重拾文學(xué)閱讀的初衷

馬輝洪 杜嘉興 麥樂文

〔摘要〕闡明“香港文學(xué)深度體驗(yàn)”計劃的構(gòu)思，并詳細(xì)介紹文學(xué)景點(diǎn)考察、學(xué)校經(jīng)驗(yàn)分享會及文學(xué)夏令營的內(nèi)容，藉此說明文學(xué)散步與文學(xué)閱讀的關(guān)系，為推廣文學(xué)閱讀探尋更多可能。

〔關(guān)鍵詞〕香港中文大學(xué)；香港文學(xué)研究中心；圖書館；香港文學(xué)深度體驗(yàn)

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.08.018

〔中圖分類號〕G2521〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2016）08-0097-03

〔Abstract〕This paper elaborated the strategies of promoting literature reading through‘literary walkby a detail analysis of the‘Hong Kong Literature Immersion Programme.The outcomes of the Programme including literary field trips，school experience sharing sessions and literary camps could be served as reference for implementing similar reading promotion campaigns in the future.

〔Key words〕Chinese University of Hong Kong；Hong Kong literature research center；library；Hong Kong literature immersion programme

閱讀不能離開書本，但閱讀又可超越書本。香港學(xué)者盧瑋鑾多年前提出“文學(xué)散步”的概念，提倡通過實(shí)地考察認(rèn)識香港文學(xué)、文化面貌，讓讀者親歷其境，直觀感受文學(xué)、文化現(xiàn)場。“文學(xué)散步”能夠縮短讀者與作品的距離，探尋閱讀的各種可能。盧瑋鑾是文學(xué)研究者，亦是公認(rèn)的教育家，她從教育關(guān)懷出發(fā)，再思文學(xué)閱讀策略。盧瑋鑾多次實(shí)踐理念，親自領(lǐng)隊(duì)賞析香港文學(xué)景點(diǎn)。其后，香港政府教育局、香港文學(xué)節(jié)以及不同的藝術(shù)、教育機(jī)構(gòu)亦相繼推行香港文學(xué)散步活動[1]。

2010年香港中文大學(xué)香港文學(xué)研究中心與大學(xué)圖書館聯(lián)同教育局舉辦“指掌步履之間——香港文學(xué)資料搜集及作品賞覽”，共60多位中學(xué)中國語文教師參與其中。其中一項(xiàng)活動是引領(lǐng)參加者沿5條不同主題的路線游覽香港中文大學(xué)校園的文學(xué)景點(diǎn)，在現(xiàn)場領(lǐng)略作家筆下的風(fēng)景和情懷。2011年，“指掌步履之間”獲選為中國圖書館學(xué)會的“社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)閱讀推廣活動優(yōu)秀案例”[2]。

2011年香港中文大學(xué)香港文學(xué)研究中心與大學(xué)圖書館獲香港中文大學(xué)知識轉(zhuǎn)移基金資助，聯(lián)同教育局合辦“走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景”。這項(xiàng)活動除了接待中學(xué)師生賞覽中大校園文學(xué)景點(diǎn)，還有3場專為中學(xué)教師舉辦的工作坊，介紹設(shè)計“文學(xué)景點(diǎn)導(dǎo)賞路線”的方法，并精選香港文學(xué)作品300多篇，方便教師剪裁成為適合各學(xué)校自行設(shè)計的導(dǎo)賞行程。2012年，“走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景”獲中國圖書館學(xué)會頒發(fā)“全民閱讀推廣活動經(jīng)典、創(chuàng)新案例”一等獎[3]

承接“指掌步履之間——香港文學(xué)資料搜集及作品賞覽”和“走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景”兩項(xiàng)活動的經(jīng)驗(yàn)，香港中文大學(xué)香港文學(xué)研究中心與大學(xué)圖書館于2012年9月，再聯(lián)同教育局推行為期兩年（2012/13年度和2013/14年度）的“香港文學(xué)深度體驗(yàn)”計劃，并獲孔慶熒及梁巧玲慈善基金資助，以高中學(xué)生為對象，尤其是對文學(xué)有一定認(rèn)識的學(xué)生，進(jìn)一步推廣文學(xué)散步的理念。本文以“香港文學(xué)深度體驗(yàn)”計劃的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為案例，討論如何透過文學(xué)活動擴(kuò)展閱讀的可能。

1“香港文學(xué)深度體驗(yàn)”計劃的構(gòu)思

“香港文學(xué)深度體驗(yàn)”計劃是一項(xiàng)具教育面向的文學(xué)閱讀推廣工程。隨著香港新高中中國語文課程改革，文學(xué)欣賞和創(chuàng)作的元素顯著增加，不少教師認(rèn)為課外的文學(xué)教育活動對教學(xué)頗有幫助。有見于此，香港中文大學(xué)香港文學(xué)研究中心與大學(xué)圖書館構(gòu)思“香港文學(xué)深度體驗(yàn)”計劃，目標(biāo)有二：（1）透過校本協(xié)作，從教學(xué)法層面為教師提供協(xié)助，共同設(shè)計、組織配合教學(xué)需要的文學(xué)景點(diǎn)考察活動，因應(yīng)學(xué)校、學(xué)生的具體情況調(diào)整活動策略；（2）透過本計劃讓中學(xué)生有機(jī)會深入體驗(yàn)香港文學(xué)，從親歷其境感受作家心思，培養(yǎng)閱讀志趣?！跋愀畚膶W(xué)深度體驗(yàn)”計劃于2012年9月開始，旨在協(xié)助中學(xué)中國語文教師策劃校本文學(xué)景點(diǎn)考察活動，以期令學(xué)生——

了解不同時代香港文學(xué)、文化的特色，關(guān)注文學(xué)與本土的聯(lián)系；

賞覽香港文化風(fēng)景，體會作家的情感哲思及人文關(guān)懷；

通過研習(xí)文學(xué)作品，提高文學(xué)賞析及創(chuàng)作能力。

“香港文學(xué)深度體驗(yàn)”計劃以具有閱讀習(xí)慣、具備一定文學(xué)認(rèn)識的高中學(xué)生為主要對象，提供更多文學(xué)閱讀的可能，進(jìn)而培養(yǎng)賞析作品和寫作能力?；顒又饕?部分構(gòu)成：文學(xué)景點(diǎn)考察、學(xué)校經(jīng)驗(yàn)分享會及香港文學(xué)夏令營。

11文學(xué)景點(diǎn)考察

文學(xué)景點(diǎn)考察為“文學(xué)散步”的延伸，香港文學(xué)研究中心在過去多項(xiàng)活動及研究計劃累積了大量香港文學(xué)資料，經(jīng)研究人員整理出不同地區(qū)相關(guān)的文學(xué)篇章列表，并擬訂了多條文學(xué)散步路線。香港文學(xué)研究中心會派員到學(xué)校與負(fù)責(zé)教師洽商，從活動設(shè)計、安排、教材上配合教學(xué)進(jìn)度及其他需要。主辦機(jī)構(gòu)首先與教師仔細(xì)磋商，選定考察地區(qū)、文學(xué)景點(diǎn)、文學(xué)篇章，以至準(zhǔn)備各種后勤和應(yīng)變安排。然后，教師與學(xué)生在課堂上就篇章進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生透過閱讀進(jìn)入作品世界。教師會因應(yīng)學(xué)生程度賞析文章，考察時再由中心邀請的導(dǎo)師深入析讀作品，讓學(xué)生輕松地扣連實(shí)境與作品?；顒赢?dāng)日分為戶外考察及室內(nèi)工作坊兩部分，戶外考察重視運(yùn)用五感（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺），加深學(xué)生對文學(xué)地景的印象；然而，戶外地方難免嘈雜，并不適合細(xì)賞文學(xué)作品，所以每次活動均設(shè)有室內(nèi)工作坊，方便參加者深入細(xì)讀作品，以及進(jìn)行小組討論等活動。

2012/13年度，本計劃共舉行了五次考察，招生以學(xué)校為單位[4]，共接待了5所中學(xué)，參加者包括教師21人、學(xué)生236人?？疾斓攸c(diǎn)包括中上環(huán)、深水？、香港中文大學(xué)校園。每次考察本計劃都會派員協(xié)助教師設(shè)計行程和挑選與地景及篇章。另外，2013/14年度合共舉行了10次文學(xué)景點(diǎn)考察，共接待了10所中學(xué)，參加者包括教師19人、學(xué)生198人?？疾斓貐^(qū)包括上水、中上環(huán)、旺角、九龍城以及香港中文大學(xué)，每區(qū)介紹3～5個文學(xué)地景不等。

12學(xué)校經(jīng)驗(yàn)分享會

“香港文學(xué)深度體驗(yàn)”計劃的校本運(yùn)作模式，強(qiáng)調(diào)與學(xué)校協(xié)作互動，主辦機(jī)構(gòu)提供活動理念、經(jīng)驗(yàn)與素材，并為中學(xué)教師提供教學(xué)支持，共同制定切合教學(xué)進(jìn)度的活動計劃。主辦機(jī)構(gòu)希望透過設(shè)計文學(xué)景點(diǎn)考察活動，與中學(xué)教師協(xié)作互動，藉此交流文學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)。本計劃設(shè)有學(xué)校經(jīng)驗(yàn)分享會，交流學(xué)?；I辦文學(xué)景點(diǎn)考察活動的經(jīng)驗(yàn)，邀請全港中學(xué)教師參加，作為討論、檢視計劃成效的平臺。

2012/13年度的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)分享會于2013年6月21日舉行，3所參與本計劃的學(xué)校共6位教師從構(gòu)思、制定活動的過程、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，與同行細(xì)致分享。曾參與當(dāng)日分享會的盧瑋鑾認(rèn)為：“老師設(shè)計各有特色，但共同面對的是今天不喜文字、大受電子機(jī)械吸引視線的中學(xué)生，在我印象中必然千山萬水的難?！劣谒梅椒?，足令參與學(xué)生從最單純的觀察身邊事、人、物做起，再進(jìn)入感受、聯(lián)想、寫作、互評層次?！盵5]2013/14年度的分享會亦于2014年10月4日舉行，邀請了3所參與本計劃的中學(xué)簡報經(jīng)驗(yàn)成果，共有71位教師參與。

13文學(xué)夏令營

本計劃的另一項(xiàng)活動為文學(xué)夏令營，每年于暑假舉行，為該年度的壓軸活動。夏令營的招生以學(xué)校為單位，反應(yīng)非常踴躍，報名人數(shù)往往超出名額一倍以上?！跋愀畚膶W(xué)夏令營”的特色是讓參加者和不同年輩的文學(xué)愛好者接觸，特別安排年紀(jì)相近、熱愛寫作的大學(xué)生和他們深入相處，讓參加者體會文學(xué)創(chuàng)作的種種樂趣。

首屆夏令營于2013年7月12～14日舉行，主題為“流動的文字風(fēng)景”，共有9名中學(xué)生參加。3日兩夜的活動在香港浸會園及香港中文大學(xué)校園進(jìn)行，包括“文學(xué)晚會”、“文學(xué)講座”、“創(chuàng)意寫作坊”等?！拔膶W(xué)晚會”由寫作導(dǎo)師帶領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)的評賞觀念，啟發(fā)寫作思維?！拔膶W(xué)講座”由著名作家何福仁與王良和主講，借助切身的生活事例，討論文字與風(fēng)景的種種話題?！皠?chuàng)意寫作坊”以小組形式，分別由陳麗娟、陳子謙、鄒文律、梁偉洛4位青年作家主持，分享書寫經(jīng)驗(yàn)，深入探討創(chuàng)作的技巧。夏令營期間，學(xué)生以“夏天”為題材創(chuàng)作短詩，每位學(xué)生獲派三片木卡，請學(xué)生在上面寫詩，一片于散學(xué)禮上互贈留念，一片交給大會保存，最后一片留給自己，作為3日兩夜文學(xué)營的成果，也是給自己與朋友留念的“手信”。

2013/14年度的文學(xué)夏令營于2014年7月3～5日于香港中文大學(xué)校園舉行，主題為“盛開的文字記憶”，共接待了110位來自12所中學(xué)的高中學(xué)生。活動包括文學(xué)講座（著名作家陳慧、吳美筠、廖偉棠和資深學(xué)者陳燕遐主講）、創(chuàng)意寫作坊（青年作家陳麗娟、梁璇筠、鄭政恒、陳子謙、鄒文律主持）、寫作輔導(dǎo)（香港中文大學(xué)及其他大學(xué)的研究生及學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員）。延續(xù)上屆傳統(tǒng)，離營前每位參加者獲派三片膠卡，學(xué)生在上面寫詩，互贈留念，并由主辦機(jī)構(gòu)上載到互聯(lián)網(wǎng)[6]，讓更多學(xué)生閱讀及交流。

2活動成效檢討

本計劃每次景點(diǎn)考察及夏令營后會進(jìn)行問卷調(diào)查，收集參加者的意見。從問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)觀察，無論文學(xué)景點(diǎn)考察或夏令營，參加者同意或非常同意“活動目標(biāo)能夠達(dá)到”的百分率平均達(dá)90%以上，部分文學(xué)景點(diǎn)考察行程的滿意程度更達(dá)到100%（如中文大學(xué)校園、旺角樓上書店），顯示參加者認(rèn)同本計劃的成效。有教師認(rèn)為活動“從不同角度去分析篇章，提點(diǎn)創(chuàng)作要注意的事項(xiàng)，能令學(xué)生有莫大的裨益?！盵7]；“對學(xué)生啟發(fā)大，能讓其走出校園，豐富其對創(chuàng)作之意識及寫作技巧之運(yùn)用?！盵8]；“此活動能”迅速“提升學(xué)生對文化、文學(xué)的興趣，學(xué)生多有感，自然提筆寫作。在主持鼓勵及指導(dǎo)后，更能多角度思考，運(yùn)用不同的手法寫作，可喜！”[9]學(xué)生亦能透過導(dǎo)師講解，重新體會作家心思，并培養(yǎng)地方情感。有學(xué)生表示“散步路線能反映上水新舊的對比，感受到文章內(nèi)抒發(fā)的感受。作者所感的環(huán)境我也能親自經(jīng)歷”[10]，更有學(xué)生意猶未盡，“希望可在花布街多留一段時間去欣賞其建筑特色”[11]。

文學(xué)景點(diǎn)考察及香港文學(xué)夏令營完成后，本計劃邀請了參加者代表進(jìn)行焦點(diǎn)訪談，以期更深入了解活動的成效。與會者包括參加2013/14年度及2014/15度活動的師生。各與會者都表示對考察活動的路線設(shè)計、作品選擇，以及文學(xué)夏令營，都感到滿意，并認(rèn)為在活動中能獲得與平日課堂上不一樣的體驗(yàn)，有利文學(xué)創(chuàng)作。

活動成果方面，收錄三區(qū)景點(diǎn)考察資料及2012/2013年度文學(xué)營學(xué)生創(chuàng)作成果的《走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景·卷一》已在2014年6月出版，并贈送給全港中學(xué)及公共圖書館；《走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景·卷二》已在編制中，預(yù)計2016年內(nèi)出版。

3結(jié)語

文學(xué)閱讀在書本內(nèi)和書本外都有更多可能性。“香港文學(xué)深度體驗(yàn)”計劃嘗試從“文學(xué)散步”理念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身到臨文學(xué)現(xiàn)場，體會作家心思，進(jìn)一步感受作品精神。本計劃在流程安排上落實(shí)理念，同時透過與學(xué)校協(xié)作，與中學(xué)教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓“文學(xué)散步”活動更貼合中學(xué)實(shí)際教學(xué)需要，亦希望為學(xué)校創(chuàng)造自辦文學(xué)活動的條件，為推廣文學(xué)閱讀探尋更多可能。如盧瑋鑾在《悄然動容》所言，學(xué)生有敏銳的觀察力，只要引導(dǎo)得宜，學(xué)生同樣可以在文學(xué)閱讀上得到書本以外的愉悅，甚至反過來豐富了作品的意義。2015年，“香港文學(xué)深度體驗(yàn)”計劃獲中國圖書館學(xué)會、韜奮基金會、中國出版集團(tuán)公司、中國新華書店協(xié)會主辦“2015全民閱讀優(yōu)秀案例”的“全民閱讀優(yōu)秀案例一等獎”。

參考文獻(xiàn)

[1]馬輝洪，陳露明.文學(xué)閱讀的推廣——談香港文學(xué)散步[J].福建省圖書館理論與實(shí)踐，2014，（1）：59-62.

[2]馬輝洪，陳露明.指掌步履之間——香港文學(xué)資料搜集及作品賞覽[J].現(xiàn)代情報，2011，（9）：80-82.

[3]馬輝洪，陳露明.資訊素養(yǎng)教育、文學(xué)閱讀與實(shí)地考際——以“走進(jìn)香港文學(xué)風(fēng)景”為例[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2012，（6）：23-26.

[4]“文學(xué)景點(diǎn)考察”通過教育局發(fā)放訊息邀請中學(xué)參與，同時主動接觸以往表示對香港文學(xué)研究中心活動有興趣的中學(xué).

[5]小思.悄然動容[J].明報，2013-06-29，（D5）.

[6]http：∥memoryofwords.blogspot.hk/[EB].

[7]上水文學(xué)景點(diǎn)考察問卷調(diào)查報告：教師意見（新生命教育協(xié)會呂郭碧鳳中學(xué)）.2013-11-14.

[8]上環(huán)文學(xué)景點(diǎn)考察問卷調(diào)查報告：教師意見（香港道教聯(lián)合會鄧顯紀(jì)念中學(xué)）.2014-03-02.

[9]旺角文學(xué)景點(diǎn)考察問卷調(diào)查報告：教師意見（嘉諾撒培德書院）.2014-04-12.

[10]上水文學(xué)景點(diǎn)考察問卷調(diào)查報告：學(xué)生意見（新生命教育協(xié)會呂郭碧鳳中學(xué)）.2013-11-14.

[11]中上環(huán)文學(xué)景點(diǎn)考察問卷調(diào)查報告：學(xué)生意見（香港道教聯(lián)合會鄧顯紀(jì)念中學(xué)）.2015-03-15.

（本文責(zé)任編輯：馬卓）