小學(xué)數(shù)學(xué)大班額環(huán)境下小組合作學(xué)習(xí)的催化劑

楊彩齡

【摘 要】數(shù)學(xué)課程標準指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！毙〗M合作學(xué)習(xí)成為當今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中流行的課堂組織形式。在大班額環(huán)境下，評價是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的催化劑。教師應(yīng)建立多元化的評價體系，增強學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 大班額環(huán)境 小組合作學(xué)習(xí) 評價

數(shù)學(xué)課程標準指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”小組合作學(xué)習(xí)是當今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較流行的課堂組織形式。如果一個班級人數(shù)過多，無疑會給小組合作學(xué)習(xí)帶來一定的困難。教師如果調(diào)控不好，小組合作就會處于一種缺乏監(jiān)控與指導(dǎo)的散亂狀態(tài)。多元化的評價機制對小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的。在大班額環(huán)境下，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用以下評價策略。

一、合作學(xué)習(xí)中的小組自我評價

小組自我評價能夠為小組的合作提供有益的反饋，是合作學(xué)習(xí)的一個極其重要的環(huán)節(jié)。令人擔憂的是，在實際的合作學(xué)習(xí)實踐中，由于時間緊迫，不少數(shù)學(xué)教師輕視甚至忽視了小組自評這個環(huán)節(jié)，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。自我評價的對象是某一活動時期內(nèi)，哪些組員的活動有益與無益，哪些活動可以繼續(xù)開展或需要改進，其目的是幫助小組學(xué)生學(xué)會更好地合作。

小組自我評價可以從三方面著手：第一，總結(jié)有益的經(jīng)驗；第二，明確發(fā)展的方向和目標；第三，在總結(jié)經(jīng)驗和分析問題的基礎(chǔ)上，共同制定出本組今后的活動方案，明確如何達到目標。具體操作為：組長準備好記錄本，一節(jié)課一考評，一天一統(tǒng)計，一周一加星，用“正”字統(tǒng)計組內(nèi)成員一天參與小組合作學(xué)習(xí)情況，五個“正”字換一朵紅花，五朵紅花換一顆星?？荚u分五項：①課堂發(fā)言，發(fā)言一次加一筆，得到老師表揚加一筆，發(fā)言錯誤不加；②課堂展示，展示一次加一筆，有解題方法的總結(jié)或得到老師的表揚加1筆，錯誤不加；③組內(nèi)討論，積極參與組內(nèi)討論的加一筆，表現(xiàn)突出的加兩筆，不積極的不加；④完成任務(wù)，分配的學(xué)習(xí)任務(wù)及時完成的加1筆，不及時的不加；⑤違紀，在小組學(xué)習(xí)過程中，討論和問題無關(guān)的，注意力不集中的，紀律差的，每次扣除一筆，老師批評的扣兩筆。一節(jié)課結(jié)束后組長要及時記錄，一天結(jié)束后要組織選出最活躍和最不活躍的學(xué)生各一名，表現(xiàn)最好但紀律最差的不能當選最活躍或者最優(yōu)秀學(xué)生。組長每周總結(jié)經(jīng)驗，找出本組學(xué)習(xí)問題，確定努力方向，并給當選學(xué)生家長打電話報喜或者寫喜訊，同時取得問題生家長的支持。期末結(jié)束時，對于學(xué)生獲星星顆數(shù)在10顆至20顆之間的，教師在全班表揚，并評為“班級合作學(xué)習(xí)之星”；對于獲得20顆以上的學(xué)生由教師上報學(xué)校當選為“學(xué)校合作學(xué)習(xí)明星”，在校園內(nèi)公示，頒發(fā)獎狀。這種自我評價能夠維持小組成員間良好的關(guān)系，便于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的技能，使學(xué)生對自己的參與情況有所了解，強化小組成員的積極行為和小組合作成功的概率。

二、合作學(xué)習(xí)中的教師評價

在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師要及時反饋，評價、激勵、評價時需要把握以下幾點。

（一）評價要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，側(cè)重于對過程的評價，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念。如果只對小組活動的結(jié)果作評價，忽視小組活動過程中各成員的參與程度、角色分工及協(xié)調(diào)配合、參與活動的意識與積極性等評價，就會出現(xiàn)學(xué)生在小組活動中稱霸或不參與合作等不良現(xiàn)象，也容易使一些成員在小組活動中處于邊緣地帶，游離于小組活動之外。

例如我在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊《整十數(shù)加、減整十數(shù)》例1時，提問：“想一想40+30等于多少？怎樣算出來呢？自己思考，然后說給小組內(nèi)的成員聽一聽?！?/p>

師：哪個小組來給大家匯報一下你們組的學(xué)習(xí)成果？

生1：我們組是這樣算出來的，4+3=7，7后面添個0，就是70。

師：為什么要添個0？（生1站在那里，眼睛盯著自己的作業(yè)本，支支吾吾，半天說不出來。）

師：組內(nèi)的其他成員幫幫他？

生2：我來。

師：好，你們組真棒！

……

師：你看，你們組的這幾位同學(xué)討論得多好?。【蜕倭四阋粋€人沒參與，多可惜。

（二）評價要將小組集體評價與成員評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價，要體現(xiàn)“尊重個體差異，照顧全體發(fā)展”的原則。重視以小組團體成績?yōu)樵u價標準，這無疑是正確的，是為了更好地評價個體，促進個體更好地發(fā)展。但是一些教師在評價過程中往往產(chǎn)生一個誤區(qū)，把評價和獎勵過多放在小組整體上，而忽視了對個體的評價。其實，在強調(diào)整體評價的同時，更應(yīng)重視對個體的評價，要特別關(guān)心學(xué)困生在小組活動中的貢獻，及時地加以評價和鼓勵。這就要求我們一定要正確把握和處理好評價主體與手段的關(guān)系，評價個體和促進個體發(fā)展的關(guān)系。當然，在關(guān)注評價為整體做出貢獻的個體時，也不要偏離方向，千萬不要忽視集體的意見和表現(xiàn)。因為合作學(xué)習(xí)是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補、互促來提高學(xué)習(xí)效率的。每次上課時，教師要隨時對各小組的課堂表現(xiàn)進行評價，并將評價結(jié)果記錄在黑板左側(cè)，每周積分排前三名的小組各得一顆星，最后哪一個組得到的星星多就被評為優(yōu)勝小組或者最佳小組。

總之，評價是小學(xué)數(shù)學(xué)大班額環(huán)境下小組合作有效學(xué)習(xí)的催化劑，是小組合作的努力方向和精神食糧，也是小組合作成功的關(guān)鍵。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該堅持評價主體、客體、方式的多元化，使每個成員在小組活動中都能獲得盡可能大的收益，提高合作學(xué)習(xí)的實效。