創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的教學(xué)與科研的融合探析

徐麗 李立輝

【摘要】經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下國家對(duì)創(chuàng)新型人才提出了更加迫切的需求，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文根據(jù)當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)對(duì)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀出發(fā)，提出采用科研創(chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐相融合的模式進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。并指出教學(xué)與科研的融合需要政策和評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，才能滿足科研的需求和教學(xué)的開發(fā)，二者“相輔相成”是實(shí)現(xiàn)教科融合人才培養(yǎng)的保障。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才 應(yīng)用型本科 教學(xué)與科研 融合

一、引言

當(dāng)今世界的競爭是以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國力的競爭，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一靠要素資源、二靠科技。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國原有要素優(yōu)勢(shì)已經(jīng)消退，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展從速度向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，科技創(chuàng)新將是新一輪經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要推動(dòng)力。我國已經(jīng)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，結(jié)構(gòu)調(diào)整、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)對(duì)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，如何適應(yīng)新形勢(shì)、新常態(tài)的需要，打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，融合高校功能，實(shí)現(xiàn)教育與科研有機(jī)互動(dòng)，為社會(huì)培養(yǎng)大量一線創(chuàng)新型人才是高校教育工作者迫切需要研究與實(shí)踐的問題。

二、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的誤區(qū)

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，創(chuàng)新型人才是指具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，進(jìn)行創(chuàng)新性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，是國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的第一資源。當(dāng)前高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中還存在誤區(qū)，在培養(yǎng)層次上，認(rèn)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要是針對(duì)研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)，是以高學(xué)歷、高層次的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，忽視了應(yīng)用型大學(xué)本科層次的人才培養(yǎng)；把成績排名高等智力因素作為培養(yǎng)的基本要求，而忽略了大量的具有一定的潛能和創(chuàng)新意識(shí)的本科學(xué)生的需求。在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通常把學(xué)生視為“知識(shí)的容器”，其教育理念是把學(xué)生當(dāng)成受教育者，是教師授課、灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生的大腦就如同器械，被植入了新的理論“芯片”灌輸了無數(shù)的專業(yè)理論和知識(shí)，一旦踏上畢業(yè)征途，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)這個(gè)大熔爐面前，在專業(yè)性的工作崗位面前，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力，顯得是那么的“弱不經(jīng)風(fēng)”和無所適從，這與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。在培養(yǎng)模式上，廣為宣傳的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，更多的體現(xiàn)為博士和碩士研究生提供了真實(shí)科研課題進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的平臺(tái)，而對(duì)于本科生來說體現(xiàn)為到面向企業(yè)一線的頂崗實(shí)習(xí)，訓(xùn)練的是學(xué)生的崗位業(yè)務(wù)能力。

為了扭轉(zhuǎn)局面，全面提高大學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，通過科研與教學(xué)相融合，在教學(xué)中融入科研項(xiàng)目、創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力是一條值得探索的發(fā)展之路。

三、教學(xué)與科研相融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

所說的教科融合的人才培養(yǎng)模式，是指“在教學(xué)過程中，以科研領(lǐng)域?yàn)楸尘?、以科研問題為主線，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向自主性、探索性、研究性轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，在完成一定的科研項(xiàng)目中走向自我認(rèn)知和知識(shí)體系的自我構(gòu)建”。這個(gè)過程中教學(xué)占主體地位，科研是實(shí)現(xiàn)手段。通過教學(xué)與科研的結(jié)合，不但能將科學(xué)研究的成熟成果植入到教學(xué)研究中，還能全面引導(dǎo)學(xué)生在問題中探索、在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中解惑，在解惑中提高，從而全面提高自己的學(xué)習(xí)能力、探究能力和動(dòng)手能力，這也是科研與教學(xué)相融合的主要意義。

在應(yīng)用型本科培養(yǎng)中，遵照“以人為本”的教育理念，相比較于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和灌輸式教育，更注重的是學(xué)生的自主能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，力求多方面、多角度，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的能力。其人才培養(yǎng)規(guī)格、特點(diǎn)和定位都具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。在應(yīng)用型本科高校中將教學(xué)與科研進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，其效果是不言而喻的。以經(jīng)管類專業(yè)為例，教師緊密圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)、企業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，開展科研立項(xiàng)并引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，不但能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會(huì)有效銜接，還能提高學(xué)生探究解決真實(shí)問題的能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。教師的科研有了企業(yè)、專家和學(xué)生的參加，不但能獲取更多的科研靈感、更多的奇思妙想，還能適時(shí)的擴(kuò)大、加深科研的范圍和影響。這種“生師校企”多方共贏的局面，也是教學(xué)與科研融合在培養(yǎng)創(chuàng)新型本科人才方面的最大優(yōu)勢(shì)。

四、科研與教學(xué)無法和諧發(fā)展的主要現(xiàn)象及原因

（一）學(xué)校不完善的管理體制和評(píng)價(jià)體系制約了教學(xué)科研的和諧發(fā)展

首先，科學(xué)研究投入能在短時(shí)間之間發(fā)揮良好的效益，收獲良好的口碑，而教學(xué)投入則是一個(gè)漫長的過程，需要在長時(shí)間之后才能達(dá)到理想效果，且在投入期間總會(huì)受到外界因素的干擾，中間夾雜著太多的不確定性原因。因此，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)的計(jì)劃過程中，出于利益的驅(qū)使，只想盡快提高學(xué)術(shù)水平的研究，將大量的物力、人力和財(cái)力都投入到科學(xué)研究的層面。其次，學(xué)校資源配置失衡。在資源配置方面，學(xué)校沒有一個(gè)全面的安排計(jì)劃，不但缺乏一套完善的資源開放共享機(jī)制，還重復(fù)混淆了軟硬件設(shè)備和其他資源的投入，很多科研設(shè)備與數(shù)據(jù)資料都無法對(duì)學(xué)生全面開放和使用。最后，學(xué)校普遍缺乏完善的考核制度與評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校在評(píng)價(jià)科技成果的政策引導(dǎo)方面，對(duì)于科研創(chuàng)新與教學(xué)研究的相互融合，存在著明顯的“輕視態(tài)度”，從而滋生了重科研經(jīng)費(fèi)、重論文、不重視教學(xué)研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（二）教師對(duì)學(xué)術(shù)價(jià)值的理解偏差造成教學(xué)科研失衡

學(xué)者型教師形象是眾多高校所一直推崇倡導(dǎo)的，但在這現(xiàn)象背后，確使諸多教師走入了思想誤區(qū)，將學(xué)術(shù)與科研等同，把學(xué)術(shù)的價(jià)值理解為單一的知識(shí)創(chuàng)新，這種根深蒂固的思維模式，在很多程度上，為教師的發(fā)展樹立了不良的行為模板。

首先，思想層次的誤區(qū)會(huì)讓教學(xué)與科研相互脫節(jié)。教師在上課過程中，只會(huì)單一的講解課本知識(shí)，為學(xué)生強(qiáng)行灌輸某種思想，師生無法在學(xué)術(shù)領(lǐng)域架設(shè)溝通的橋梁，也無法體驗(yàn)到科研的奧妙精髓。部分學(xué)者過于注重刊物發(fā)表與論文發(fā)表的篇數(shù)和等級(jí)，而對(duì)于將個(gè)人研究領(lǐng)域的研究成果和課題如何通過引入課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生參與研究、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。其所研究內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是基本不掛鉤的，最新的研究成果也無法融入到教學(xué)內(nèi)容中，照這樣的發(fā)展情形，科研創(chuàng)新與教學(xué)研究必然無法完成培養(yǎng)新型人才的重任。

其次，教學(xué)與科研的時(shí)間相互對(duì)立。教師在承擔(dān)教務(wù)與科研兩項(xiàng)任務(wù)時(shí)，就以目標(biāo)最大化為出發(fā)點(diǎn)決定在教學(xué)領(lǐng)域與科研領(lǐng)域所投入的精力與時(shí)間。一般情況下，兩院院士、知名學(xué)者和專家教授由于繁忙的科研任務(wù)，極少有機(jī)會(huì)能參與到本科教學(xué)之中，在不得已必須要承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)時(shí)，也會(huì)以多種理由派研究生代課。而那些承擔(dān)大量本科教學(xué)工作量的教師，由于繁重的工作任務(wù)，教學(xué)時(shí)間擠占了科研時(shí)間，科研成果和項(xiàng)目少，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的有效融合。

最后，科學(xué)研究成果有利于教師提高社會(huì)地位和教師福利。因此，有人便認(rèn)為科研是硬指標(biāo)，教學(xué)是軟任務(wù)，優(yōu)異的科研成果可以令教師產(chǎn)生巨大的優(yōu)越感，而教學(xué)教育的再出色，也會(huì)因?yàn)槿狈μ貏e的突出貢獻(xiàn)，而得不到他人的認(rèn)可。很多學(xué)校將科研成果視為教師晉升、職稱評(píng)審和崗位聘任的關(guān)鍵要素，那么教師會(huì)更愿意把更多的時(shí)間花在科學(xué)研究的領(lǐng)域，這樣一來，必然會(huì)弱化了教學(xué)，加深了教學(xué)與科研之間的距離。

五、發(fā)展教科融合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的對(duì)策建議

（一）推進(jìn)研究性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵

教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，高校在人才培養(yǎng)的過程中，必須要明確“以學(xué)生為中心”的主題思想，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，而研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵正是解決這一問題的關(guān)鍵。所謂研究型教學(xué)，就是要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，突出研究在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，突出綜合能力、綜合素質(zhì)在創(chuàng)新型人才中的培養(yǎng)；而研究性教學(xué)的目標(biāo)；則是指全面提高學(xué)生的探究能力和動(dòng)手能力等素質(zhì)培養(yǎng)，在研究性教學(xué)的實(shí)施過程中，必須要強(qiáng)調(diào)教與學(xué)、教學(xué)與研究的緊密關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生以批判、質(zhì)疑的態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，發(fā)揮自身的想象能力與創(chuàng)造能力。

（二）發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的支撐作用是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑

科研有利于建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，然而高校青年教師絕大部分是剛剛畢業(yè)的研究生，他們雖然有著深厚的理論功底，但缺乏對(duì)課程體系的準(zhǔn)確把握能力，不能敏銳的洞察出，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。首先，部分青年教師必須要經(jīng)過千錘百煉，構(gòu)建廣闊的知識(shí)體系，全面了解專業(yè)科研知識(shí)，學(xué)習(xí)授課技巧，才能在更高層領(lǐng)域教書育人。要全面發(fā)揮科研對(duì)教學(xué)的支撐作用，必須要大力推進(jìn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，形成緊密而獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐隊(duì)伍與科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮科學(xué)研究成果和科研項(xiàng)目在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的積極作用。

其次，科學(xué)研究成果與科學(xué)研究項(xiàng)目可適當(dāng)?shù)囊氲礁咝＝滩闹?，走進(jìn)課堂，不但能適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，還能豐富學(xué)生的視覺感官，加深學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目的了解程度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。最后，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是創(chuàng)新之根本，為了拓展學(xué)生的實(shí)踐探究能力，加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與科研課題結(jié)合，學(xué)校各類科研實(shí)驗(yàn)室，以及各種科研儀器與設(shè)備，必須要向廣大學(xué)生進(jìn)行全面開放，并設(shè)立專項(xiàng)的獨(dú)立經(jīng)費(fèi)，開設(shè)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參加課外科技活動(dòng)，以此提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）建立和完善教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的保障

構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)制，就是要協(xié)調(diào)教師在教學(xué)科研時(shí)間和精力的矛盾，防止教學(xué)科研脫節(jié)，堅(jiān)持教學(xué)科研并重，建立教學(xué)科研綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，讓教學(xué)與科研在更高的水平上實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一。

首先，完善管理體制，促進(jìn)教學(xué)科研的有機(jī)融合。在制度政策上，校方必須要堅(jiān)持，教學(xué)與科研共同發(fā)展的政策與措施：堅(jiān)持教學(xué)出題目，科研做文章，成果上課堂，促進(jìn)教學(xué)與科研一體化，在科研成果表彰大會(huì)上，設(shè)立各類優(yōu)秀獎(jiǎng)和科研成就獎(jiǎng)、以及教材出版基金、人才培養(yǎng)基金等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)；并在此基礎(chǔ)上，制定出學(xué)術(shù)休假制度，充分緩和教師在教學(xué)與科研方面所花費(fèi)的時(shí)間和精力。

其次，建立教學(xué)與科研綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使教學(xué)與科研評(píng)價(jià)一體化。這套指標(biāo)體系的主要內(nèi)容，涉及到科研與教學(xué)這兩方面的涵括、相互影響的因素，在功能上要有助于兩者相互促進(jìn)、相輔相成。在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低的指標(biāo)中引入學(xué)術(shù)活動(dòng)要素，如任課教師對(duì)該課程中有關(guān)熱點(diǎn)問題的介紹和研究動(dòng)態(tài)跟蹤情況，教師是否有相關(guān)的研究成果等；在評(píng)價(jià)教師的科研活動(dòng)中引入教學(xué)性因素，如研究方向與所任課程的關(guān)聯(lián)性、科研選題與教學(xué)的結(jié)合性等。通過考評(píng)指標(biāo)的調(diào)整，引導(dǎo)教師自覺地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究的良性循環(huán)。

六、結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不但能另二者相輔相成，產(chǎn)生交相呼應(yīng)的火花，還能從中深化科學(xué)研究的成果，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和探究能力，讓學(xué)生在新的領(lǐng)域中，不斷強(qiáng)化自身實(shí)力，將自己塑造成為一個(gè)多面型綜合素質(zhì)人才，在社會(huì)競爭中立于不敗之地。同時(shí)，這也就是科學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐相互結(jié)合的優(yōu)勢(shì)所在，它完全打破了傳統(tǒng)的灌輸式、演講式教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，從科研的領(lǐng)域出發(fā)，為應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)注入新的活力。

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課題成果：本文受北京城市學(xué)院2015年北京市民促項(xiàng)目支持。以及應(yīng)用型本科高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐的課題成果。

作者簡介：徐麗（1971-），副教授，北京城市學(xué)院經(jīng)管學(xué)部，研究方向：國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)；李立輝（1981-），講師，哈爾濱華德學(xué)院經(jīng)管學(xué)院，研究方向：管理科學(xué)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。