以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索

武春穎

【摘 要】以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是小學(xué)語文教學(xué)課程教學(xué)方法的一種全新改革。因此，有必要對其進行探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 對話 教學(xué)模式 策略

一、前言

對話學(xué)習(xí)意味著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中主體地位的重視，有效的對話是人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣鞯闹饕绞?，也由此誕生了對話式教學(xué)。對話式教學(xué)應(yīng)用極少，即使有些教師采用對話式教學(xué)，也僅僅只是表面上開展，忽視了“人機對話、生文對話、生生對話”等多種深層次的對話形式，沒有真正重視學(xué)生內(nèi)在的思想和對思想的完整表述，更談不上對話的本質(zhì)。因此，出現(xiàn)了零碎對話現(xiàn)象。基于以上的種種問題，本文要以在小學(xué)語文教學(xué)中展開與對話教學(xué)為策略的教學(xué)模式，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

二、對話式小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）對話式語文數(shù)學(xué)的策略

小學(xué)語文教學(xué)活動的有效開展，可以強化語文教學(xué)的靈活性、引導(dǎo)性、教育性。對話式教學(xué)是以師生平等、尊重、民主、信任為前提，以教師、學(xué)生、文本三者為主體，以體現(xiàn)教學(xué)主體性、人性化、創(chuàng)造性為目的的一種有效教學(xué)方法。對話式教學(xué)不僅能夠全面落實以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進師生共同發(fā)展，自主探究，提升教學(xué)效果。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者。在教課過程中教師可以用對話式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在對話交流中探索語文知識，產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，從而不斷提高對話式語文教學(xué)效果。

（二）小學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)成

小學(xué)語文教學(xué)模式的構(gòu)成主要包括對話的核心主題、對話的分主題（即對話的著眼點）和對話學(xué)習(xí)的主要說明。要想充分發(fā)揮對話的學(xué)習(xí)作用，需要確定對話的核心主題，使整個對話的學(xué)習(xí)教學(xué)活動更明確、緊湊，使小學(xué)語文教學(xué)更有針對性地展開。在明確對話的核心主題前提下，還要確定對話主題的著眼點。這樣會使學(xué)生與教師實現(xiàn)更加清晰、明確的對話，使教學(xué)活動在對話學(xué)習(xí)中完成，即保證核心主題明確、準(zhǔn)確，與小學(xué)語文教育中心相符。根據(jù)學(xué)生的理解能力、認(rèn)識能力，從核心主體出發(fā)來規(guī)劃和制定分主體，以便對話學(xué)習(xí)中能夠切實有效地解決問題。

三、如何有效地實施以對話為學(xué)習(xí)策略的語文教學(xué)模式

（一）生生對話，交流互補

傳統(tǒng)語文教學(xué)師生都處在傳授和被接受的過程中，課堂上缺少交流。而小學(xué)語文對話常常通過小組學(xué)生自主探究的方式接受授課內(nèi)容，小組探究的方式比傳統(tǒng)教學(xué)有明顯好效果，可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。但在教學(xué)實踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)小組合作只是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺，而大多數(shù)學(xué)生還是沒有參與其中，原因就在于沒有很好地實現(xiàn)生生對話、交流互補。因為小學(xué)生的知識水平有限，理解事物的能力相對較弱。因此，教師在今后的對話教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在課堂上多交流，加強師生、生生交流，在對話中領(lǐng)悟交流互補的真正意義。

（二）師生對話，激發(fā)感悟

在小學(xué)語文對話交流中要求師生做到“先問后講、先思后問、先學(xué)后教”?！跋葐柡笾v”指的是教師對學(xué)生提問，通過提問對學(xué)生進行摸底了解，而不是主動向?qū)W生解釋問題；“先思后問”是指學(xué)生遇到問題時，教師先不作回答，先讓學(xué)生自己思考，在學(xué)生通過思考最終還沒有想出結(jié)果的時候，教師再向其他學(xué)生發(fā)問或者提示，從而得到結(jié)果；“先學(xué)后教”是指教師在授課前盡量將學(xué)生的潛力激發(fā)出來，小學(xué)生通過小組交流、合作、自學(xué)多種方法來掌握，在小學(xué)語文對話教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生成為對話中的主動發(fā)問者而不是被動受問者。對話教育要求教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于提出問題，要善于捕捉問題，發(fā)現(xiàn)問題，不能經(jīng)常否定學(xué)生，不要武斷判斷是非。教師應(yīng)允許學(xué)生在對話交流中發(fā)現(xiàn)不同的問題，以此在課堂中展開探討。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，教育也在隨著改革。在當(dāng)前教育領(lǐng)域改革的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來越不適用。所以在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)科學(xué)、合理地融入對話學(xué)習(xí)，通過不同形式的對話來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將不同的著眼點和不同觀點融入一起，在此基礎(chǔ)上形成整合的認(rèn)知，積極參與知識學(xué)習(xí)、知識探索，使學(xué)生的知識水平不斷提高。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生在語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、表達能力等方面的差異情況采取適合的途徑，以小學(xué)語文對話教學(xué)的優(yōu)勢去激發(fā)不同層次學(xué)生的積極性和主動性。所以，基于對話學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)活動的有效開展是非常有意義的。

【參考文獻】

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