談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實(shí)策略

毛英平

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；主體地位；落實(shí)

【中圖分類號(hào)】 G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

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《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》明確提出，新課程改革要“以學(xué)生發(fā)展為本”。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生主體地位不動(dòng)搖，通過(guò)合作探究等多種形式培養(yǎng)每一名學(xué)生的創(chuàng)新精神。突出實(shí)踐操作，提高學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力和素質(zhì)。面對(duì)新課程改革提出的一系列新要求，如何讓學(xué)生 “喜歡數(shù)學(xué)”、“會(huì)做數(shù)學(xué)”、“會(huì)用數(shù)學(xué)”，并在情感、能力、知識(shí)等方面獲得全面發(fā)展，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中備受重視和亟待解決的問(wèn)題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾温鋵?shí)學(xué)生的主體地位。

一、激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)探究創(chuàng)新

新課標(biāo)提出：“有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自我探索、體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，而不是教師的給予，不是單純的模仿和記憶?！苯虒W(xué)中，教師要時(shí)刻注意并做到：學(xué)生能說(shuō)的教師不說(shuō)；學(xué)生自己能通過(guò)探究得到的，教師不進(jìn)行提示。教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生走荊棘叢生的科研之路，將傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”上升到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求問(wèn)題和解決問(wèn)題的新高度。

例如，教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”，教師可以在復(fù)習(xí)三角形的內(nèi)角和知識(shí)的基礎(chǔ)上提問(wèn)：我們?nèi)绾卫靡延械娜切沃R(shí)來(lái)解決多邊形的內(nèi)角和問(wèn)題？學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究不難得出：1.想辦法把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形；2.具體轉(zhuǎn)化方法采用添加輔助線來(lái)分割多邊形，使之成為若干個(gè)三角形。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)提問(wèn)：1.你們有哪些具體的分割方法（從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線、從一邊上任一點(diǎn)出發(fā)連不相鄰的頂點(diǎn)、從多邊形內(nèi)任一點(diǎn)出發(fā)連各頂點(diǎn)等）呢？2.從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線可以有多少條？那么一個(gè)多邊形一共應(yīng)有多少條對(duì)角線？3.根據(jù)對(duì)角線的條數(shù)你能確定是幾邊形嗎？4.你還能得出其他結(jié)論嗎？學(xué)生通過(guò)思考總結(jié)出許多解決多邊形的內(nèi)角和的方法。教師還可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索多邊形對(duì)角線的有關(guān)知識(shí)，激活了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手使腦得到發(fā)展，使它更聰明，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維的鏡子，快樂(lè)的源泉。”因此，教師要加強(qiáng)實(shí)踐操作。筆者認(rèn)為，教師除了直尺、三角板、圓規(guī)、量角器等這些必備的學(xué)具外，膠水、剪刀、卷尺、手表、泡沫板等工具和材料也是每個(gè)學(xué)生必須具備的。如，課本上有一個(gè)關(guān)于螞蟻爬墻的問(wèn)題，說(shuō)的是螞蟻要從長(zhǎng)方體底部的一個(gè)頂點(diǎn)爬到頂部的一個(gè)頂點(diǎn)，問(wèn)螞蟻的最短路線怎么走。經(jīng)過(guò)反復(fù)引導(dǎo)和探究，學(xué)生還是很迷茫。此時(shí)，筆者就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作。學(xué)生將長(zhǎng)方體拆開，合起來(lái)，又拆開，再次合起來(lái)。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生終于得出了結(jié)論。筆者乘熱打鐵，給出了長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高，讓學(xué)生求螞蟻的最短路線是多少。這時(shí)，學(xué)生又投入到了緊張激烈的計(jì)算當(dāng)中去。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)比較重視解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生一遇到實(shí)際問(wèn)題就顯得不知所措。如何把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中，提高利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這才是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該解決的核心問(wèn)題。

例如，利用“三角形的外心到三角形三個(gè)頂點(diǎn)的距離相等”這一性質(zhì)，筆者聯(lián)系生活實(shí)際編出了這樣一道題：有張莊、趙莊、李莊三個(gè)村莊（三個(gè)村莊不在同一條直線上），現(xiàn)在要修一個(gè)自來(lái)水點(diǎn)，要求自來(lái)水點(diǎn)要到三個(gè)村莊的距離相等，請(qǐng)大家確定自來(lái)水點(diǎn)的具體位置。數(shù)學(xué)問(wèn)題以這樣的形式出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)感悟到：原來(lái)數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，更能深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

編輯：謝穎麗