。研究生研究興趣是研究與就業(yè)兼顧的理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機制的基礎(chǔ)，因此，完善導(dǎo)師負責(zé)制度是保證，學(xué)校保障制度是支撐條件。

關(guān)鍵詞：理論經(jīng)濟學(xué)碩士；培養(yǎng)機制；研究；就業(yè)

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）08-0083-03 引言

研究與就業(yè)的矛盾是當(dāng)前理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生教育的主要矛盾。做學(xué)術(shù)研究是理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生的職責(zé)所在，但在當(dāng)前就業(yè)激烈競爭的大背景下，研究生主要是為了就業(yè)做準備，如考各種證書、參加各種招聘會和較長時間的實習(xí)等，完成學(xué)業(yè)大都應(yīng)付了事，課程論文抄襲現(xiàn)象嚴重，真正用來寫畢業(yè)論文的時間很少，畢業(yè)論文質(zhì)量也就很難提高。但是，盡管畢業(yè)論文的質(zhì)量不高，但研究生最終都能順利畢業(yè)。為了緩和研究與就業(yè)的矛盾，國家對碩士研究生已經(jīng)進行分類，即分為學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士，并削減學(xué)術(shù)型碩士的招生規(guī)模，擴大專業(yè)碩士的招生規(guī)模，但研究與就業(yè)矛盾仍始終很難解決。

培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是研究與就業(yè)兼顧的理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機制的核心。關(guān)于研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的內(nèi)涵界定，常順英等（2006）認為，研究生的創(chuàng)造性就是能夠產(chǎn)生獨特的、現(xiàn)實的、有社會價值產(chǎn)品的多種能力與優(yōu)良人格特征的整合，包括研究者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性人格等，其中創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心因素[1]。如何培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力？Lanser（2000）認為，研究生與導(dǎo)師的關(guān)系首先是教與學(xué)的合作關(guān)系，應(yīng)加強在創(chuàng)新思考和研究方面的合作[2]。安冬平（2007）認為，研究生教育過程對其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素主要包括課程設(shè)置、科研實踐訓(xùn)練、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、研究生創(chuàng)新氛圍[3]。王國建（2013）認為，課堂教學(xué)是培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新意識和能力的重要途徑，應(yīng)從探索教學(xué)模式、結(jié)合科研活動、引導(dǎo)文獻閱讀和改革考核方法等方面入手[4]。劉曄（2014）認為，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制改革應(yīng)著重開展研究方法論培養(yǎng)，加大校際和校企合作力度，從系統(tǒng)工程角度開展研究生培養(yǎng)機制改革工作[5]。黃秋波（2015）認為，遴選出科研創(chuàng)新能力強、作風(fēng)正派、能為學(xué)生創(chuàng)造良好科研生活環(huán)境的導(dǎo)師，對提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性的作用[6]。本文認為，人類不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)階段、不同實踐階段的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是不一樣的，大學(xué)畢業(yè)以前基本屬于模仿階段，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力只在個別學(xué)生體現(xiàn)，進入碩士研究生學(xué)習(xí)階段后，培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力重在突破模仿。因此，碩士研究生的創(chuàng)造性就是在專業(yè)研究方向上突破模仿，產(chǎn)生獨特的研究點，在研究點上有自己獨特的思維、方法、技術(shù)路線。培養(yǎng)碩士研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是一蹴而就的，因此，培養(yǎng)研究生研究興趣是基礎(chǔ)，完善導(dǎo)師負責(zé)制度是保證，學(xué)校保障制度是支撐條件。

一、目前理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機制存在的問題及其原因分析

（一）研究生缺乏濃厚的研究興趣

理論經(jīng)濟學(xué)著作浩如煙海，有些甚至晦澀難懂，學(xué)者必須能沉下心來認真翻閱、仔細推敲，立足當(dāng)時的歷史背景并聯(lián)系現(xiàn)實問題探索思考，才能學(xué)有所成。但是，在當(dāng)前就業(yè)競爭激烈的大環(huán)境下，愿意花時間學(xué)習(xí)、思考的研究生較少，對理論經(jīng)濟學(xué)有濃厚研究興趣的研究生更少。實際上，學(xué)好理論經(jīng)濟學(xué)，夯實研究基礎(chǔ)，對于提高畢業(yè)論文質(zhì)量和個人自身素質(zhì)都有好處。但為何研究生不愿學(xué)習(xí)研究呢？主要原因有：一是主觀原因。大部分人都不會對理論經(jīng)濟學(xué)感興趣，所以理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)是冷門，許多研究生選擇學(xué)習(xí)是為了順利進入碩士階段獲得碩士文憑。二是客觀原因。研究生進入碩士階段學(xué)習(xí)時會有一個時期是研究方向的盲區(qū)，如果導(dǎo)師沒有及時引導(dǎo)，或沒有較好的學(xué)習(xí)氛圍，這個盲區(qū)會一直延續(xù)到畢業(yè)，最終研究生對理論經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)還是提不起興趣。

（二）遴選制度缺乏陽光透明

目前，高校的碩士招生有較大的自主權(quán)，碩士研究生的遴選制度受人為因素干預(yù)較多，評價指標難以統(tǒng)一，主要是“軟性”指標。例如，同一所大學(xué)的各個二級學(xué)院所立的門檻基本由自己決定，有些要求學(xué)生來自985或211大學(xué)，有些則沒有要求，就算有要求，遇人情則無要求；有些學(xué)院強調(diào)導(dǎo)師選學(xué)生，有些學(xué)院則強調(diào)學(xué)生選導(dǎo)師，遇人情也無要求。由于遴選制度缺乏陽光透明，少部分對理論經(jīng)濟學(xué)有濃厚研究興趣的學(xué)生可能無法進入碩士階段學(xué)習(xí)。高校碩士招生有較大自主權(quán)應(yīng)是歷史的進步，為何卻成了遴選制度缺乏陽光透明的根本原因？筆者認為，高校碩士招生有較大自主權(quán)不是遴選制度缺乏陽光透明的根本原因，遴選制度缺乏陽光透明的根本原因應(yīng)是缺乏統(tǒng)一的客觀評價體系。遴選評價仁者見仁，智者見智，為人情招生埋下隱患。

（三）導(dǎo)師負責(zé)制缺乏有效的獎懲措施

以科研為主導(dǎo)的導(dǎo)師負責(zé)制是我國研究生教育的主體模式，但在具體實踐過程中一些導(dǎo)師片面理解為只要抓好研究生的學(xué)術(shù)研究就行了，而許多高校評價導(dǎo)師績效也以科研為主，對研究生的育人責(zé)任視為可有可無的事情，對研究生就業(yè)認為就是他們自己的事情。在獎懲措施上，有嚴厲的懲罰措施但卻缺乏有力的獎勵措施。學(xué)術(shù)不端行為已經(jīng)嚴重影響高校的聲譽，為此，2009年3月19日教育部發(fā)出《關(guān)于嚴肅處理高等學(xué)校學(xué)術(shù)不端行為的通知》，高校把懲治學(xué)術(shù)不端行為作為加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要措施。針對碩士研究生的學(xué)術(shù)不端行為，高校有嚴格的懲罰制度并連帶對導(dǎo)師的懲罰。但是，由于沒有同時對導(dǎo)師有力的獎勵制度，獎勵以科研項目為重點，獎勵項目少金額低，一視同仁的津貼發(fā)放不僅沒有調(diào)動導(dǎo)師認真指導(dǎo)，反而鼓勵導(dǎo)師多帶多得，從而降低研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，由于實行單一導(dǎo)師負責(zé)制，學(xué)校也沒有相應(yīng)的措施鼓勵其他導(dǎo)師指導(dǎo)其他研究生，許多研究生很難獲得參與其他導(dǎo)師教學(xué)、科研活動的機會。

（四）學(xué)校保障制度不健全

目前研究生專業(yè)獎學(xué)金未能保證研究生學(xué)習(xí)費用支出，造成家庭經(jīng)濟壓力大，以致一些研究生尋找上課的機會，或者研三一年時間處于打工狀態(tài)。我國研究生導(dǎo)師資助制是在導(dǎo)師負責(zé)制基礎(chǔ)上建立起來的，導(dǎo)師對參加其科研的研究生提供一定金額的學(xué)費和生活補助。但是在具體的實踐過程中，文科專業(yè)導(dǎo)師資助制存在重重困難。主要原因有：一是獲得課題支助難，課題經(jīng)費少。申請縱向課題尤其是高端課題成功率很低，即使申請成功，研究生獲得勞務(wù)支助也很少；申請橫向課題基本靠導(dǎo)師的關(guān)系獲得，對許多導(dǎo)師來說是一件很難的事。二是課題完成較困難，課題經(jīng)費的獲得不可持續(xù)?？v向課題的研究周期一般2—3年，橫向課題的研究周期一般1—2年。由于導(dǎo)師都肩負教學(xué)任務(wù)，一年級研究生基本無法幫助導(dǎo)師完成課題，三年級研究生要寫畢業(yè)論文和找工作也基本無法幫助導(dǎo)師完成課題，而二年級研究生中能理解導(dǎo)師研究內(nèi)容的少之又少，因而在研究周期完成課題不是一件很容易的事情。為了保證能連續(xù)獲得課題資助，導(dǎo)師不斷申請課題，就會出現(xiàn)同時主持幾個課題的情況，而這又使導(dǎo)師完成課題研究難上加難，導(dǎo)致延期甚至終止研究。

二、研究興趣是研究與就業(yè)兼顧的理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生人才培養(yǎng)機制的基礎(chǔ)

科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯逃移喗芤舱f過：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的?！毖芯可醒芯颗d趣才能進行創(chuàng)新研究。雖然創(chuàng)新研究有利于提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，然而創(chuàng)新研究并不是一蹴而就的，培養(yǎng)研究生研究興趣應(yīng)貫穿于研究生培養(yǎng)過程。培養(yǎng)理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生研究興趣從遴選環(huán)節(jié)開始，遴選具有扎實經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識和有研究興趣的研究生。進入培養(yǎng)環(huán)節(jié)后，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力必須有一系列制度和措施支撐，通過激勵機制、考核機制、保障機制、扶持機制完善導(dǎo)師負責(zé)制度和健全學(xué)校保障制度。通過研究生、導(dǎo)師、學(xué)校三大主體充分發(fā)揮作用，以物質(zhì)和精神雙重激勵機制提高研究生的研究興趣，以保障機制和扶持機制減緩研究生家庭經(jīng)濟壓力而帶來的就業(yè)壓力，使研究生有更多時間開展研究，在自己的研究領(lǐng)域找到突破點，形成自己獨特的思維、方法、技術(shù)路線，從而盡快參與導(dǎo)師項目或自己主持項目并獲得研究成果。即使碩士研究生畢業(yè)后沒有考博或進入科研機構(gòu)，良好的素質(zhì)和能力也為社會提供更好的服務(wù)。

三、探索研究與就業(yè)兼顧的理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機制制度保證

（一）創(chuàng)新遴選制度，遴選具有研究興趣的研究生

創(chuàng)新遴選制度就是要建立研究生遴選統(tǒng)一的客觀評價體系，克服人情招生。理論經(jīng)濟學(xué)碩士遴選統(tǒng)一的客觀評價體系首先是生源本科階段的理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)標準。一般來說，學(xué)生在本科階段基本已確立專業(yè)意識，而且專業(yè)被認為是就業(yè)好壞的砝碼，如應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)好找工作，理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)不好找工作，所以許多通過保研進入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生都選擇應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)專業(yè)。目前在全國許多高校本科專業(yè)中的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)實質(zhì)就是理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)。如果經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生能繼續(xù)選擇理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，那他大體是有研究興趣的。理論經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的本碩連讀是能遴選具有研究興趣研究生的重要制度措施。通過經(jīng)濟學(xué)的本碩連讀，很好完成經(jīng)濟學(xué)本科階段學(xué)習(xí)并進入碩士階段學(xué)習(xí)的研究生有扎實的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識，也會有較濃厚的研究興趣。其次，強調(diào)生源本科階段的985或211學(xué)校標準。學(xué)習(xí)理論經(jīng)濟學(xué)需要個人有學(xué)習(xí)興趣，更需要良好的校園學(xué)習(xí)氛圍。985或211高校本科、碩士、博士的專業(yè)設(shè)置完善，科研氛圍濃厚。本科階段已有較多學(xué)生參與專業(yè)研究，有志于專業(yè)研究的學(xué)生能看到將來自己的發(fā)展道路。再次，導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇標準。在三年的學(xué)習(xí)期間，良好的師生關(guān)系是研究生順利完成學(xué)業(yè)，開展科學(xué)研究的保障。在研究生遴選階段，無論是導(dǎo)師選學(xué)生還是學(xué)生選導(dǎo)師，學(xué)生都應(yīng)該有各種渠道如教師信息網(wǎng)、面試等充分了解導(dǎo)師的研究方向，導(dǎo)師也能了解學(xué)生的興趣愛好，盡量匹配一致，縮短學(xué)生研究方向盲區(qū)的時間。只有這樣，才能充分發(fā)揮理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生的主體作用，盡快突破模仿，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）完善導(dǎo)師負責(zé)制度，涌現(xiàn)關(guān)注研究生研究與就業(yè)的導(dǎo)師

完善導(dǎo)師負責(zé)制度就是要建立導(dǎo)師、導(dǎo)師組對研究生學(xué)術(shù)、育人、就業(yè)等獎懲措施，發(fā)揮導(dǎo)師、導(dǎo)師組對研究生的影響力。首先，要完善導(dǎo)師獎勵制度，使導(dǎo)師資助制能真正踐行。加大導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)、育人、就業(yè)等方面的獎勵力度，鼓勵導(dǎo)師對參加其科研的研究生提供一定金額的學(xué)費和生活補助，有條件的導(dǎo)師組可率先實行導(dǎo)師資助制，制定統(tǒng)一的起點，學(xué)校應(yīng)對積極資助的導(dǎo)師給予一定獎勵。其次，發(fā)揮導(dǎo)師組的作用，克服單一導(dǎo)師制的不足，鼓勵研究生交叉參與所有導(dǎo)師的教學(xué)、科研活動。導(dǎo)師組是同一專業(yè)的導(dǎo)師集合，有利于科研的團隊合作，但長期以來，導(dǎo)師科研都是各做各的，很少進行科研交流，實力強的導(dǎo)師連續(xù)不斷獲得項目，而實力不強的導(dǎo)師很難獲得項目資助。建議增加對優(yōu)秀導(dǎo)師組的激勵，鼓勵導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)、育人、就業(yè)等方面的團隊合作，在此基礎(chǔ)上，研究生交叉參與所有導(dǎo)師的教學(xué)、科研活動，有利于多角度激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。再次，在激勵機制、考核機制、保障機制、扶持機制等基礎(chǔ)上完善導(dǎo)師負責(zé)制度。激勵機制、考核機制、保障機制、扶持機制形成研究與就業(yè)兼顧的理論經(jīng)濟學(xué)碩士培養(yǎng)機制，充分發(fā)揮理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生導(dǎo)師的主體作用，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）健全學(xué)校保障制度，造就有良好就業(yè)前景的研究型大學(xué)

健全學(xué)校保障制度就是在激勵機制、考核機制、保障機制、扶持機制等基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)校的保障作用，造就有良好就業(yè)前景的研究型大學(xué)。許多高校都談研究型大學(xué)，對其理解就是科研要上去，鼓勵教師申報國家“兩基”項目，在國內(nèi)外高等級刊物發(fā)表文章，對獲得國家“兩基”項目資助和在國內(nèi)外高等級刊物發(fā)表文章給予重獎，科研變成只有少數(shù)人才做的事情，而研究生育人、就業(yè)等變成無足輕重的事情。隨著碩士研究生的擴招，研究生育人、就業(yè)等問題逐漸顯現(xiàn)出來，研究生的心理壓力、就業(yè)競爭越來越大，研究生培養(yǎng)機制存在問題、研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降成為不爭的事實，理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生教育也呈現(xiàn)萎縮趨勢。只有全方位關(guān)注研究生學(xué)術(shù)、育人、就業(yè)等問題，解決研究生培養(yǎng)機制存在的問題、形成良好的激勵機制、考核機制、保障機制、扶持機制，在此基礎(chǔ)上才能健全學(xué)校保障制度，加大學(xué)校保障力度，充分發(fā)揮學(xué)校的主體作用。在全面和有力的學(xué)校保障制度下，研究生、導(dǎo)師、學(xué)校三大主體充分發(fā)揮作用，才能解決研究與就業(yè)的矛盾，理論經(jīng)濟學(xué)碩士研究生教育也才有發(fā)展的春天，研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能真正落實。