英語學(xué)科核心素養(yǎng)探討之

摘要：關(guān)注結(jié)果、圍繞效果、追逐成果就成了高效課堂改革的核心與主題。而教師為“效果”而疲于奔命，把整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)綁架在“逐效”的戰(zhàn)車上，抑制教學(xué)過程魅力與探索價(jià)值的成分釋放，構(gòu)成了高效課堂的“效果至上主義”的內(nèi)涵，從而抹殺了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。英語學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，高效課堂的核心應(yīng)該是回歸語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞：高效課堂；語言學(xué)習(xí)本質(zhì)；英語學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G531 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）03-0098-01

一、高效課堂的特征

高效課堂作為我國(guó)當(dāng)代課改領(lǐng)域的一個(gè)重要話題，正在如火如荼地進(jìn)行著。然而在教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域，高效課堂卻非議重重。許多學(xué)者認(rèn)為，我們追求的“高效”有四個(gè)特征：其一是全面性，即讓學(xué)生在“三維目標(biāo)”上全面受益，因?yàn)楦咝дn堂不僅要考慮到一堂課的教學(xué)目標(biāo)，而且要考慮到學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)；不僅要關(guān)注知識(shí)和能力目標(biāo)，而且要關(guān)注到新課程要求實(shí)現(xiàn)的情感價(jià)值觀目標(biāo)；其二是全體性，即盡可能使課堂教學(xué)活動(dòng)個(gè)性化、生活化，以學(xué)生小組為單位來組織教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中感受到快樂，贏獲學(xué)習(xí)成果；其三是最優(yōu)性，即提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，確保學(xué)生在知識(shí)技能考查中取得優(yōu)異的成績(jī)。為了讓學(xué)生取得好的教學(xué)效果、考得好成績(jī)，教師可以采取一切學(xué)習(xí)手段，甚至不惜壓縮某些教學(xué)環(huán)節(jié)，置身于教學(xué)過程“被邊緣化”的風(fēng)險(xiǎn)中；其四是快捷性，即試圖按照“快餐模式”來重組教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)構(gòu)，力求使學(xué)生學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)捷化，即給學(xué)生直接灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容，直奔學(xué)習(xí)結(jié)果，簡(jiǎn)縮教師繁冗的講授，讓學(xué)生不經(jīng)自己思考而直達(dá)教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)（龍寶新，2014）。足以看出，教師為“效果”而疲于奔命，把整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)綁架在“逐效”的戰(zhàn)車上，抑制教學(xué)過程魅力與探索價(jià)值的成分釋放，構(gòu)成了高效課堂的“效果至上主義”的內(nèi)涵。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出

高中英語課標(biāo)修訂要以綜合語言運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)為思路導(dǎo)向。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。教師在課程目標(biāo)確定之后，要構(gòu)建與課程目標(biāo)一致的課程內(nèi)容教學(xué)方式。教學(xué)改革必須突破考試評(píng)價(jià)方式的束縛。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，教師應(yīng)改變脫離語境知識(shí)的學(xué)習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中。學(xué)習(xí)方式要走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)需要的深度學(xué)習(xí)。教育要回歸原點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)，以人為本，尊重生命，育人為先；教育不是要控制、灌輸、糾正，而是要點(diǎn)燃、激勵(lì)、喚醒（王薔，2015）。龔亞夫教授認(rèn)為，語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力。

三、對(duì)高效課堂的反思

在各種教學(xué)模式泛濫的今天，無論是“自主、合作、探究”，還是“高效課堂”，如果脫離語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，功利地追求考試分?jǐn)?shù)，都會(huì)走進(jìn)誤區(qū)。如今高效課堂的老師們?cè)絹碓接袆?chuàng)意，那些看似新穎高效的課堂，實(shí)際上是“本末倒置”。要抓住高效課堂的實(shí)質(zhì)，處理好形式和內(nèi)容的關(guān)系，高效課堂應(yīng)立足于“人”，它追求的是有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化，而不是教學(xué)形式的多樣化。還有一些老師，覺得課堂任務(wù)緊，喜歡一講到底。這樣“越俎代庖”式的教學(xué)，即使講得高效，考得分高，又有何益？所以，教師還要正確理解速度和實(shí)效性的關(guān)系。余應(yīng)源先生指出：學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，所謂的“建構(gòu)”永遠(yuǎn)是在接受學(xué)習(xí)的前提下，只不過好的接受學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的灌輸，而應(yīng)是發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺主動(dòng)地學(xué)、自覺主動(dòng)地形成自己的知識(shí)與技能體系，然后去創(chuàng)新，這就是自主建構(gòu)。我們需要的課應(yīng)該是遵循學(xué)科規(guī)律，既要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練，又要進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的人文熏陶；既要提高思維品質(zhì)，又要提升情感體驗(yàn)；既要進(jìn)行體現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，又要重視語言的沉淀積累的課堂。英語教學(xué)中，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)的障礙，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生形成語言能力。并通過對(duì)教學(xué)方法的研究提高對(duì)教材的處理能力，在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上融入自己的智慧和創(chuàng)意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境和充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍。這樣我們的英語課堂就能更好地關(guān)注學(xué)生的需求。

四、語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的回歸

高效課堂的核心應(yīng)該是一切從學(xué)生出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。課堂教學(xué)的“高效性”不是體現(xiàn)在討論有多少，形式有多新或者進(jìn)度有多快上，而是要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生智慧的共同成長(zhǎng)。很多人學(xué)習(xí)英語，功利心太強(qiáng)，如果不是為了考試，很多人可能一輩子也不愿碰英語。因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語的目的從一開始就偏離了語言學(xué)習(xí)本身的軌道，他們對(duì)提高英語水平的期待從出發(fā)點(diǎn)上就不符合語言學(xué)習(xí)本身的規(guī)律。《麥田里的守望者》中的這段話引發(fā)了我強(qiáng)烈的共鳴?，F(xiàn)在的英語教育培訓(xùn)行業(yè)，可能需要書中描述的那個(gè)“守望者”來喚醒大家，要把大家從只追求分?jǐn)?shù)的“懸崖”邊拉回來，要讓英語教育培訓(xùn)回歸本質(zhì)，把重心放在英語能力的培養(yǎng)上，要大家最后會(huì)發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)打牢了，能力鍛煉好了，考試也就不是難事了。在整個(gè)教學(xué)過程中，大部分老師和學(xué)生都會(huì)把注意力放在追求高分上，而忽略了英語能力的培養(yǎng)。有些老師在應(yīng)試上很有技巧，但是卻寫不出一篇優(yōu)秀的英語作文，這是很危險(xiǎn)的事情。有時(shí)候當(dāng)你讓學(xué)生用英語有感而發(fā)地進(jìn)行寫作，沒有時(shí)間，字?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的限制時(shí)，往往學(xué)生呈現(xiàn)給我們的作文也不會(huì)讓我們失望。當(dāng)孩子們體會(huì)到語言學(xué)習(xí)原來也可以這樣的同時(shí)，教師也體會(huì)到語言教學(xué)其實(shí)可以放慢我們的腳步，真正回歸到語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲學(xué)為. 高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建的文化思考與行動(dòng)策略[J].課程·教材·教法， 2012，（5）.

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[3]王薔. 從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)-----高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師， 2015，（16）.

[4]葉瀾. 重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J].教育研究， 2002，（5）.

作者簡(jiǎn)介：陳玉清（1991-），女，漢族，四川成都人，碩士研究生在讀，四川師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，研究方向：英語學(xué)科教育。