研讀文本：探索言語奧秘

章儉曉

【摘 要】隨文練筆已成為語文閱讀教學(xué)的一部分。如何實(shí)施有效的隨文練筆，是當(dāng)前語文課程改革的一個(gè)重要的研究方向。文章以小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)為例，從研讀文本著手，解讀課程目標(biāo)，關(guān)注文本語言，聚焦課文體裁，步步深入，從而探尋言語表現(xiàn)的奧妙，切實(shí)提高小學(xué)高段語文教學(xué)中隨文練筆的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】文本 言語 隨文練筆

目前，隨文練筆已然成了語文閱讀教學(xué)的一部分，或在文本空白處，或在情感升華處……隨文練筆不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作欲望。在實(shí)際教學(xué)中，不少語文教師對(duì)隨文練筆的目的不明確，簡單地認(rèn)為只有寫了才會(huì)寫，導(dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。筆者以小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)為例，從研讀文本著手，探尋言語表現(xiàn)的奧妙。

一、言語表現(xiàn)的能力——需要明確的目標(biāo)導(dǎo)向

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在第一、二、三學(xué)段分別提出不同的寫話目標(biāo)與習(xí)作目標(biāo)。要想提高學(xué)生的言語能力，應(yīng)該將讀寫有效結(jié)合起來。語文教師在研讀文本時(shí)，應(yīng)深入解讀課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的言語表現(xiàn)能力。

（一）解讀一學(xué)段言語表現(xiàn)能力，分學(xué)期循序漸進(jìn)

根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)第三學(xué)段的讀寫目標(biāo)的具體描述，我們提煉出本學(xué)段的言語表現(xiàn)能力如下。

1.學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用。

2.在閱讀中揣摩文章的表情達(dá)意，學(xué)寫讀書筆記、紀(jì)實(shí)作文和想象作文。

3.閱讀敘事性作品，把握事件梗概，有個(gè)人的見聞、感受和想象。

4.廣泛閱讀，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

在學(xué)段言語表現(xiàn)能力的指引下，分四個(gè)學(xué)期循序漸進(jìn)，為學(xué)生開辟廣闊的言語訓(xùn)練空間，讓閱讀為習(xí)作架橋鋪路，使理解與運(yùn)用相得益彰，相互促進(jìn)。

（二）解讀一學(xué)期言語表現(xiàn)能力，分單元集中訓(xùn)練

人教版小學(xué)語文教材的一大特點(diǎn)是圍繞專題整合教材內(nèi)容，把一本教科書的內(nèi)容分成幾大主題。根據(jù)學(xué)期言語表現(xiàn)能力，我們進(jìn)一步深入研讀，將本冊(cè)言語表現(xiàn)能力分成幾個(gè)單元集中訓(xùn)練。

（三）解讀一單元言語表現(xiàn)能力，分篇課文逐步滲透

在單元主題教學(xué)被推崇的今天，我們也意在建構(gòu)一種新的隨文練筆體系——以一組課文為基本視域，以同一類型為基本設(shè)計(jì)手法，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行某方面言語訓(xùn)練為基本主旨，逐篇滲透。

以上三步，為隨文練筆提供了一個(gè)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，有效地解決了隨文練筆設(shè)計(jì)的隨意性，有助于突破文本教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對(duì)文本的理解和開掘。

二、言語表現(xiàn)的形式——講究敏銳的洞察能力

在語文教學(xué)中，關(guān)注言語表現(xiàn)的形式顯得更為重要。對(duì)于小學(xué)高段來說，隨文練筆的落腳點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)放在修辭、段落、篇章這三類言語表現(xiàn)的形式上。

（一）關(guān)注修辭

語文實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展比較快的語言形式是那些特殊的、經(jīng)過了修辭錘煉的言語。

（二）關(guān)注段落

小學(xué)高段語文教材中文體的增多，使得段落形式也變得豐富起來。

（三）關(guān)注篇章

對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來說，如何布局謀篇，過渡照應(yīng)，如何寫好文章的開頭和結(jié)尾，如何做到詳略得當(dāng)，是習(xí)作能力提升的重點(diǎn)。

這些極富個(gè)性的言語表現(xiàn)形式，需要教師練就一種敏銳的洞察能力，讓學(xué)生在不間斷的言語訓(xùn)練中，加強(qiáng)對(duì)言語形式的感悟。

三、言語表現(xiàn)的內(nèi)容——凸顯不同的體裁特點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì)針對(duì)文本的體裁特點(diǎn)，尋獲獲“言語表現(xiàn)的內(nèi)容”。

（一）聚焦記敘文——仿寫，補(bǔ)白，創(chuàng)作

對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來說，重在教他們學(xué)會(huì)寫簡單的記事作文和想象作文。對(duì)于這類文章，一般可以讓學(xué)生仿寫一些精彩語段，也可以在文本空白處進(jìn)行想象填補(bǔ)，重在以讀促寫，以寫促讀。

如教學(xué)《金色的魚鉤》一課，最后的一個(gè)練筆環(huán)節(jié)是：這個(gè)長滿紅銹的魚鉤如今陳列在中國軍事博物館里，請(qǐng)你為這個(gè)魚鉤寫一段解說詞。

（二）聚焦說明文、古詩文——改寫

如何滲透說明文的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在興趣盎然中更好地了解說明方法呢？可以看看特級(jí)教師于永正執(zhí)教的《新型玻璃》。

同樣，古詩文也是學(xué)生改寫的好題材。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象、感悟及生活經(jīng)驗(yàn)描繪在詩文的意境，將其改寫成一篇篇優(yōu)美生動(dòng)的記敘文或散文。

（三）聚焦小說——續(xù)寫

小學(xué)高段的教材開始讓學(xué)生接觸世界各國名家的小說著作，大大拓寬了學(xué)生的言語表現(xiàn)內(nèi)容。如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡。為此，我設(shè)計(jì)了這樣一次練筆：“凡卡美夢可以成真嗎？當(dāng)他醒后又會(huì)發(fā)生什么事？”學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦人民的悲慘命運(yùn)。

實(shí)踐證明，隨文練筆是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。要想讓學(xué)生的言語能力得到相應(yīng)的提高，語文教師就要認(rèn)真研讀文本，心系言語表現(xiàn)的奧妙，以學(xué)生為第一依據(jù)，以文本為重要依托，關(guān)注言語表現(xiàn)的能力、言語表現(xiàn)的形式、言語表現(xiàn)的內(nèi)容，既要注重感悟積累，又要注重實(shí)踐運(yùn)用，切切實(shí)實(shí)地增強(qiáng)隨文練筆的實(shí)效性。

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