案例教學法在會計課教學中的運用

徐靜

【摘要】經濟的快速發(fā)展，拉動了產業(yè)經濟的全面進步，實現了產業(yè)運營的多元化，進而致使企業(yè)結構變得愈發(fā)復雜，財務管理工作變得愈發(fā)具有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)更為專業(yè)性、高素質的人才是關鍵。在會計課程教學中，教師仍舊保持傳統單一的教學方法，學生在財務管理方面的實踐操作能力無法得到有效的訓練，是制約會計教學質量的重要因素。面對以上問題，應將案例教學應用其中，本文就案例教學法在會計課教學中的運用進行了分析與探究。

【關鍵詞】案例教學法 會計教學 應用

會計是現階段教育體系中最為熱門的專業(yè)，是高職教育的核心內容，旨在為社會輸送專業(yè)性、職業(yè)性人才，以滿足各個領域對人才的需求。傳統的會計專業(yè)教學效果平平，并不能達到理想的效果，課堂缺乏趣味性與個性化色彩，致使會計教學受到嚴重制約。隨著素質教育的提出，會計教學實現了教學的個性化與創(chuàng)新性，將更具趣味性的案例教學法應用到會計專業(yè)領域，進而提高會計專業(yè)教學質量。

一、案例教學法的特點分析

（一）構建案例情境

案例教學法是現階段教育領域最為常見的教學模式之一，已經逐漸發(fā)展成為現代教學的主要教學方法之一，教學效果顯著。案例教學法，顧名思義，就是借助真實案例來輔助與詮釋教學，讓學生深入到案例之中來學習和感知會計知識[1]。真實的案例涉及到專業(yè)的會計知識，可讓在學生在處理相關會計問題時能從容面對，在案例教學中開展角色扮演，能在具體的案例呈現中吸收與見識到會計專業(yè)課程的規(guī)范性操作，可大大提高會計教學水平。新時期，素質教育的提出，強調“以生為本”的理念，為學生創(chuàng)造更多的課堂實踐機會，重在課堂參與，及時解決會計教學中所存在的一系列的問題，進而提高學生在會計領域方面的實踐性與專業(yè)知識應用能力。

（二）鍛煉學生技能

通常情況下，案例教學的開展考驗的是學生的實踐操作能力，知識點考查不僅僅局限于課本的理論知識，通過相關案例情境的設計，能實現對學生專業(yè)技能全面鍛煉，在案例中鍛煉學生獨立思考的能力、財務報表制作能力、財務數據核算能力、財務信息化系統操作能力等，其直接關乎著學生的專業(yè)素質，可見，案例教學法的應用具有實效性與規(guī)范性。

（三）強調討論研究

案例教學法的應用，其訓練與應用的點不僅僅在于實踐參與和程序鍛煉方面，還在于案例分析與討論，只有通過有效的案例分析與討論才能將案例中所要考查的會計知識點進行提取，是培養(yǎng)與鍛煉學生會計專業(yè)技能的有效途徑。案例分析過程中，注重的不是案例的結果，而是案例實際情況的分析過程，在分析時會迸濺出大量的思想和觀點，也就不會重視什么是正確答案，重要的是案例分析的過程。在開展案例討論的過程中，教師應對學生予以激勵，重視學生個人的發(fā)展[2]，對一些個性化的觀點應予以鼓勵和支持，以激發(fā)學生參與案例分析的積極性，進而提高會計課教學質量。

二、案例教學法在會計課教學中的運用

（一）注重案例與課程講解的融合

案例教學法在會計課中的應用，應注重案例與課程講解的相互融合，打造更具規(guī)范性的案例教學模式，在應用案例時，應融入相應的案情導入元素，教師應給予足夠的講說與授課，及時將本節(jié)課的新知識點巧妙的融入到案例之中，能在呈現案例的過程中讓學生吸收新知識，會計教學不存在刻意性，而是讓學生自然而然的接受，能讓學生更為深度而高效的學習到會計專業(yè)知識，對學生專業(yè)能力的提升具有積極影響。同時，在案例教學中，教師應融入相應的問題來牽動學生的思維，能夠讓學生化被動接受為主動參與，符合素質教育的基本要求[3]。

例如，在學習會計核算的相關知識點時，若運用以往的教學方法會直接切入主題，為學生講述會計核算的方法。而案例教學法的應用，教師應重在激發(fā)學生興趣，做好問題導入，教師應先將案例中的經濟類業(yè)務告訴學生，要求學生根據相關的數據進行核算，此時學生會產生疑問：會計核算應怎樣操作與實施呢？此時，教師應給予相應的講授，為學生講授有關賬戶的相關知識，在講授中設置相應的問題，可引起學生的知識學習興趣。

（二）強調案例與合作學習的搭配

新時期，會計專業(yè)課程教學在不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化，將案例教學法應用其中，注重案例教學法與合作學習法的有效結合和搭配，制定更為合理的會計教學模式，在案例教學法中滲透合作學習，將學生分為不同的小組，展開小組討論與分析，以實現對會計案例的深度剖析與解讀，對學生會計專業(yè)知識的提升具有重要影響。案例教學與合作學習的相互融合，是兩種高效教學模式的強強聯合，能為會計課堂增添色彩與樂趣[4]，對學生會形成有效的吸引力，提高會計教學質量是必然結果。

例如，在學習“會計恒等式”的相關內容時，教師提出了相關的案例：“A企業(yè)若想要創(chuàng)辦其下屬的原料生產廠，在前期的資金問題上應如何處理？”然后小組內的學生就該案例展開分析，通過小組的討論得出：企業(yè)若想運營，必須具備足夠的運營資金，投入的資金來源可由企業(yè)自行承擔，也可由其他企業(yè)進行投資，若向他人借入，會形成債權關系，向債權人借入資金，然后會形成債權人權益，則A 企業(yè)則處于負債的狀態(tài)；若招商引資，則會形成所有者權益。通過分析，小組內的學生形成了更為完整的答案，也展現案例教學的實效性。

（三）提倡案例與多媒體的有效合作

在案例呈現時，可以選擇圖片、文字和動畫等形式來豐富課堂，更具案例提出相應的問題，讓學生帶著問題去學習，及時對會計實務的操作課程予以全面的了解，及時總結會計實務的操作要點，提倡學生自主探究，鼓勵其能自行動手去操作，進而突顯案例教學法的重要價值。

例如，教師可將職場環(huán)境下的會計實務操作流程制作成小視頻，讓學生觀察與學習小視頻中的案例，對職場環(huán)境下的會計操作失誤情況予以了解，也可對學生產生警示性。在信息化技術發(fā)展的大背景下，會計課專業(yè)教學中案例教學法的呈現，運用多媒體教學予以輔助，使得案例呈現更為生動、具體，更具趣味性。

三、結束語

綜上所述，通過對會計課教學現狀的有效分析，教學模式過于單一，教學設施建設不夠完善等，無法滿足學生的需求，是導致會計教學質量不高。將案例教學法應用到會計課專業(yè)教學中，以就業(yè)為導向，應將職場中的案例作為重要的教學素材，鍛煉學生的職場適應能力，將案例教學法與其他教學模式相互結合，進而得到更為高效的教學效果，為學生創(chuàng)造更多的課堂實踐機會。

參考文獻

[1]劉敏.案例教學法在《財務會計》教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（下旬），2013，02：67-68.

[2]俞福明，劉平榮.案例教學法在中職會計教學中的運用[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011，08：164.

[3]趙玉娜.案例教學法在會計教學中的應用[J].中國城市經濟，2011，17：170-171.

[4]楊化峰，郭景先.案例教學法在會計專業(yè)教學中的運用[J].教育教學論壇，2014，35：75-76+23.