關(guān)注策略指導(dǎo) 讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

【摘 要】本文以江蘇省蘇州中學(xué)園區(qū)校朱婧老師的My Father， My Hero讀寫結(jié)合課型為例，評析了朱老師在以寫促讀的逆向路徑策略指導(dǎo)、基于話題的讀寫結(jié)合策略指導(dǎo)以及搭建合理腳手架開展技能訓(xùn)練策略指導(dǎo)等三方面所做的有益嘗試，同時指出高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)重視思辨能力的培養(yǎng)和小組合作學(xué)習(xí)的實效。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；以寫促讀；策略指導(dǎo)；腳手架

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）33-0136-03

【作者簡介】朱俊，江蘇省鹽城中學(xué)（江蘇鹽城，224005）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，蘇州大學(xué)、揚州大學(xué)碩士生導(dǎo)師，長三角基礎(chǔ)教育學(xué)科專家，江蘇省督導(dǎo)組專家組成員。

目前由于高中英語教學(xué)的問題，學(xué)生的英語讀寫能力即理解和表達(dá)能力比較薄弱，提升不快。在閱讀方面，具體表現(xiàn)為對具有“量大、文難、思維要求高”等特征的閱讀語篇難以應(yīng)對，在歸納理解語篇主旨，提煉重要信息數(shù)據(jù)，分析文章結(jié)構(gòu)邏輯，評價作者觀點等深層次的閱讀任務(wù)上失分較多；在寫作方面，學(xué)生的詞匯、語法運用仍然比較單一，篇章結(jié)構(gòu)布局比較凌亂，無法形成有效的交際篇章。

通過分析，我們覺得其原因和以下三點有關(guān)：一是英語課內(nèi)外閱讀教學(xué)和指導(dǎo)形式單一。許多學(xué)校仍采用孤立的閱讀技能教學(xué)模式，課外閱讀難以深入有序推進(jìn)。二是寫作教學(xué)一直存在重自然習(xí)得、輕顯性指導(dǎo)的問題。教學(xué)中寫作常常只作為輸入后的附帶或點綴，教師對寫作所需的語言知識、語篇知識、文體知識以及寫作提高的過程策略、對作文的批改和反饋不太重視，消極等待學(xué)生寫作能力的自然提高。三是思維訓(xùn)練的缺失。目前高中英語讀寫教學(xué)中過于注重以語言為中心，忽視讀寫教學(xué)對學(xué)生文化素養(yǎng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及思維能力，特別是獨立思考問題能力的促進(jìn)作用，日復(fù)一日機(jī)械重復(fù)程序化的教學(xué)流程嚴(yán)重制約著學(xué)生英語讀寫水平、綜合語言素質(zhì)和思維能力的提升。

在2016年第11屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動中，江蘇省蘇州中學(xué)園區(qū)校朱婧老師題為My Father， My Hero的課，很好地解決了上文提到的三個問題。文章雖選自高三內(nèi)容譯林版《牛津高中英語》第十一模塊第三單元的Project板塊，但是從詞匯量、句式和內(nèi)容上都屬于普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)七到八級的要求，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對高二學(xué)生的要求。朱老師把這篇Project的課文當(dāng)作課外閱讀材料給徐州三中的高二學(xué)生上了一堂讀寫結(jié)合課。這篇演講稿，語言地道、自然，語境真實，語言輸入量適當(dāng)，難度適中，文字通俗易懂，結(jié)構(gòu)清晰明了，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握常見語篇形式的篇章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情和表達(dá)觀點及態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，并且能對學(xué)生的寫作起到示范作用。朱婧老師對文本進(jìn)行了深入的探究，對學(xué)情做了仔細(xì)的分析，精心設(shè)計了每個教學(xué)任務(wù)，在實際教學(xué)過程中有效把握了整節(jié)課的進(jìn)程，向我們展示了如何上好基于演講的讀寫結(jié)合的示范課，具有較強(qiáng)的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。以下三點尤其值得我們學(xué)習(xí)。

一、探索以寫促讀的逆向路徑策略指導(dǎo)

朱婧老師這節(jié)課與眾不同，明顯不同于目前常見的“讀前讀中讀后”活動的閱讀課，也不同于普通的填幾張表格的課外閱讀指導(dǎo)課，更不同于目前讀寫相結(jié)合課型常見的課堂教學(xué)模式：重視閱讀、忽視寫作，這節(jié)課的突出特點是在以寫促讀的逆向路徑上做了有益的嘗試。

讀寫結(jié)合就是一種以輸出為驅(qū)動的教學(xué)模式。以語言輸入，即閱讀教學(xué)為主要手段，以語言輸出，即寫作為最終目的，使教學(xué)從輸入（讀）轉(zhuǎn)向輸出（寫），以輸出驅(qū)動輸入。（蔡一凡、王文琴，2014）本節(jié)課的教學(xué)模式采用了雙重閱讀和進(jìn)階寫作的框架，即通過重復(fù)閱讀，發(fā)掘傳統(tǒng)解讀不能發(fā)掘的意義；通過分層寫作，引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注語言形式的形成過程，同時也關(guān)注思想內(nèi)容的形成過程，最終達(dá)到語言水平和思維能力共同發(fā)展的目的。本節(jié)課在導(dǎo)入后的各個環(huán)節(jié)中，有兩次讀到寫、寫到讀的循環(huán)。尤其是第二次循環(huán)，是第一個循環(huán)的提升，通過布置寫作任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部閱讀需求，加強(qiáng)對閱讀材料的理解和吸收，注重讀寫結(jié)合，以寫促讀，提高了教學(xué)效果。教師要求學(xué)生對文本進(jìn)行逆向閱讀，讓學(xué)生盡量多地運用文中出現(xiàn)的形容詞、短語和句型，在經(jīng)過師生多輪次的練習(xí)、討論后，再讓學(xué)生用英語把自己解讀的部分翻譯或?qū)懗鰜?。最后能將學(xué)生的寫作成果與文本相呼應(yīng)，能進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的理解和賞析，并通過和原文呼應(yīng)，反思自己寫作的合理性。

設(shè)計二次寫作對學(xué)生閱讀能力的提高是有幫助的。因為寫作時，學(xué)生需要對閱讀材料進(jìn)行深層次的信息加工，提煉主要信息、進(jìn)行推理、并做出判斷，篩選主要信息并進(jìn)行有序組織的過程可以提高閱讀理解的深度。自由寫作部分雖可長可短，但學(xué)生要寫出經(jīng)過自己思考的獨特見解，要盡可能做到言之有物、言之有理、言之有序、言之有形，這需要學(xué)生在思維的表達(dá)方式上具備一定的深度和廣度。寫作深度和難度的要求有助于促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的理解和輸出，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀習(xí)慣，提高閱讀品位和思辨能力。

二、探索基于話題的英語讀寫結(jié)合的策略指導(dǎo)

基于話題的英語讀寫結(jié)合就是圍繞一個話題，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，強(qiáng)化學(xué)生語言信息儲存、詞匯和表達(dá)方式的積累，訓(xùn)練學(xué)生讀寫技能，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

本課圍繞話題“Hero”，根據(jù)本篇文章的特征和學(xué)生已有的英語知識和能力，把教學(xué)設(shè)計的重心放在打造有效的、基于話題的、讀寫結(jié)合的課堂上。一般情況下讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)要求學(xué)生從文章的詞句入手，或從文章的體裁、結(jié)構(gòu)入手，或從文章的信息、內(nèi)涵入手，但是本節(jié)課基于Krashen 的輸入理論和Swain的輸出理論，給予學(xué)生充分的寫作策略指導(dǎo)，課外注重充分輸入（要求預(yù)習(xí)，查單詞），以讀促寫；課內(nèi)注重輸出有據(jù)，以寫促讀。讓學(xué)習(xí)過程有痕，所有環(huán)節(jié)都是圍繞話題“Hero”。另外在仿寫本話題過程中，朱老師一步一步地對如何寫作做了策略上的正確指導(dǎo)，既尊重文本，又突破了文本框架，所練句型都是比較常見和重要的，且容易模仿學(xué)習(xí)，鞏固和提升了學(xué)生的讀寫能力，比如：I consider ... to be the most important person in my life. /What I value about ... is .... / Whenever I fall down and get hurt， he __________. / Whenever someone is in need of help， he ________. / Whenever he meets with something tough， he ____. / I have learnt from ... the need to be ... and ...， and .... From ...， I have learnt that one person can really make a difference.

文本提供了基于話題的標(biāo)準(zhǔn)語言句式和框架結(jié)構(gòu)，基于話題的讀寫結(jié)合有利于學(xué)生整合已有知識，完成從輸出到輸入的遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范、準(zhǔn)確和地道，有效地避免了中國學(xué)生在英文寫作中常犯的錯誤，即從中文思維出發(fā)，生搬硬套，所寫句式有濃重的中文思維痕跡?；谠掝}的讀寫結(jié)合還能培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的興趣。

三、探索搭建合理支架開展技能訓(xùn)練的策略指導(dǎo)

在許多課堂教學(xué)中，學(xué)生的寫作活動是為了完成任務(wù)而被迫開展的，教師對新授課輸入不到位，也沒有循序漸進(jìn)設(shè)計活動內(nèi)容，使得學(xué)生參與熱情不高，焦慮甚至抵觸，為了使本節(jié)課的寫作輸出活動高效，并能降低學(xué)生對寫作的擔(dān)心和焦慮情緒，朱老師注重支架式教學(xué)。通過搭建合理的教學(xué)支架，開展寫作技能訓(xùn)練，尤其是從文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面，幫助學(xué)生達(dá)到更高層次的寫作水平，逐步實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

朱老師的課堂教學(xué)有四大步驟：導(dǎo)入、閱讀理解、寫作指導(dǎo)和寫作。前三個步驟是為最后的落腳點——寫作部分做支架或腳手架的。“腳手架”（scaffolding）最早是由美國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納從建筑行業(yè)借用的一個術(shù)語，用來說明在教育活動中，學(xué)生可以憑借由他人提供的輔助物完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)。（馮妮，2014）“腳手架”的理論基礎(chǔ)是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生搭建合理的使之可以攀沿向上的支架。（楊成婷，2011）

1.在導(dǎo)入部分，搭建了心理支架。

朱老師基于學(xué)生已學(xué)的知識和經(jīng)驗，借助圖片，創(chuàng)設(shè)情境：If you were given a chance to choose a father， who would be your choice？ Why？ 一開始就把本課主題father 和 hero有機(jī)地聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供了心理支架，為后面的讀寫做好準(zhǔn)備。

2.在閱讀部分，搭建內(nèi)容支架。

朱老師在有限的課堂教學(xué)時間里為幫助學(xué)生了解人物特點、理解文章結(jié)構(gòu)、理清文章脈絡(luò)搭好支架，為寫作做好準(zhǔn)備。朱老師讓學(xué)生帶著問題“Why does the speaker consider his father a hero？”進(jìn)行小組活動、閱讀課文、找出適合描述英雄父親的形容詞、回答問題等一系列活動，突出task-based reading活動：figure out the structure of the passage，歸納文章結(jié)構(gòu)（見表1）。這一系列閱讀活動的開展都是為了引出本節(jié)課聚焦的寫作目標(biāo)——Write a characteristic narrative article.

3.在寫作指導(dǎo)部分，搭建結(jié)構(gòu)支架。

首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注把握文章的整體結(jié)構(gòu)，即“漢堡包式”結(jié)構(gòu)（introduction→main body→conclusion），提醒學(xué)生把握全局。其次給出具體寫作要求，通過三個問題，明確指導(dǎo)學(xué)生每一段寫什么、怎么寫（見表2）。通過呈現(xiàn)清晰的結(jié)構(gòu)和具體的寫作要求，為學(xué)生搭建了直觀、易于模仿的寫作支架，為學(xué)生的寫作提供了較好的參照標(biāo)準(zhǔn)。

在第四部分朱老師要求學(xué)生按照寫作要求將所學(xué)詞匯、句型、結(jié)構(gòu)運用到寫作練習(xí)中。因為前面三個部分構(gòu)建了有效的腳手架，這一部分學(xué)生就可以順利地攀沿而上，逐步地有效促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提高。

本節(jié)課以Hero為主題，以語篇為載體，在一系列的語言實踐活動中，重視語言和閱讀、寫作技能發(fā)展。針對英語學(xué)科更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面的走勢（王薔，2015），以及高考測試更加注意語境和語用特征，我們必須積極探索有助于發(fā)展學(xué)生綜合運用能力的有效教學(xué)范式，全力打造促進(jìn)“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的高效英語課堂新常態(tài)，所以我認(rèn)為在今后的課堂教學(xué)中還應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)兩方面作進(jìn)一步的探索。

第一， 實施基于思辨的課堂學(xué)習(xí)活動。

本節(jié)課重視基于話題的讀寫結(jié)合，但如能對語篇文本作進(jìn)一步深入分析，針對高二學(xué)生的認(rèn)知水平，對提升高中生思維品質(zhì)培養(yǎng)作進(jìn)一步研究，教學(xué)會更加完美。

南京師范大學(xué)張伊娜教授（2013）指出，外語閱讀遠(yuǎn)非簡單的識文斷字或一般意義上的信息獲取，而是一個復(fù)雜的理解過程，需要推理能力等復(fù)雜思維的介入。事實上，思維能力，尤其是復(fù)雜思維能力的發(fā)展既是理解的先決條件又是閱讀的必然成果。因而，關(guān)注學(xué)生的理解過程和培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、概括能力和想象能力等復(fù)雜思維能力應(yīng)該成為中學(xué)英語閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。所有的活動都是努力幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言來訓(xùn)練思維，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中進(jìn)步。

縱觀近幾年高考英語試題，考題注重在語境中考查考生基于已有的知識和能力理解、建構(gòu)新的知識和能力的水平，對學(xué)生的整體領(lǐng)悟能力、分析歸納能力和組織表達(dá)能力都有較高要求。因此，教學(xué)中我們不能僅滿足于識記、理解的層面，要重視訓(xùn)練分析、綜合、評價等高層次思維能力，特別要自始至終地突出概括能力的訓(xùn)練。如有意識地分析所學(xué)語篇的基本結(jié)構(gòu)、語言方式和寫作特點等，嘗試通過多讀多分析多寫，促進(jìn)學(xué)生思維能力從低層到高層的穩(wěn)步發(fā)展，提高在新語境中理解語言和用語言進(jìn)行表達(dá)的能力。

第二，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

本次比賽的教室座位是六人一組，非常適合教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。本節(jié)課在學(xué)生寫作作品展示環(huán)節(jié)，朱老師挑選學(xué)生進(jìn)行Presentation，關(guān)注了學(xué)生的寫作過程，這時可以增加同伴互評這個環(huán)節(jié)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)理念。合作學(xué)習(xí)的具體形式是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和獨立精神，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。在外語課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠為學(xué)生提供更多練習(xí)語言和學(xué)習(xí)語言的機(jī)會，（Ur，2001）而且“教學(xué)重點不應(yīng)該只放在寫作成品上，這樣的教學(xué)方法無法與學(xué)生交流，無法幫助學(xué)生形成寫作認(rèn)知體系，無法啟發(fā)學(xué)生思維，無法幫助學(xué)生充實文章內(nèi)容和改進(jìn)文章結(jié)構(gòu)，達(dá)不到提高學(xué)生寫作水平的預(yù)期效果?！保ㄔＦ?，2012）所以通過小組合作學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提高他們的批判能力，在評判他人寫作的優(yōu)點與缺點的過程中，學(xué)生容易判斷自己寫作的優(yōu)缺點，從而培養(yǎng)和提高客觀審視、評估自我寫作的能力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

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