ESP需求理論視角下地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)問題研究

陳煊

摘要：商務(wù)英語屬于專門用途英語的范疇，地方本科院校商務(wù)英語“雙師型”教師的建設(shè)應(yīng)基于ESP需求分析理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，滿足商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。地方本科院校在“雙師型”教師認(rèn)定制度、“雙師素質(zhì)”師資方面、課程設(shè)置方面存在問題。商務(wù)英語“雙師型”教師建設(shè)應(yīng)該從“雙師型”教師的內(nèi)涵、實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)方法的改進(jìn)等方面來優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：雙師型教師；商務(wù)英語；地方本科院校；培養(yǎng)

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2016）08004302

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，跨國交易越來越頻繁，社會越來越需要既熟練掌握語言技能又懂商務(wù)知識的復(fù)合應(yīng)用型人才。教育部1998年《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》表明，我國每年僅需要少量外語與文學(xué)、外語與語言學(xué)相復(fù)合的專業(yè)人才以從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)研究工作，而大量需要的則是外語與其他學(xué)科——如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才[1]。培養(yǎng)這種復(fù)合型的外語專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對外語專業(yè)教育提出的要求，也是新時代的需求。因此，商務(wù)英語專業(yè)順應(yīng)時代需求迅猛發(fā)展，目前教育主管部門已經(jīng)批準(zhǔn)200多所院校開辦商務(wù)英語本科專業(yè)。

一、ESP需求分析理論概述

ESP（English for Specific Purpose）強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容必須與某些特定的學(xué)科、職業(yè)和活動相關(guān)，它在需求分析理論基礎(chǔ)上，將語言學(xué)習(xí)和學(xué)生未來職業(yè)需求緊密結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在工作環(huán)境中的語言運(yùn)用能力[2]。商務(wù)英語屬于專門用途英語的范疇，代表了語言學(xué)習(xí)和商務(wù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。（1）ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)明確。ESP學(xué)習(xí)不是以語言學(xué)習(xí)為目的，而是通過語言去掌握特定的專業(yè)知識，從而實現(xiàn)在特定的工作環(huán)境中特定專業(yè)技能的應(yīng)用。商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)正是為了培養(yǎng)學(xué)生能利用英語進(jìn)行特定商務(wù)活動的技能。（2）ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。商務(wù)英語學(xué)習(xí)者目標(biāo)需要，指學(xué)習(xí)者在商務(wù)情景中能順利運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，即應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者將來使用的商務(wù)領(lǐng)域、商務(wù)環(huán)境、交際對象等；商務(wù)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會商務(wù)知識而需要做的一切，即指學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)哪些商務(wù)知識，商務(wù)知識結(jié)構(gòu)的合理安排，以及有效的學(xué)習(xí)方法等。

商務(wù)英語“雙師型”教師的建設(shè)應(yīng)基于ESP需求分析理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，滿足商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求。商務(wù)英語“雙師型”教師的培養(yǎng)模式應(yīng)該與ESP要求的教師角色和綜合素質(zhì)相一致。地方性本科院校普遍定位為服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)或區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型本科院校。商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大都是既熟練掌握英語聽說讀寫技能，又熟悉經(jīng)貿(mào)理論知識、國際商務(wù)操作規(guī)程，具有較強(qiáng)的實踐技能的高級復(fù)合應(yīng)用型人才。該培養(yǎng)目標(biāo)決定了該專業(yè)教師不僅需要具有扎實的專業(yè)理論知識，而且應(yīng)具有一定的實踐工作經(jīng)歷，以指導(dǎo)學(xué)生的實踐應(yīng)用。

二、地方本科院校商務(wù)英語“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題1“雙師型”教師認(rèn)定制度不完善

目前，不少地方本科院校十分重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，并制定了許多激勵方法，比如對被認(rèn)定為“雙師型”教師的教師給予一定的物質(zhì)獎勵并在職稱評選方面給予加分?！半p師型”從形式上強(qiáng)調(diào)教師實踐指導(dǎo)作用。然而不少高校對“雙師型”教師的理解認(rèn)知度也存在很大的差異，“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和方法也不夠科學(xué)合理。比如一些地方本科高校以教師所獲職業(yè)資格證書為唯一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并且要求所獲證書必須是國家人力資源社會保障部頒發(fā)的。而事實上職業(yè)資格證書并不等同于“雙師型”教師的實踐指導(dǎo)能力，獲得證書的教師很大部分都沒有實際工作經(jīng)驗，并不能從實踐教學(xué)方面給以學(xué)生很好的指導(dǎo)。目前人社部已取消了十多種職業(yè)資格證書，其中包括報關(guān)員、單證員等，對于商務(wù)英語專業(yè)來說，已沒有相應(yīng)的職業(yè)資格證書。因此，商務(wù)英語“雙師型”教師在認(rèn)定方面還有待完善。

2“雙師素質(zhì)”教師隊伍薄弱

商務(wù)英語專業(yè)作為一個新興本科專業(yè)，近年來得到飛速發(fā)展，但因成長歷程比較短，商務(wù)英語師資力量普遍不強(qiáng)，也未形成良好的師資結(jié)構(gòu)。在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)方面都存在不合理性。比如商務(wù)英語教師主要以中青年、低職稱教師為主，高級職稱教師少之又少?！半p師素質(zhì)”方面也不明顯。商務(wù)英語教師一般來自于英語語言文學(xué)專業(yè)或國際貿(mào)易專業(yè)。英語語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師雖然語言能力強(qiáng)，但因沒有接受過系統(tǒng)的商務(wù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中對于專業(yè)知識的解釋往往不夠深入，更不能從商務(wù)實踐角度指導(dǎo)學(xué)生。而國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)的教師商務(wù)專業(yè)知識系統(tǒng)豐富，但語言能力欠缺，在提高學(xué)生語言技能方面效果甚微。此外，大部分教師都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，本身就缺乏外貿(mào)、商務(wù)實踐經(jīng)驗。在教學(xué)過程中使用的教材也未及時更新，與外貿(mào)實際操作有一定的出入，從而造成講授內(nèi)容與實踐脫節(jié)，更不用說有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)實踐操作了。

3課程設(shè)置不合理

不同層次的大學(xué)在商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置方面有所不同，高職高專院校在商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)方面相對比較成熟，以外貿(mào)實踐操作為主，形成了自己的特色。而經(jīng)貿(mào)類綜合大學(xué)更注重語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)的學(xué)生語言功底強(qiáng)，專業(yè)理論知識系統(tǒng)全面，綜合能力強(qiáng)，在實踐工作中稍加培訓(xùn)就能勝任相應(yīng)的工作崗位。地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，著力于培養(yǎng)服務(wù)地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)的商務(wù)英語應(yīng)用型人才。在商務(wù)英語課程設(shè)置方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言能力和商務(wù)實踐應(yīng)用能力的有機(jī)結(jié)合，但從目前各地方本科院校開設(shè)的課程來看，大都比較隨意，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)劃性，其中語言技能課程比重偏大，商務(wù)實操技能課程比重偏小。課程設(shè)置方面往往內(nèi)容重復(fù)，各課程之間缺乏銜接，開設(shè)的課程順序混亂。如國際貿(mào)易實務(wù)課程安排在外貿(mào)函電之后，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)外貿(mào)函電課程時無法理解貿(mào)易實務(wù)的專業(yè)術(shù)語，學(xué)習(xí)困難，從而產(chǎn)生了倦怠情緒，“雙師型”教師所發(fā)揮的作用也微乎其微。

三、地方本科院校商務(wù)英語“雙師型”教師培養(yǎng)對策

1正確理解商務(wù)英語“雙師型”教師的內(nèi)涵

應(yīng)改變傳統(tǒng)的以職業(yè)資格證書來認(rèn)定“雙師型”教師的方法。從“雙師型”教師素質(zhì)角度看，教師不僅僅是憑證書上崗，而應(yīng)對其能力進(jìn)行測試。商務(wù)英語“雙師型”教師不僅需要有扎實的商務(wù)專業(yè)理論知識，而且要有豐富的實踐工作經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中能做到理論和實踐相結(jié)合，并能指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作。在教師結(jié)構(gòu)上應(yīng)優(yōu)化“雙師型”教師比例，并把“雙師型”教師的培養(yǎng)作為師資隊伍建設(shè)的重點(diǎn)。在教師隊伍建設(shè)方面，可酌情聘請一些外貿(mào)企業(yè)或公司資深的專業(yè)人士作為兼職教師，這樣不僅可以降低師資建設(shè)的成本，也能使校內(nèi)教師不斷地獲得最新的商務(wù)實踐知識。

2加強(qiáng)實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)

“雙師型”商務(wù)英語教師不僅要在課堂能用雙語或全英進(jìn)行相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識講授，而且又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)實踐操作，如外貿(mào)流程模擬操作、外貿(mào)單證制作等，并給予學(xué)生在實習(xí)、就業(yè)以及各種職業(yè)資格證書考試方面的指導(dǎo)。為加強(qiáng)商務(wù)英語教師實踐能力的培養(yǎng)，不少地方本科院校也采取了相應(yīng)的策略，比如選派一些青年教師去外貿(mào)公司進(jìn)行為期半年或一年的掛職鍛煉，或利用暑假時間派商務(wù)英語教師到企業(yè)進(jìn)行短期外貿(mào)實戰(zhàn)學(xué)習(xí)等。

通過校企合作項目，讓教師參與企業(yè)對學(xué)生的職前培養(yǎng)計劃。如在跨境電子商務(wù)這部分，湘南學(xué)院與某跨境電子商務(wù)公司合作，給予教師和學(xué)生職前技能培訓(xùn)，教師掌握了最新的跨境電子商務(wù)實戰(zhàn)技能后，能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生也更具有市場競爭力。

3課堂教學(xué)與實踐教學(xué)方法的改進(jìn)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)一步發(fā)展，商務(wù)英語所涉及的知識不斷擴(kuò)展，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合自己的實踐操作經(jīng)驗，有針對性地講解最新的商務(wù)理論知識和實際應(yīng)用方法。課堂教學(xué)方法需靈活多樣，如利用實踐中的案例來分析講解國際貿(mào)易實務(wù)知識，這樣既形象真實，又能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。加強(qiáng)實踐教學(xué)，學(xué)校應(yīng)購買國際貿(mào)易實訓(xùn)軟件，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外貿(mào)流程模擬操作。通過校企合作，由商務(wù)英語教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)或?qū)嵙?xí)。通過以上措施，學(xué)生的實踐能力將進(jìn)一步提高，也能建設(shè)一支高素質(zhì)的商務(wù)英語“雙師型”教師隊伍。

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（責(zé)任編輯：朱嵐）