淺談中考英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性

閆華

摘 要： 中考英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)普遍存在課堂重語言形式，輕語言功能重教輕學(xué)；重共性輕個(gè)性；語法語言點(diǎn)多、易混淆點(diǎn)繁雜等問題，如何在初三中考復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)高效實(shí)用的教授好語法，提高語法教學(xué)的有效性，老師需要采用在情境中復(fù)習(xí)語法，突出重點(diǎn)在語篇中復(fù)習(xí)語法，以學(xué)生為本，復(fù)習(xí)形式多樣化，巧設(shè)任務(wù)，巧編口訣，精于歸納巧對(duì)比在“學(xué)與練”中復(fù)習(xí)語法，提高語法復(fù)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞： 中考英語 語法教學(xué) 任務(wù)情境教學(xué)

語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成，離開了語法知識(shí)傳授，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力只能是句空話。學(xué)生只有掌握了足夠的語法知識(shí)，才能真正提高英語學(xué)習(xí)的效率，從而提高運(yùn)用語言的能力。中考學(xué)生掌握一定了的語法知識(shí)是勢(shì)在必行的，教師不僅要認(rèn)識(shí)語法教學(xué)的重要性，還要重新認(rèn)識(shí)中考語法教學(xué)的目的，勇于創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的語法教學(xué)、單純的語法講解和死記硬背中解脫出來，用巧妙精當(dāng)?shù)恼Z法授課方式提高語法復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。下面我談?wù)剮c(diǎn)提高中考英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的方法。

一、善設(shè)任務(wù)，巧創(chuàng)情境使語法學(xué)習(xí)更真實(shí)

在語法復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語法知識(shí)解決問題，使學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，內(nèi)化語言規(guī)則，有效提高語用能力。比如在問路、指路的語法教學(xué)中，可以設(shè)一個(gè)“捉迷藏”游戲，設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生完成，最終使學(xué)生應(yīng)用指路問路語句找到躲藏目標(biāo)。在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)中，用情境創(chuàng)設(shè)法在課件上展示一組學(xué)生大課間的活動(dòng)圖片，用圖片競(jìng)猜的方法來教學(xué)。教師可以把要呈現(xiàn)的其中一幅圖片遮去一半，問：Look！What is Tom doing？讓學(xué)生猜，學(xué)生可以問：Is Tom drawing？Is Tom playing football？等問題。然后教師可以呈現(xiàn)完整的圖片，問學(xué)生：What is Tom doing？學(xué)生可以一起回：He is ...以同樣的方法，再呈現(xiàn)其他的圖片加以練習(xí)，這樣，學(xué)生在已有的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法功底上很快就能復(fù)習(xí)掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一系列句式變換等重點(diǎn)知識(shí)，且保持了英語學(xué)習(xí)興趣。這樣的設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)就有一種成就感，同時(shí)建立了挑戰(zhàn)更高更難任務(wù)的信心和興趣，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率。

二、巧編口訣，使語法學(xué)習(xí)輕松記憶并掌握

巧妙地編一些便于記憶的語法口訣，可以讓枯燥、難懂的語法知識(shí)變得活靈活現(xiàn)，便于記憶并扎實(shí)掌握。

比如：if在賓語從句和條件狀語從句中的用法，學(xué)生不易記牢，教師可以總結(jié)一句話“ if是否（賓語從句中）用將來，if如果（條件狀語從句）用現(xiàn)在”。

再如：the number of 和 a number of 的區(qū)別，學(xué)生易混淆，可以編為：a是許多表復(fù)數(shù)，the 是數(shù)量用單三。

還有l(wèi)ie （躺，撒謊），lay（下蛋，放置）這些詞，它們的原形和過去式、過去分詞學(xué)生特別容易混淆，教師可以教授下面這個(gè)有趣的口訣：

規(guī)則的撒謊：lie lied lied

累累的下蛋：lay laid laid（根據(jù)發(fā)音而來）

Lie lay lain 是躺

這樣一來，學(xué)生根據(jù)口訣來區(qū)別它們，這些易混淆的知識(shí)點(diǎn)馬上就可以輕松活潑地記住，并且在使用時(shí)得心應(yīng)手，精準(zhǔn)無誤。

三、在精于歸納對(duì)比中復(fù)習(xí)語法

現(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語法項(xiàng)目，把同一個(gè)語法項(xiàng)目分層次、分階段地呈現(xiàn)在教材中，這對(duì)學(xué)生理解和鞏固語法知識(shí)是有利的。但在初三語法復(fù)習(xí)教學(xué)中，這樣割斷了語法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于從整體上把握語法知識(shí)。為此，初三教師要重視對(duì)語法知識(shí)的系統(tǒng)講解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中分散的語法進(jìn)行歸納，在歸納對(duì)比中徹底掌握語法項(xiàng)目。例如：在復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，教師可以歸納對(duì)比現(xiàn)在完成時(shí)所表述的兩種側(cè)重點(diǎn)和標(biāo)志詞來數(shù)字化這個(gè)時(shí)態(tài)，即：7+2+3。7：ever never already yet just before so far（完成時(shí)之一表影響和結(jié)果的標(biāo)志詞）；2：for +時(shí)間段，since +時(shí)間點(diǎn)（現(xiàn)在完成時(shí)之二表延續(xù)性的標(biāo)志詞）；3：就是初中階段常考的：in the last few years，over ... years，in ones life 這樣的標(biāo)志詞。這樣一來，學(xué)生在遇到現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)腦海里就會(huì)馬上想到7+2+3所指的意義。

教被動(dòng)語態(tài)的時(shí)候，教師可寫出不同時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)，讓學(xué)生歸納出不同時(shí)態(tài)的被動(dòng)語態(tài)的謂語動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，并詳細(xì)講解一些特殊的變被動(dòng)語態(tài)的句子和一些注重問題，使學(xué)生對(duì)被動(dòng)語態(tài)這一語法項(xiàng)目有個(gè)系統(tǒng)的、全面的理解。

四、化繁為簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)，將語法復(fù)習(xí)系統(tǒng)化

中考英語語法復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，內(nèi)容繁雜零碎任務(wù)重，如何在有效的時(shí)間內(nèi)將語法復(fù)習(xí)大點(diǎn)徹底通透地掌握，除了以上方法的靈活應(yīng)運(yùn)外，教師還需要將學(xué)生已有的語法細(xì)碎知識(shí)系統(tǒng)化，化繁雜為簡(jiǎn)約，化難為易，提綱挈領(lǐng)地提高復(fù)習(xí)的有效性。

比如：賓語從句是中考的掌握重難點(diǎn)，賓語從句化繁為簡(jiǎn)，將它統(tǒng)領(lǐng)為四大類型三大步，以下指引指“直接引語”：

指引“陳述句”——that 引導(dǎo)

指引“一般疑問句” ——if /whether 引導(dǎo)

指引“特殊疑問句” ——特殊疑問詞就是引導(dǎo)詞——同義句疑問詞+ to do 轉(zhuǎn)換

指引“祈使句” ——同義句（簡(jiǎn)單句）用tell/ask sb to do sth 轉(zhuǎn)換

（一）選擇引導(dǎo)詞——根據(jù)指引選

（二）調(diào)整語序——調(diào)整為陳述句語序

（三）觀察時(shí)態(tài)——把握“主現(xiàn)在，從任何；主過去，從過去；從客觀，從現(xiàn)在”

這樣賓語從句這個(gè)繁雜的知識(shí)點(diǎn)就有了系統(tǒng)性，直觀形象，易于掌握，提高了這一語法點(diǎn)的精準(zhǔn)性。

五、三維語法復(fù)習(xí)法

心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線啟示我們：復(fù)習(xí)必須適時(shí)，已學(xué)知識(shí)通過適時(shí)的復(fù)習(xí)能得到深化，過時(shí)的復(fù)習(xí)等于重學(xué)。

Nunan認(rèn)為，在英語語法教學(xué)中，不斷反復(fù)（repetition）、循環(huán)（recycling）是學(xué)習(xí)者成功習(xí)得語言知識(shí)的關(guān)鍵。

Larsen—Freeman提出了三維語法（form，meaning，and use）的教學(xué)模式 教師通過設(shè)計(jì)逼真的練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者不斷地反復(fù)操練，大量反復(fù)的操練使學(xué)習(xí)者掌握語言的形式和意義，最后過渡到掌握語言的功能，達(dá)到真正活用語法的目的。例如：時(shí)間狀語for+時(shí)間段和in +時(shí)間段學(xué)生容易忘記其用法而混淆，我們可以采取反復(fù)做相關(guān)練習(xí)，反復(fù)操練，達(dá)到凝練的記憶：for+時(shí)間段，since+時(shí)間點(diǎn)，句子要用完成時(shí)，提問好用how long，動(dòng)詞要用延續(xù)性動(dòng)詞，in+時(shí)間段句子要用將來時(shí)，提問要用how soon。這樣的現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為語法能力是交際能力的重要組成部分。語法教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的交際能力的發(fā)展精準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)。一堂優(yōu)質(zhì)語法復(fù)習(xí)課的教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該放在規(guī)則的講解上，而應(yīng)放在規(guī)則的練習(xí)與運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)在語言實(shí)踐中掌握強(qiáng)化語法規(guī)則。為了提升學(xué)生語法學(xué)習(xí)能力，需要我們教師創(chuàng)設(shè)大量的語法情境，運(yùn)用多種語法授課方式，精選一定數(shù)量的語法訓(xùn)練題目，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中獲得大量的可以理解的語法輸入，多種語法授課方式讓語法學(xué)習(xí)新穎鮮活，精選語法題目的大量反復(fù)操作使學(xué)習(xí)者掌握語言的形式和意義，最后過渡到掌握語言的功能，達(dá)到真正活用語法的目的。

以上是我對(duì)初中英語中考語法教學(xué)的一些嘗試和總結(jié)。在語法教學(xué)中，只要我們教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采取多種方法多種手段進(jìn)行教學(xué)，一定可以使單調(diào)乏味的語法教學(xué)變得生機(jī)盎然，妙趣橫生。這樣可以深化學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的認(rèn)知和理解，使學(xué)生易于學(xué)且樂于接受和掌握語法知識(shí)，從而提高中考英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，使每個(gè)學(xué)生通過語法復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)上都有所收獲和進(jìn)步。

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