初中英語閱讀教學(xué)中的文化導(dǎo)入

邱蕓蕓

摘要：語言和文化相互依賴、相互影響。閱讀教學(xué)作為語言教學(xué)的一個重要組成部分，文化對其的作用同樣不容輕視。因此有必要在初中英語閱讀教學(xué)中進行文化導(dǎo)入。在探討文化導(dǎo)入實施過程中存在的一些問題的基礎(chǔ)上，從文化導(dǎo)入的內(nèi)容和方法這兩個角度提出具體的解決措施。

關(guān)鍵詞：文化導(dǎo)入；初中英語課堂；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）08007703

一、初中英語閱讀教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語言有豐富的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)世界意識[1]。胡文仲從外語教學(xué)這個特定的角度出發(fā)，將文化定義為特定人群的整個生活方式，即特定人群的行為模式以及支配行為的價值觀念系統(tǒng)等。他認(rèn)為，外語教學(xué)與學(xué)習(xí)不應(yīng)忽視文化的作用[2]。張懷建和黃建濱在《背景知識與閱讀教學(xué)》一文中提到：學(xué)生要實現(xiàn)對閱讀篇章的理解，腦子就必須存儲一定的文化背景知識。文化背景知識越多，其閱讀效果越好。因此，文化背景知識是閱讀理解中一個十分重要的組成部分。讀者在閱讀過程中所運用的背景知識至少是跟讀者的語言能力以及閱讀材料本身具有同等重要的意義[3]。因此，初中英語閱讀課堂中的文化導(dǎo)入是極其重要的。而在英語教學(xué)中，主要培養(yǎng)的是聽、說、讀、寫這四項語言能力，而其中，閱讀能力是最難培養(yǎng)的。閱讀能力不僅在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，而且在其他有涉及到英語文本的學(xué)科的學(xué)習(xí)中也起到了很重要的作用。因此，國內(nèi)外多位專家學(xué)者主張在英語閱讀教學(xué)中進行文化導(dǎo)入。

二、初中英語閱讀教學(xué)中進行文化導(dǎo)入的問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求使得教師需要根據(jù)學(xué)生的特點一步一步地對其進行文化導(dǎo)入。特別在初中階段，由于學(xué)生才剛開始接觸英語，教師更應(yīng)該有目的地指導(dǎo)學(xué)生深入了解英語國家的文化。然而，目的語和本族語有著相當(dāng)大的區(qū)別，缺乏一定的文化背景知識將會大大降低學(xué)生交流的能力。總之，像朱玉在她論文所提到的，學(xué)生和教師的角色是能夠積極地應(yīng)變的。學(xué)生在閱讀課中并不僅僅是消極的接受者，因此學(xué)生會積極地閱讀。然而，如果導(dǎo)入部分沒有準(zhǔn)確地應(yīng)用的話，效果則會悖之。通過大量對于初中閱讀課堂進行文化導(dǎo)入的研究，可以看出一些問題仍然存在。

（一）導(dǎo)入方式的單一性

隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，教室里的教學(xué)設(shè)備也經(jīng)歷著巨大的改變，這也意味著英語教師在教學(xué)過程中面臨著多重選擇。然而，由于教師們根深蒂固的教學(xué)理念以及缺乏對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運用，許多英語教師在文化導(dǎo)入中應(yīng)用的方式還是很單一的，這也使得學(xué)生習(xí)慣于原來的舊方法，并也因此對文化導(dǎo)入逐漸失去興趣。很顯然，這種做法對于要使學(xué)生能更好地理解文化背景知識并不夠直觀。而且，由于缺乏形象的圖片和能夠用來及時鞏固所學(xué)知識的錄像，學(xué)生往往很容易忘記老師剛剛介紹給他們的文化背景知識。因此，對于能夠多樣性地導(dǎo)入文化知識背景這個過程是非常重要的，這個過程也將加深學(xué)生的記憶，并且記得更牢固。

（二）不合理的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用

如今，現(xiàn)代信息技術(shù)隨處可見。許多教師也逐漸意識到應(yīng)用多種現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性。上課中，除了傳統(tǒng)的錄音，仍有許多不同的多媒體教具可供教師選擇。通常，一些教師會通過幻燈片呈現(xiàn)各種動畫、音樂和圖片。然而，所期待的教學(xué)效果往往在真實的課堂中無法得到，可能教學(xué)過程中教學(xué)氣氛相當(dāng)活躍，但是學(xué)生們通常沒辦法集中注意力于教師們所教的內(nèi)容上，更不能理解教師們的意圖。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)是一把雙刃劍，教師應(yīng)該在英語閱讀中適當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)。

（三）文化導(dǎo)入內(nèi)容乏味且復(fù)雜

除了單一方式以及對于現(xiàn)代信息技術(shù)的不恰當(dāng)運用，沉悶繁雜的文化導(dǎo)入內(nèi)容呈現(xiàn)也是當(dāng)今英語閱讀教學(xué)中文化導(dǎo)入的主要問題之一。盡管文化導(dǎo)入中文化覆蓋的范圍較廣，然而由于教學(xué)時間的限制，許多英語教師本應(yīng)該在介紹新課程時添加有趣適合的文化內(nèi)容，但是一些教師總是只介紹他們所認(rèn)為重要且必要的知識，卻往往忽略學(xué)生的興趣點，并且不顧及學(xué)生的接受能力和感受，這會使學(xué)生處于一個毫無興趣可言的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

（四）導(dǎo)入方式陳舊無創(chuàng)新

英語新課程改革有意于在教學(xué)方法中的專業(yè)規(guī)劃，這也表明了傳統(tǒng)的“一口端”已不再適應(yīng)學(xué)生的能力以及社會對人才的要求。但是仍然有相當(dāng)多的教師只注重知識的習(xí)得，卻很少將重點放在訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用語言能力上。許多教師認(rèn)為他們只要教會學(xué)生新單詞、語法、句子結(jié)構(gòu)和課本里的練習(xí)即可。很明顯，文化導(dǎo)入對于教師的教學(xué)目標(biāo)并無多大影響。

（五）與實際生活無關(guān)

許多高中教師承認(rèn)文化導(dǎo)入教學(xué)都是來自于教學(xué)材料中。因為課本中的文化知識簡單典型，學(xué)生很容易通過網(wǎng)絡(luò)很快地搜索到這些內(nèi)容。因此，文化導(dǎo)入便從真實生活中分離出來并無關(guān)于學(xué)生的需求。這當(dāng)然也無法達到激勵學(xué)生興趣的目標(biāo)，文化導(dǎo)入的影響也大打折扣。

三、初中英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)文化導(dǎo)入問題的原因

（一）從初中英語教師方面分析

1缺乏文化知識

影響英語閱讀教學(xué)的因素有很多，作為教師，所起到的作用是眾多因素當(dāng)中最首要的一種因素。他們在所有教學(xué)活動中擔(dān)任著主要角色。然而，如果沒有文化知識的填充，教師不僅不能扮演好主導(dǎo)的角色，而且也無法使課程教學(xué)成功。一些人認(rèn)為教師只需要非常熟悉他們即將要教授的知識即可，并不需要擁有非常淵博的知識。這是一種非常荒謬的想法，蘇霍姆林斯基指出，教師應(yīng)該擁有他想要教授于課堂知識的十倍之多才能夠自如地掌握課本知識以及應(yīng)用于教授活動中[4]。

然而，許多中國英語教師現(xiàn)如今一方面承受著需要提高學(xué)生成績的壓力，另一方面也承受著新課程改革的挑戰(zhàn)，這也使得他們?nèi)狈μ嵘案伦陨碇R的意識。相當(dāng)多的中國初高中英語教師都是土生土長的中國人，他們?nèi)狈χ苯咏佑|外語國家文化的語境的機會。因此，他們對于英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入也是相當(dāng)簡單。文化導(dǎo)入知識不僅僅是激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還需要豐富學(xué)生外國文化知識來提升其閱讀理解能力。

2缺乏對文化導(dǎo)入教學(xué)的關(guān)注

教師的工作就是傳授知識，他們所說的話會極大地影響學(xué)生。毋庸置疑，教師所應(yīng)用于教學(xué)過程中的客觀想法也無形中影響著學(xué)生的想法。盡管許多教師喜歡文化導(dǎo)入教學(xué)，他們?nèi)匀涣?xí)慣于運用先前的傳統(tǒng)觀念來進行教學(xué)練習(xí)。當(dāng)然也有一部分教師已經(jīng)逐漸意識到文化導(dǎo)入教學(xué)的重要性并將其付諸于實踐，但是缺乏理論指導(dǎo)和實際經(jīng)驗，這使得教學(xué)變得相當(dāng)困難，因此初高中英語教學(xué)應(yīng)該盡快將其付諸于實踐。

3來自于工作的壓力

幾乎每個英語教師都會遭受來自繁重任務(wù)的壓力。教師們必須將大部分時間都花費在課堂以及檢查學(xué)生的作業(yè)上。這些煩瑣的事情也使得教師太累，以致于沒有足夠的時間和精力去學(xué)習(xí)關(guān)于文化導(dǎo)入教學(xué)新的理念。其結(jié)果是他們就只會反復(fù)重復(fù)之前所采用的方式。事實上，教師必須要有充足的時間去學(xué)習(xí)如何進行文化導(dǎo)入教學(xué)。然而教師在教學(xué)實踐中無法減少的任務(wù)，使得他們難以有時間和精力去改變他們的教學(xué)模式。

（二）從教學(xué)評估系統(tǒng)方面分析

不合理的教學(xué)評估系統(tǒng)在閱讀教學(xué)文化導(dǎo)入實施中是最大的障礙?，F(xiàn)今，社會、家長、學(xué)校對于教師的評價仍舊局限于讓學(xué)生如何掌握好課本里的知識。因此，初高中的許多考卷和測試都很相像。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”仍然受制于這些測試。盡管有些教師嘗試著按照新課程改革理念在英語閱讀中實施文化導(dǎo)入，這些評估也嚴(yán)重影響到教師的行為，使得教學(xué)效果非常不理想。教師往往由于缺乏對文化導(dǎo)入的深層次理解而只關(guān)注于文化導(dǎo)入的表面形式。因此，當(dāng)在做相關(guān)文化導(dǎo)入評估的過程中，這些問題經(jīng)常會優(yōu)先被提及：是否有設(shè)定特定的情境？課堂氣氛活躍嗎？有應(yīng)用到多媒體設(shè)備嗎？教學(xué)時間是否有在要求之內(nèi)？總之，文化導(dǎo)入教學(xué)并沒有很好地在實踐中實施。

四、初中英語閱讀教學(xué)中進行文化導(dǎo)入的相關(guān)研究

（一）初中英語閱讀教學(xué)中需進行文化導(dǎo)入的內(nèi)容

1基礎(chǔ)文化知識

初高中英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生來說是最基本的課程之一，它具有更多地關(guān)注于實踐以及激勵學(xué)生能力的基本作用。文化導(dǎo)入應(yīng)該根據(jù)英語語言國家基本知識的特點，比如在政治、經(jīng)濟、地理的知識，這些都可以幫助學(xué)生在正確理解英語閱讀材料條件下建立一個西方文化的完美系統(tǒng)。西方文化的理解性學(xué)習(xí)對于學(xué)生理解英語和提升自身感知語言、理解能力以及提升認(rèn)知水平都有很大的好處。

2國際文化內(nèi)容

語言是在特定文化環(huán)境下形成的，它象征著國家的形象。根本上講，中國和西方的文化應(yīng)被當(dāng)成兩種不同的理念。在初高中英語閱讀課堂中實行文化導(dǎo)入時，相關(guān)的西方文化知識都需要被同化。同時在實際的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何理解西方文化并鼓勵學(xué)生用西方的思維和文化去分析英語材料中遇到的問題，當(dāng)然，這也基于自身的國際觀念學(xué)和文化意識。

3當(dāng)?shù)匚幕~匯

英語教學(xué)主要由三個部分組成：詞匯、語法和發(fā)音。詞匯在語言中不僅僅是最重要的部分，而且也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容。因此，在文化導(dǎo)入的過程中，教師必須多注重詞匯教學(xué)，特別是富有文化現(xiàn)象的本地詞匯。這些單詞反映了當(dāng)?shù)匚幕奶卣鳎瑫r也是在特定文化背景下形成的。為了能夠更好地理解這些單詞的意義，學(xué)生應(yīng)該充分理解詞匯和它的文化含義。所以教師們不能僅僅只呈現(xiàn)課文里的知識，當(dāng)?shù)匚幕~匯必須包括于教學(xué)內(nèi)容里，以此來豐富學(xué)生們的文化背景知識。

（二）初中英語閱讀教學(xué)中的文化導(dǎo)入方法

既然每一種語言都包含著豐富的文化含義，這種含義不僅體現(xiàn)在單詞中，還存在于閱讀材料中的各個層面。因此，教師應(yīng)運用多種不同的文化導(dǎo)入方法。通常來說，所有這些方法都會考慮到學(xué)習(xí)材料，學(xué)生掌握的文化知識以及學(xué)生的實際能力。教師們應(yīng)該在這些方法中做出選擇。文化導(dǎo)入不僅僅意味著將知識 ”注入” 給學(xué)生。同時，“一口端” 的教學(xué)方法也會引起學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)英語的情緒。因此，教師們應(yīng)該要清楚學(xué)生掌握知識的程度，還要清楚文化知識習(xí)得的難點在哪里。這樣，他們在備課的時候，就能夠根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計課堂，從而進行文化導(dǎo)入。

1在課堂活動中的文化導(dǎo)入

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)英語和做閱讀練習(xí)最主要的場所。因此教師們最應(yīng)該利用課堂上的45分鐘，將文化知識滲入到教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，以此來提升學(xué)生們的注意力以及提高他們對文化的理解。主要方法如下：

（1）做值日報告

教師可以在課堂開始前布置學(xué)生做有關(guān)于英語文化的值日報告，不管學(xué)生做得怎么樣以及用什么方式呈現(xiàn)，教師能做的就是提供一個平臺讓學(xué)生發(fā)揮，而且也為文化導(dǎo)入進行一個有效的引導(dǎo)。比如，當(dāng)一些西方節(jié)日來臨時，教師應(yīng)該設(shè)計出各種有關(guān)的話題并組織學(xué)生進一步收集相關(guān)的節(jié)日資料和習(xí)俗。最后，讓學(xué)生在全體同學(xué)前呈現(xiàn)他們所整理的材料。

（2）詞匯背景知識介紹

一方面，閱讀文本是由一系列的詞匯組成的。另一方面，這些單詞也包含了廣泛的文化含義。對于一些來自文學(xué)杰作中的短語、諺語等，教師可以在上閱讀課之前便介紹其文化背景知識，這樣學(xué)生便能懂得詞外之意以及更深層次地了解隱藏在閱讀理解中的意義。除此之外，類似于同樣的狀況，學(xué)生也可先運用他們的母語去學(xué)習(xí)英語，這可在教學(xué)過程中隨處可見。此外，這也可能成為學(xué)生運用英語的潛在障礙，這個問題本應(yīng)該引起教師的注意。在教學(xué)中做足必要的文化知識導(dǎo)入解釋時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生比較母語與英語區(qū)別。比如，當(dāng)我們在談?wù)摗癴loor”時，首先，多層意思應(yīng)該被介紹。然而，教師應(yīng)該也告訴學(xué)生在美國和英國關(guān)于“floor”有多大的區(qū)別：在英國，第二層樓通常是我們在自己國家說的第一層樓，第四層樓通常才是我們國家說的第三層樓，第一層是地下室。

（3）將文化放在一邊

胡文仲在《外國語言教學(xué)與文化》中指出將文化放在一邊，這也意味著在英語閱讀教學(xué)過程中添加相關(guān)的介紹和討論內(nèi)容。這些方法都有一定的多樣性和靈活性，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣。初高中英語課本也夾雜著各種不同種類的文化，不再單調(diào)[5]。課本里有關(guān)西方國家文化的閱讀材料往往摻雜著政治、經(jīng)濟、文化、宗教、建筑、地理、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等內(nèi)容。它們展示了中西文化的區(qū)別，因此，它們總能在教學(xué)過程中顯示優(yōu)勢。

（4）流行文化的介紹

流行文化通常包括音樂、電影、電視劇、暢銷書、廣告、網(wǎng)絡(luò)等，這些流行文化學(xué)生非常容易接受。選擇積極而且接近他們生活的文化加入課堂，對教學(xué)和學(xué)習(xí)有極大益處。

2在課外活動中的文化導(dǎo)入

文化導(dǎo)入方式不應(yīng)該是單一的。豐富的課外課程活動也是一種好方法，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)以及提供教學(xué)支撐也是非常重要的方式。在這些活動中，學(xué)生的參與度也需要被考慮其中。同時，這些活動也是同學(xué)之間互相交流的機會。因此，非常容易激發(fā)學(xué)生的興趣以及收獲效果。

（1）讓學(xué)生沉浸于西方節(jié)日的氛圍中

西方國家有許多各種各樣的節(jié)日，比如圣誕夜、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)、母親節(jié)等。對于學(xué)生來說記住這么多節(jié)日并不是一件容易的事。因此，當(dāng)節(jié)日來臨時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多去參加節(jié)日活動。比如母親節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作賀卡給他們的母親。在愚人節(jié)，可以開一些有趣的玩笑。通過這些活動，學(xué)生們可以在放松而且開心的氛圍中感受西方社會的文化。

（2）在英語文化啟發(fā)下增加課外課程閱讀

閱讀本身即為儲存文化知識的重要方式。學(xué)生的文化模式可通過閱讀形成，這些最終也能提升他們自身的閱讀理解能力。因此，增加課外課程閱讀材料對于學(xué)生接受文化知識也是非常適合的。但是由于跨文化背景知識是非常廣泛的領(lǐng)域，它會涉及到生活的所有方面。而教師在課堂里要談?wù)摰剿袃?nèi)容是非常困難的。因此，引導(dǎo)學(xué)生多做課外預(yù)讀是對于文化導(dǎo)入教學(xué)非常有效的補充。

五、總結(jié)

文化導(dǎo)入對于英語閱讀教學(xué)而言，不僅可以提升學(xué)生的興趣，還能夠拓寬他們的背景知識。除此之外，文化和語言是相輔相成的，閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)中的一個重要組成部分，同樣與文化不可分割。因此，教師應(yīng)該在初中英語閱讀課堂中更加關(guān)注文化導(dǎo)入。但是相當(dāng)一部分有關(guān)文化導(dǎo)入的問題仍舊存在，其影響不可忽略。我們應(yīng)認(rèn)真地對待文化導(dǎo)入，以求對學(xué)生和教師都能產(chǎn)生更積極的影響，同時還有待于對其進一步的探討和發(fā)掘。

參考文獻：

[1]趙春生，等.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]胡文仲.不同文化間的交際語外語教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，1985，（4）：43—48.

[3]張懷建，黃建濱.背景知識與閱讀教學(xué)[J].外語界，1995，（4）：10—11.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[5]胡文仲，等.外語教學(xué)與文化[M].長沙：湖南教育出版社，2000：158—159.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）