基于思辨能力培養(yǎng)的大學(xué)英語拓展選修課程設(shè)計(jì)策略

楊艷

摘 要：文章從大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的意義出發(fā)，以江蘇理工學(xué)院為例，提出開設(shè)大學(xué)英語拓展課程的設(shè)想，介紹該課程的教學(xué)目的，考核方式，教學(xué)方法等，借用文秋芳思維能力層級模型，以課程第五講為例將培養(yǎng)思辨能力細(xì)化成一系列培養(yǎng)目標(biāo)，最后強(qiáng)調(diào)該課程對教師專業(yè)知識和思維方式提出的新的要求和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；思辨能力；拓展課程

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）08-0030-02

一、大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的意義

以美國為首的西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)90年代初就將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力定為教育的重點(diǎn)之一。我國也在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中強(qiáng)調(diào)教育要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。

何為思辨力？從蘇格拉底開始，對其概念的解釋就不盡相同。美國教育家杜威首先把思辨能力界定為一種“反思性思維”。Paul和Elder 認(rèn)為思辨能力的本質(zhì)是一種關(guān)于“思維的思維”藝術(shù)[1]?？傊?，思辨能力是對他人的觀點(diǎn)或假設(shè)的理性的反思，反對盲目崇拜，體現(xiàn)批判性和創(chuàng)新性。

國外思辨能力在外語教學(xué)方面的研究始于20世紀(jì)90年代，國內(nèi)外語界在90年代末起也認(rèn)識到外語學(xué)習(xí)者思辨力的欠缺，黃源深就曾在1998年和2010年兩次撰文談到我國外語學(xué)習(xí)者的“思辨缺席癥”[2-3]，為外語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)敲響警鐘。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的出臺，使越來越多的研究者將目光投向思辨研究領(lǐng)域。雖然已取得一定的成果，但國內(nèi)研究主要集中在針對英語專業(yè)開設(shè)的如英語寫作，演講辯論，閱讀等課程方面，面向非英語專業(yè)的外語課程也多圍繞大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，較少涉及其他課程。另外很多文獻(xiàn)都提到英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的必要性和重要性，但具體如何操作，只是給出一些常規(guī)方法，較少有具體的課程設(shè)計(jì)方案。

下面筆者將結(jié)合所在學(xué)校的情況，就如何在大學(xué)英語中培養(yǎng)非專業(yè)學(xué)生的思辨能力談幾點(diǎn)思考。

Tsui研究了不同類型課程和教學(xué)方法或模式對學(xué)生思辨能力的影響，發(fā)現(xiàn)包括寫作課程和外國語言課程在內(nèi)的九項(xiàng)課程和學(xué)生思辨力的發(fā)展呈顯著的正關(guān)系，這說明寫作和外語教育可以有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力[4]。文秋芳等也強(qiáng)調(diào)，“大學(xué)外語課程應(yīng)該成為培養(yǎng)思辨能力的重要載體”[5]。筆者所在大學(xué)自2002年起啟動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，最新版《江蘇理工學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施方案（2015）》中提出面向不同類型的學(xué)生開設(shè)不同的拓展課，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方法為主，而不是僅把拓展課開設(shè)成培養(yǎng)學(xué)生語言基本功的變體。故筆者在收集資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專業(yè)，提出開設(shè)“歐美童話”（暫定名）的設(shè)想。

二、拓展課程概述

“歐美童話”作為一門課程在大學(xué)中開設(shè)還是首次，沒有現(xiàn)成教材可以使用，所以教師將收集整理資料自編教材。該課程將面向非英語專業(yè)已通過大學(xué)英語四級的大二學(xué)生。與同年級的其他學(xué)生相比，這些學(xué)生已具備較高的英語聽說讀寫方面的語言能力，鑒于童話故事簡單易懂的特點(diǎn)，他們在理解故事內(nèi)容這一點(diǎn)不會存在問題。

（一）教學(xué)目的與考核方式

課程教學(xué)目標(biāo)主要有以下三方面：（1）使學(xué)生掌握童話的基本知識，包括其定義與特點(diǎn)。以經(jīng)典童話故事《灰姑娘》為例了解童話的起源、發(fā)展與傳播。（2）使學(xué)生了解當(dāng)前主要的理論流派和研究方法，并借助以上方法多角度比較、分析童話文本。（3）教師指導(dǎo)學(xué)生收集資料，確定主題，寫出簡單的評論文章或進(jìn)行口頭發(fā)言。每周2課時(shí)，整個(gè)學(xué)期16周，共32課時(shí)，2學(xué)分。

課程為考查課，學(xué)生成績以學(xué)生出勤，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，作業(yè)和學(xué)期小論文四方面為主要依據(jù)，四者分別占10%、20%、30%、40%。作業(yè)主要采用分組合作的方式，針對某個(gè)話題，小組成員共同收集材料，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，最后用PPT在20分鐘內(nèi)向全班展示。學(xué)期小論文要求學(xué)生圍繞本課程，自選論題，獨(dú)立完成材料的收集整理研究，最后用小論文形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，中英文不限，全文約500字。

（二）教學(xué)方法

童話是文學(xué)的重要組成部分，學(xué)生已具備聽說讀寫的基本技能，語言理解的層面不會遇到困難，基本無需教師對語言知識點(diǎn)進(jìn)行講解。他們的問題在于缺乏對英語文學(xué)知識的基本了解，沒有掌握分析文本的方法，他們現(xiàn)有的知識儲備還不足以讓他們自由地展開討論，所以本課程在一定程度上還要依賴于教師的講解和示范。

另外，Tsui在對影響思辨能力發(fā)展的七種因素所作的分析中發(fā)現(xiàn)，“文章評論、獨(dú)立研究、小組合作、課堂口頭報(bào)告、論文寫作考試等有利于提高學(xué)生的思維能力”[6]?；赥sui的發(fā)現(xiàn)，本課程中會穿插上述活動(dòng)。

三、基于思維能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照教學(xué)內(nèi)容的安排，本課程第五講將圍繞當(dāng)代《灰姑娘》的改寫，分析安妮·賽克斯頓、歐爾佳·布羅瑪斯、羅爾德·達(dá)爾、坦尼斯·李的再創(chuàng)作（以上作者的文本會在自編教材中給出）：賽克斯頓以辛辣的諷刺揭示《灰姑娘》中將女性物化的社會現(xiàn)實(shí)；布羅瑪斯用第一人稱讓以灰姑娘為代表的廣大女性大膽地發(fā)出要擺脫男人的束縛，回到姐妹中的吶喊；達(dá)爾以生動(dòng)幽默的語言塑造出主動(dòng)追求幸福的灰姑娘形象；李更是顛覆了邪惡后母、善良王子這些傳統(tǒng)形象。筆者以該講為例，借用文秋芳思維能力層級模型（參見表1）[7]，將培養(yǎng)思辨能力細(xì)化成一系列培養(yǎng)目標(biāo)（參見表2）。

表1 文秋芳思維能力層級模型

四、拓展課程對教師的要求

（一）對教師專業(yè)知識提出更高的要求

課堂雖然不再需要對單詞和句子語法的講解，但學(xué)生首次接觸分析英語文學(xué)文本的方法和技能，“獨(dú)白式”的傳授作用還是十分重要的。這就對任課教師的素質(zhì)和水平提出了更高要求。學(xué)生需要有具備扎實(shí)專業(yè)知識的教師的引導(dǎo)，因此為人師表，若自己都無法掌握文學(xué)創(chuàng)作與批評的脈絡(luò)，又如何去肩負(fù)起引導(dǎo)者的角色呢？

另外，如前文所言，本課程需要學(xué)生分組完成相應(yīng)任務(wù)，用PPT的形式呈現(xiàn)給大家，這也要求教師在對他們的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能只局限于 類似“good”這樣籠統(tǒng)模糊的評價(jià)，需要比學(xué)生技高一籌，能夠在有限的時(shí)間里找出學(xué)生發(fā)言中的不足，看到更深層面的東西。

（二）教師應(yīng)具備開放思維

教師要放下“架子”，在課堂上營造一種輕松愉悅開放的氛圍，建立一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生體會到自由、平等和尊重，鼓勵(lì)他們提出不同看法，質(zhì)疑同學(xué)甚至教師的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)討論式、辯論式的教學(xué)方法，多提一些開放性的問題，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

思維能力的提高會讓學(xué)生受益終生，可以讓他們?nèi)蘸笤诠ぷ黝I(lǐng)域更加得心應(yīng)手。但是思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，不是通過一個(gè)學(xué)期一門課程就能快速見效的，只有意識到它的重要性，創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會，外語教師更是要利用自己在語言上的優(yōu)勢，中西結(jié)合，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Paul，R.& Elder，L.Critical Thinking：Learn the Best Tools the Best Thinkers Use[M].Pearson Prentice Hall，2006.

[2]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學(xué)，1998，（7）.

[3]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺 席”[J].外語界，2010，（1）.

[4]Tsui，L.Courses and Instruction Affecting Criti- cal Thinking[J].Research in Higher Education， 1999，（2）.

[5]文秋芳，孫旻.評述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的 問題[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2015，（3）.

[6]Tsui L.Fostering Critical Thinking Through Effective Pedagogy：Evidence From Four Institu- tional Case Studies[J].Journal of Higher Educa- tion，2002，（6）.

[7]文秋芳，王建卿，趙彩然等.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨 能力量具的理論框架[J].外語界，2009，（1）.