基于翻轉(zhuǎn)課堂的“高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”教學(xué)改革研究

張旭堯 徐達(dá)宇

摘 要：文章從高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)出發(fā)，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用的意義，并構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模型。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）08-0010-02

最近十年間，翻轉(zhuǎn)課堂的理念已經(jīng)被越來越多的高等教育院校所接受，并因此全球范圍內(nèi)形成了教育教學(xué)改革的新浪潮。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是學(xué)生先在課前自主學(xué)習(xí)由教師提供的以教學(xué)視頻為主要形式的資源，然后在課堂上與教師共同解決問題或探究案例的協(xié)作交流式的教學(xué)模式[1]。

與其他課程相比，高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)深度強(qiáng)、理解難度大，其教學(xué)內(nèi)容主要涉及特殊的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題。該課程教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)具有扎實(shí)理論和實(shí)務(wù)基礎(chǔ)的高級財(cái)會(huì)人才，而且能全面反映學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平和師資隊(duì)伍建設(shè)的成果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，翻轉(zhuǎn)課堂可以創(chuàng)建新型師生關(guān)系。在這種新型關(guān)系里，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的合作者，使得學(xué)生的畏難情緒得到化解。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂上，面對教師當(dāng)堂所呈現(xiàn)的知識，絕大多數(shù)學(xué)生并不能及時(shí)理解和掌握。而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前根據(jù)自身的習(xí)慣和能力學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并與小組成員共同完成教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂上師生通過答疑、案例探究和協(xié)作交流開展一系列教學(xué)活動(dòng)。這種模式使學(xué)生不僅愉快、高效地獲得了知識，也提升了自主、合作學(xué)習(xí)能力。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師充分展現(xiàn)自身的才華、發(fā)揮自身的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色從講授者轉(zhuǎn)變成了設(shè)計(jì)者，可以充分發(fā)揮教師自身的教學(xué)特色及對整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)及促進(jìn)能力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革策略

（一）研究設(shè)計(jì)

本研究旨在通過引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，借力信息技術(shù)整合開發(fā)視頻及其他教學(xué)資源，構(gòu)建個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，改善高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果。

1.教學(xué)分析。通過對往屆學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行分析，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施改革。

2.整合、開發(fā)、發(fā)布視頻資源與學(xué)習(xí)資源。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，利用屏幕錄像、PowerPoint等軟件，基于已有課件等教學(xué)資料開發(fā)視頻及其他學(xué)習(xí)資源。開發(fā)完成后，通過QQ、網(wǎng)盤等平臺軟件發(fā)布給學(xué)生，構(gòu)建師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)平臺。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，科學(xué)組織課堂教學(xué)活動(dòng)；在信息化教學(xué)環(huán)境下，充分利用豐富的校內(nèi)及社會(huì)教學(xué)資源，建立全新的教學(xué)環(huán)境幫助學(xué)生完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)分析

筆者在研究初期以往屆學(xué)生為研究對象設(shè)計(jì)了問卷并完成了問卷調(diào)查工作，本次調(diào)查共發(fā)出問卷268份，收回有效問卷250份，旨在收集已經(jīng)學(xué)習(xí)過高級財(cái)務(wù)課程內(nèi)容的學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)分析提供依據(jù)。

1.教學(xué)內(nèi)容。問卷調(diào)查中，通過讓學(xué)習(xí)過高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的250名學(xué)生對高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容中較難的章節(jié)進(jìn)行選擇，得到難度排前三位的章節(jié)是企業(yè)合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、企業(yè)合并、外幣會(huì)計(jì)，且在所有學(xué)生當(dāng)中，有49.6%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制是最難的章節(jié)；調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有62.8%的學(xué)生認(rèn)為高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)采取課堂教學(xué)配合視頻教學(xué)的方式將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助，通過對該部分學(xué)生認(rèn)為需要配合視頻教學(xué)手段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到需要進(jìn)行改革的三個(gè)章節(jié)與前文學(xué)生一致，說明學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)有難度的章節(jié)還是希望有其他學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式來輔助其學(xué)習(xí)，而這也與本教學(xué)改革的目標(biāo)相吻合，因此本次將選擇企業(yè)合并財(cái)務(wù)報(bào)表的編制、企業(yè)合并和外幣會(huì)計(jì)三個(gè)章節(jié)作為試點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)者的特征。問卷調(diào)查顯示，有68.6%的學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是考前一次性復(fù)習(xí)，沒有預(yù)習(xí)溫習(xí)，且有47.2%的學(xué)生表示主要依靠自學(xué)，這樣驚人的比例一方面暴露出了當(dāng)代大學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)課后溫習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題；另一方面也顯示了學(xué)生強(qiáng)大的自學(xué)潛力。然而，正因?yàn)閷W(xué)生有著一定的自學(xué)能力，作為教育者更應(yīng)該充分認(rèn)識到這一點(diǎn)并加以合理利用，通過改善教學(xué)手段和方式提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以在課堂外培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)在課堂內(nèi)提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，94.4%的學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的工具是教師的PPT，使用課本的學(xué)生也占到了92.8%，只有12%的學(xué)生還會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)尋找文字資料，而在本次調(diào)查的250名學(xué)生中，使用網(wǎng)絡(luò)視頻資源的只有2名。高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課，同時(shí)與注冊會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容高度相關(guān)，2014年國家修訂了企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則后，目前教學(xué)使用的教材與實(shí)務(wù)脫節(jié)的情況越發(fā)明顯，僅僅依靠知識陳舊的課本和信息容量有限的PPT是無法深入學(xué)習(xí)這門課程的。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)高度依賴課本和PPT這樣的教學(xué)工具，而翻轉(zhuǎn)課堂將課堂教學(xué)內(nèi)容由理論學(xué)習(xí)變成了在課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的實(shí)際案例研討，這看似弱化了學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)工具的依賴性，實(shí)則對學(xué)生使用課本、PPT以及視頻等先進(jìn)工具的能力提出了更高的要求。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建。Ease和Platt（2000）首次提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念[2]。此后，美國高中教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams以及可汗學(xué)院的創(chuàng)始人Salman Khan將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并獲得了顯著成效。2011年翻轉(zhuǎn)課堂被The Globe and Mail評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[3]。

美國學(xué)者 Gerstein（2011）最先提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，該模型將課堂教學(xué)活動(dòng)劃分為四個(gè)階段：體驗(yàn)學(xué)習(xí)、概念探究、意義建構(gòu)以及展示應(yīng)用[4]。我國的學(xué)者張金磊（2013）最先在國內(nèi)系統(tǒng)地開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[5]。本文借鑒國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，結(jié)合高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)需求以及學(xué)習(xí)者特征，構(gòu)建了如下圖所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖。

（三）基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)程序

筆者基于前文構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)流程。

1.分析實(shí)施條件。本次課程教授對象為有一定的自主學(xué)習(xí)能力的會(huì)計(jì)專業(yè)大三學(xué)生；授課前，教師分析班級人數(shù)和組成，以宿舍為單位將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，目的是結(jié)合學(xué)生的條件營造協(xié)作交流、自主學(xué)習(xí)的氛圍；學(xué)校具備改革實(shí)施所需要的基本的硬件與軟件設(shè)施，可以保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的有效開展。

2.課前。教師在課前要進(jìn)行教學(xué)資源準(zhǔn)備工作，包括制作PPT、開發(fā)視頻課程和撰寫教案等，其中開發(fā)視頻課程是核心內(nèi)容，主要是利用Camtasia Studio 軟件進(jìn)行視頻的錄制和后期制作，該軟件畫面清晰且操作簡單。根據(jù)每節(jié)課的課堂目標(biāo)，教師為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備一個(gè)或若干個(gè)視頻，每個(gè)視頻旨在介紹一個(gè)知識點(diǎn)或者呈現(xiàn)一個(gè)案例。開發(fā)完成后，將視頻和其他電子資源發(fā)布到網(wǎng)盤；發(fā)布完成后，教師通過通信平臺將課前學(xué)習(xí)任務(wù)告知學(xué)生，匯總學(xué)生自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并追蹤了解學(xué)生的自學(xué)情況。

學(xué)生要明確教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課前及時(shí)下載并學(xué)習(xí)教師發(fā)布的視頻內(nèi)容，總結(jié)自己學(xué)到的知識以及存在的問題，并將問題反饋給小組長，由小組長將問題匯總后反饋給教師。這種方式實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以根據(jù)自身的情況自定學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度。

3.課中。（1）合作探究階段。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)或提出相關(guān)問題，在這一階段，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴討論并合作解決問題，或者就問題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。（2）個(gè)性化指導(dǎo)階段。這一階段，要求教師針對各個(gè)學(xué)習(xí)小組在自主學(xué)習(xí)和合作探究階段遇到的不同問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，因材施教地為每個(gè)小組答疑解惑。（3）鞏固練習(xí)階段。小組同學(xué)在總結(jié)所獲得的知識、鞏固課程重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完成教師布置的課堂練習(xí)作業(yè)。在這一階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組間交流，將本小組遇到的問題、學(xué)習(xí)到的知識與他人分享。（4）總結(jié)點(diǎn)撥階段。首先由學(xué)習(xí)小組的代表總結(jié)本次課程的收獲和已解決的疑難問題；然后由教師集中講授學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，梳理整節(jié)課的知識體系，并總結(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。（5）反饋評價(jià)階段。反饋評價(jià)時(shí)課程的最后階段，要求教師從學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組以及班級整體三個(gè)維度對課程進(jìn)行全面評價(jià)，評價(jià)應(yīng)兼具多元性、公平性和激勵(lì)性。此外，這一階段中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生積極探索和交流協(xié)作的精神，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課 堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，（1）.

[3][5]張金磊，張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中 的應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（1）.

[4]Jackie Gerstein.The flipped classroom[EB/OL]. [2015-06-21].http：//www.scoop.it/t/the-flipped- classroom.