隨遷兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)問題非智力影響因素的個案研究

摘 要 隨遷兒童問題是社會各界關(guān)心關(guān)注的熱點論題，本文通過對一個隨遷兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的研究，發(fā)現(xiàn)影響隨遷兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的非智力因素主要包括家庭環(huán)境、動態(tài)學(xué)習(xí)歷程、語言力量、標(biāo)簽效應(yīng)以及社會支持。

關(guān)鍵詞 隨遷兒童 學(xué)習(xí)適應(yīng) 非智力 個案研究

一、研究背景及相關(guān)概念的厘清

隨著城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化的加速，大量農(nóng)村剩余勞動力涌入城市，與之相伴的隨遷兒童群體也逐漸引起了社會的廣泛關(guān)注。隨遷兒童是指跟隨父母流入城市并在所流入的城市居住半年以上的義務(wù)教育階段的兒童（6～14或7～15周歲）[1]。隨遷兒童在融入城市生活環(huán)境的過程中，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和戶籍制度等因素，其中的絕大多數(shù)兒童不能與當(dāng)?shù)貎和粯酉硎艿匠鞘袃?yōu)質(zhì)的教育資源，游離于正規(guī)教育體制之外，流動性成為他們?nèi)〉幂^好學(xué)業(yè)、形成良好學(xué)習(xí)適應(yīng)的巨大障礙。

學(xué)界對學(xué)習(xí)適應(yīng)的界定不一。聶衍剛等認(rèn)為[2]，“學(xué)習(xí)適應(yīng)是指學(xué)生善于克服學(xué)習(xí)困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向，也可以稱作是一種學(xué)習(xí)適應(yīng)能力?！彼嘻惥暾J(rèn)為[3]，“學(xué)習(xí)適應(yīng)又可稱為學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，是個體為取得較好的學(xué)習(xí)效果，在努力使自己的心理活動和行為方式符合學(xué)習(xí)環(huán)境變化和自身發(fā)展要求的自我調(diào)節(jié)過程中表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的能力特征。”然而，其操作性界定卻與“能力”或“傾向”的含義相差甚遠，如聶衍剛將學(xué)習(xí)適應(yīng)分為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心健康等維度；宋麗娟從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面對社會適應(yīng)進行操作定義?？梢?，上述界定都經(jīng)不起推敲，并不具有科學(xué)性。近年來，個別學(xué)者雖對隨遷兒童或流動兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)作了一些探究，然而卻沒能克服理論定義與操作定義內(nèi)涵的差異性[4]。本研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)是指主體根據(jù)環(huán)境狀況及學(xué)習(xí)的需要，努力使自我與學(xué)習(xí)環(huán)境和諧平衡的心理狀態(tài)[5]，并主要從隨遷兒童的學(xué)業(yè)成績及其在同年級或同齡組中所處的位置來斷定其是否處于學(xué)習(xí)適應(yīng)的狀態(tài)。一般而言，影響個體學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素主要包括智力和非智力兩方面。“教育學(xué)家北尾倫彥認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響因素分為三個層次：第一層次包括學(xué)生和教師方面的因素，如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、教師教學(xué)方法不當(dāng)和教學(xué)內(nèi)容偏差等；第二層次包括學(xué)生人格、動機、智力等心理因素；第三層次包括學(xué)校、家庭、社會等環(huán)境因素。”[6]個體學(xué)習(xí)適應(yīng)問題不是單純、孤立或個別因素所造成的，它是家庭、學(xué)校和社會等各方面因素共同作用的結(jié)果。隨遷兒童由于所處環(huán)境的易變性和流動性，僅從心理層面解釋其學(xué)習(xí)適應(yīng)問題有些偏頗。本研究主要從家庭、學(xué)校、社會及個體的非智力因素等方面對隨遷兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)問題產(chǎn)生的影響和意義開展研究。

二、研究對象與方法

本文采用定性研究中的個案研究方法，即通過對某個或幾個相關(guān)案例的研究來認(rèn)識某一類現(xiàn)象的方法，并體現(xiàn)某一類現(xiàn)象的典型性及具有一定代表性的意義[6]。本文的研究對象是東莞市長安鎮(zhèn)M小學(xué)二年級學(xué)生小天，9歲，湖南益陽人，他有兩個姐姐在益陽分別就讀小學(xué)四年級和初中一年級。父母共同經(jīng)營一家外貿(mào)公司，父親主要負責(zé)跑業(yè)務(wù)、貨物采購，母親主要負責(zé)公司的會計工作以及家庭事務(wù)，家庭經(jīng)濟條件較為優(yōu)越。選擇小天為研究對象，首先是根據(jù)其學(xué)業(yè)成績而選定，他屬于較為典型的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良者，期中考試2門課程不及格，其中語文和數(shù)學(xué)都只考了五十幾分，總成績在班上排名靠后。其次，他在幾年中，從私立學(xué)校到貴族寄宿制小學(xué)，再到公辦小學(xué)，頻繁轉(zhuǎn)學(xué)。第三，他是家里唯一的男孩，是唯獨留在父母身邊學(xué)習(xí)生活的孩子。頻繁轉(zhuǎn)學(xué)的經(jīng)歷及性別和出生的順序較一般兒童而言更為特殊。本研究主要通過觀察和訪談，獲取第一手資料。

三、研究資料分析與討論

小天同父母居住在東莞長安鎮(zhèn)的一個工業(yè)區(qū)內(nèi)，周邊都是廠房，其父母和省外的幾戶人家共同租用了一個廠區(qū)，廠區(qū)人員復(fù)雜、流動性較大。雖然他家在東莞大朗鎮(zhèn)買了一套商品房，老家也有別墅，但由于工作原因不得不選擇居住在廠區(qū)。但廠區(qū)環(huán)境惡劣，白天機器轟鳴，晚上空氣中彌漫著刺鼻的氣味。小天的父母都是中專畢業(yè)，他們對孩子的學(xué)習(xí)較為重視，但由于工作繁忙而無暇顧及。小天起初在離家較近的一所民辦學(xué)?！L安鎮(zhèn)L小學(xué)讀一年級，學(xué)習(xí)成績很不理想，當(dāng)時父母特別繁忙，幾乎沒有時間和精力關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，有時候小孩放學(xué)都得請朋友去接。在L小學(xué)就讀一年后轉(zhuǎn)到了大朗鎮(zhèn)的一所貴族寄宿制學(xué)?！狿小學(xué)重讀一年級。P學(xué)校學(xué)費昂貴，管理較為嚴(yán)格，老師相當(dāng)負責(zé)，幾乎每周都發(fā)信息匯報孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。班主任在給父母的反饋中多次提及小天上課愛講話、喜歡搞小動作，嚴(yán)重影響了其他孩子的學(xué)習(xí)，為此多次給小天講道理、做工作，但效果不佳，并希望父母有時間多去看孩子，多與孩子溝通交流。小天的父母基本上是周日下午送，周五下午去接，幾乎不會在工作日去看望孩子。在幾次考試中，小天的學(xué)業(yè)成績雖然有了些進步，每次的平均分都在70分左右，但與同年級或同齡組的孩子相比依然處于中下游。父親為之相當(dāng)苦惱，認(rèn)為花了那么多錢，孩子學(xué)習(xí)成績不僅不理想，還養(yǎng)成了一些壞毛病。出于種種考慮，決定把小天轉(zhuǎn)回長安鎮(zhèn)的M小學(xué)，該小學(xué)是公辦的市重點小學(xué)，一般只接收本地孩子就學(xué)，小天的父母通過托熟人找關(guān)系，最終繳納了5萬元的贊助費才取得入學(xué)資格。不難發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)開始小天經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)學(xué)，有過三所小學(xué)的就讀經(jīng)歷，這兩次轉(zhuǎn)學(xué)都因其父母認(rèn)為小天的學(xué)習(xí)情況和不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成與其對學(xué)校教學(xué)環(huán)境和教育方式不適有關(guān)。

1.不同學(xué)校對學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響

在民辦學(xué)?！狶小學(xué)那一年是小天第一次步入學(xué)校大門。這一年，小天要應(yīng)對各種不適應(yīng)，如語言、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等。在這一階段，父母以及班主任本應(yīng)在孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)過程中起到重要作用，但他們并沒有花太多時間關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，加之民辦學(xué)校辦學(xué)條件的制約，根本無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“當(dāng)時把孩子送到L小學(xué)是出于離家里近、接送方便的考慮，加上又沒當(dāng)?shù)貞艨?，也就沒去想其他的。后來才知道這個民辦學(xué)校的師資匱乏，教師素質(zhì)參差不齊，一個班主任要管理2-3個班級，80多名學(xué)生，班主任也都有教學(xué)任務(wù)，根本無法兼顧。孩子在學(xué)校的情況到底如何，我們知之甚少，雖然也偶爾會問班主任，但每次得到的回答都是孩子很乖，加上工作忙，所以后來我和他爸爸也就基本不問了。孩子每次考試的成績都很糟糕，我們認(rèn)為可能是心智發(fā)展還不成熟?！保˙-1-3母親）

“我們從朋友那知道L小學(xué)的情況后，就決定給孩子轉(zhuǎn)學(xué)。小學(xué)第一年對養(yǎng)成良好的習(xí)慣真的很重要，小天在L小學(xué)形成的一些壞毛病，如愛搞小動作、上課東張西望、甚至與小朋友打架，這些對他在后面學(xué)校的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了一些影響，現(xiàn)在真后悔當(dāng)初把孩子送到民辦學(xué)校上一年級。”（B-1-25母親）

在寄宿制貴族學(xué)?！狿小學(xué)，小天由于語言能力欠佳，先天性的“大舌頭”，說話含糊不清，加上不懂粵語，難以有效尋求老師和同學(xué)在學(xué)業(yè)上的支持。含糊不清的吐字發(fā)音也遭受過同學(xué)的嘲笑。此外本地兒童及教師的“偏見”使其形成了對立心態(tài)，影響了學(xué)習(xí)適應(yīng)。

“他們（同學(xué)們）愛笑話人，在語文課上，我回答問題時，說了好幾次老師都沒聽懂，然后就都哈哈大笑，有一個人還說我說話都說不清楚，很氣人，下課后我就打了他。他們說我不是本地人，不跟我玩，反正我也聽不懂他們說話?！保ˋ-2-12小天）

“班上基本都是本地孩子，他們大都講粵語，學(xué)生對個別問題不明白時，老師也會時常用粵語解釋。”（B-2-11母親）

“我不喜歡那個老師（班主任），她老弄得我挨我爸的打，分明是他們（同學(xué)）笑話我在先，所以我才打他們的。她就給我爸爸講我愛打人、影響其他人學(xué)習(xí)。所以她的課我也不聽，偶爾也搞搞小動作。被她逮住了，說民工的孩子麻煩，告我狀。”（A-2-31小天）

M小學(xué)是市重點小學(xué)，學(xué)生入學(xué)大都需要經(jīng)過嚴(yán)格的審查。教學(xué)水平和師資狀況都較為優(yōu)秀，學(xué)生整體素質(zhì)較高。小天轉(zhuǎn)入這樣優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，按理說學(xué)業(yè)成績應(yīng)該會有向好的趨勢，然而事與愿違，小天的學(xué)業(yè)成績由原來的70分左右淪落到了不及格。一方面這可能與教育方式、教學(xué)進程有關(guān)，另一方面與教師和同學(xué)給他貼的標(biāo)簽不無關(guān)系。同學(xué)給他貼上“差生”的標(biāo)簽試圖冷落他，然而小天似乎也接受了這一標(biāo)簽，認(rèn)同了自己是“差生”，進而導(dǎo)致了自我學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的惡性循環(huán)。

“我們這里對差生而言，可能不是太適合，教學(xué)進度較快。小天轉(zhuǎn)過來的時候成績就較差，并且是花錢買進來的，跟不上情有可原。這個孩子老欺負人，喜歡搞小動作，上課也不認(rèn)真。”（D-3-1班主任）

“小天我知道這個學(xué)生，他的數(shù)學(xué)作業(yè)就是‘鬼畫符，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績差?！保‥-3-1數(shù)學(xué)老師）

“數(shù)學(xué)期中考試考了56分，老師當(dāng)著全班人的面說我數(shù)學(xué)太差了，拉了全班的后腿，期中考試之后，同學(xué)們都叫我‘差生，自己想想也確實好差，其他人都是八九十分，可能我就是比別人笨?！保ˋ-3-9小天）

2.家庭環(huán)境對學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響

有學(xué)者從“結(jié)構(gòu)”和“過程”維度來分析流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)的家庭環(huán)境背景，并認(rèn)為家庭環(huán)境背景對流動兒童的學(xué)業(yè)成績具有解釋意義[4]。家庭環(huán)境的結(jié)構(gòu)維度是指家庭的靜態(tài)結(jié)構(gòu)性特征，如家庭規(guī)模（如家庭子女?dāng)?shù)）、父母職業(yè)類型、兒童是否具備獨立的學(xué)習(xí)空間等[7]。小天是家里唯一的男孩，父母對其甚是寵愛，從某種程度上講，愛的方式錯位也是間接導(dǎo)致小天學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的原因，加之父母工作過于繁忙，對小天顯性或隱性偏離行為缺少有效的糾偏行動。

“小天排行老三，生第三胎也就是想要一個男孩。他出生后，全家都非常高興，對他的愛自然也更多，我們盡可能滿足他的愿望，要什么玩具我們毫不吝嗇，在他3歲左右的時候就給他買了一個ipad，現(xiàn)在回到家就拿著ipad玩游戲。我們要經(jīng)營公司，工作非常忙，三個小孩，兩個女孩放在老家讓爺爺奶奶照顧，就他留在身邊?！保˙-3-8母親）

雖然家庭經(jīng)濟條件較好，小天卻與絕大多數(shù)隨遷兒童一樣沒有自己獨立的學(xué)習(xí)空間，一方面是為節(jié)約開支和降低生活成本，另一方面是考慮工作方便，小天家租住的房子較為狹小，兩個房間承擔(dān)著廚房、客廳、廚房等多重功能。小天放學(xué)后，父母會把他接到父母辦公的地方，要求其先把作業(yè)寫完，但是機器的轟鳴聲，各種取貨聲、電話鈴聲等此起彼伏，十分嘈雜。

“每天放學(xué)回家后，就在我的辦公桌上寫作業(yè)，辦公室就這么大，但又不能讓他回家里去（出租房，在公司的五樓），他就看電視，壓根不會寫作業(yè)，有時候為了玩，騙我們沒有作業(yè)，我們就說打電話問他老師，因為怕他爸爸打，所以每天都先在辦公室寫完作業(yè)后，才出去玩。”（B-3-24母親）

家庭環(huán)境的過程維度是指家庭成員的行為、互動和價值取向的動力或動態(tài)特征。結(jié)合曾守錘[4]的研究，家庭環(huán)境的過程維度主要聚焦于父母的參與，也稱父母卷入、父母參與教育等，其操作性定義為父母對子女教育的信念和期望、對子女學(xué)習(xí)的監(jiān)管、與學(xué)校的互動三個方面。小天的種種表現(xiàn)導(dǎo)致父母對其學(xué)業(yè)成績期望并不高，另外，由于工作繁忙，對小天缺乏有效監(jiān)管，加之文化水平因素，缺乏科學(xué)的教育理念。父親對小天采取打罵的管教方式，直接挫傷了小天的學(xué)習(xí)積極性。雖然在與學(xué)?；臃矫骐m然比較頻繁，但在處理孩子學(xué)業(yè)問題上仍束手無策。

“他的作業(yè)我們很少去認(rèn)真的檢查，我們文化程度也不高，有些作業(yè)指導(dǎo)起來也十分吃力。對他我們不抱有太大希望，能考上大學(xué)最好，不行就讓他上技校學(xué)門手藝，現(xiàn)在也只有我再努力點，以后給他娶個老婆，給他一套房，剩下就是他自己的事，管不了那么多?！保–-3-1父親）

“我們很少去檢查他的作業(yè)，有時下班后我要去做飯，讓他爸爸教孩子，他爸爸一點耐心也沒有，教孩子的時候，不會就罵，有時候就是一頓好打，現(xiàn)在他爸給他指導(dǎo)時，他都有抵觸情緒，直接說沒有作業(yè)?！保˙-3-35母親）

“我爸爸老因我不會做作業(yè)而打我，說我笨、沒用，我討厭他這樣。我就是不會！打我也沒用！”（A-3-5小天）

研究發(fā)現(xiàn)，“家庭對子女的期望值具有一定實用性，他們更多從成本收益角度權(quán)衡對未成年子女的教育投入”[6]。對小天的家庭來說，雖然父母對其期望較低，但還不至于放棄對他的教育投資。

四、研究結(jié)論

與以往的研究結(jié)論一致，認(rèn)為個體非智力因素（動機、興趣、情感、自尊等）對隨遷兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題有重要影響[6]。小天自上小學(xué)后，由于缺少有效的關(guān)注以及長期處于負性的評價之中，極大地打擊了其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在學(xué)習(xí)問題上已產(chǎn)生了一些自我否認(rèn)的消極情緒。長期在學(xué)業(yè)挫敗感的影響下，個體極易對學(xué)業(yè)產(chǎn)生習(xí)得性無助，勢必嚴(yán)重傷害個體的自尊心和自信心。如不采取科學(xué)有效的措施，可能會加劇小天產(chǎn)生低自尊、拒絕、索然無趣、消極低沉等負面心理和情緒的可能，進而對學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。具體而言，導(dǎo)致隨遷兒童社會適應(yīng)問題的因素如下。

首先，隨遷兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)問題產(chǎn)生的首要因素是家庭環(huán)境。無論是從家庭環(huán)境的結(jié)構(gòu)維度還是過程維度來看，家庭因素在小天的學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展過程中都起著十分重要的作用。從家庭環(huán)境的結(jié)構(gòu)維度看，小天是家里唯一的男孩，對男孩的偏愛導(dǎo)致愛的錯位。父母共同經(jīng)營一家公司，無暇關(guān)照小天的學(xué)習(xí)。同時，小天沒有自己獨立的學(xué)習(xí)空間，只能在轟鳴嘈雜的公司寫作業(yè)。從家庭環(huán)境的過程維度來看，父母缺乏有效的監(jiān)管和指導(dǎo)，加之自身受教育程度較低，教育方式缺乏科學(xué)性，尤其是其父親簡單粗暴的教育方式極大地挫傷了小天對學(xué)習(xí)的積極性。此外，對小天學(xué)業(yè)成績的較低期望雖然沒有直接導(dǎo)致對其放棄教育投資，但諸如此類言行都有可能對其產(chǎn)生深刻的不利影響。

其次，隨遷兒童動態(tài)學(xué)習(xí)歷程是導(dǎo)致其學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的重要因素。從小天的學(xué)習(xí)歷程來看，他經(jīng)歷了普通的民辦小學(xué)、貴族小學(xué)和公立重點小學(xué)，不同學(xué)校的性質(zhì)、人文環(huán)境、師資隊伍、教學(xué)設(shè)施、開設(shè)課程、教育水平、教學(xué)用書、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)進度、管理與服務(wù)等狀況都可能有所不同。在轉(zhuǎn)學(xué)過程中，從一種性質(zhì)的學(xué)校轉(zhuǎn)到另一種性質(zhì)的學(xué)校，無疑會產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。例如在貴族小學(xué)，本地兒童及教師對小天的“偏見”影響了其學(xué)習(xí)適應(yīng)。此外，小天在某一性質(zhì)的學(xué)校才剛剛適應(yīng)，卻又被父母要求轉(zhuǎn)去另外一所學(xué)校，這極易導(dǎo)致其難以適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也容易導(dǎo)致其知識的斷層，對于基礎(chǔ)本來就不太好的小天而言，又得花一段時間去適應(yīng)新學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活。

再次，“語言力量”對隨遷兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)具有較大傷害。語言有其特殊的力量，語言會傷人。小天在特定的語言環(huán)境中成長，加之先天的“大舌頭”，這給其學(xué)習(xí)適應(yīng)帶來了巨大困擾和傷害。一方面濃厚的鄉(xiāng)音以及吐字不清楚給其人際交流帶來了不便，甚至遭受歧視，另一方面，濃重的鄉(xiāng)音也使得小天在能講一口流利普通話或粵語的兒童和老師面前感到自卑，出于對外部的防御，不愿表露自我，他在詢問學(xué)習(xí)相關(guān)問題上更加缺乏主動性。

然后，標(biāo)簽效應(yīng)對隨遷兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的產(chǎn)生具有巨大負性作用。標(biāo)簽理論從符號互動論的角度來探討越軌行為的產(chǎn)生，也從另一個方面為反對亂貼標(biāo)簽的行為提供了理論依據(jù)[8]。在該理論看來，學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生的重要他人或群體對他們的否定性評價和處置措施在其“差生”印象的形成過程中起著重要作用，“差生”形象的狀態(tài)是相對的而不是絕對的，它是一種主觀印象。在小天的學(xué)習(xí)歷程中，老師和學(xué)生將其定義為“差生”，這種誤導(dǎo)性的標(biāo)簽極易傷害其自信心和自尊心，進而造成其人格的扭曲[6]。因此，對于因非智力因素而導(dǎo)致學(xué)習(xí)適應(yīng)問題的兒童，應(yīng)該給予更多的關(guān)心和關(guān)注，采用多種方式和方法，努力喚起其學(xué)習(xí)的熱情，而不是隨意地亂貼標(biāo)簽傷害其發(fā)展。

最后，缺乏穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)是隨遷兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)問題產(chǎn)生的決定性因素?！吧鐣С窒到y(tǒng)指的是個人在自己的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中所獲得的，來自他人的物質(zhì)和精神上的幫助和支援?！鄙鐣С窒到y(tǒng)是個體健康生活的重要保障，良好的“社會支持系統(tǒng)”可以給個體信心和能量。在小天的學(xué)習(xí)過程中，雖然父母在物質(zhì)上給予了其極大的幫助，但在孩子身心發(fā)展，尤其是其學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展方面給予的幫助十分有限。對于不同學(xué)校的老師而言，民辦學(xué)校由于師資短缺而無暇顧及，貴族學(xué)校和公辦重點學(xué)校的老師雖對其有所關(guān)注，但對其表現(xiàn)出來的不良行為和學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況，不是采用有效引導(dǎo)、積極鼓勵的方式，而更多的是表現(xiàn)出一種責(zé)備和漠視態(tài)度。對隨遷兒童而言，建立一個完備、穩(wěn)定的社會支持系統(tǒng)才有可能喚起其學(xué)習(xí)的動力和熱情。

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[作者：徐禮平（1985-），男，江西南昌人，北京理工大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院在讀博士研究生，遵義醫(yī)學(xué)院副教授。]

【責(zé)任編輯 白文軍】