高校導(dǎo)師帶教初中骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)方案解析

倪鈞

摘 要： 初中教師的成長(zhǎng)既需要自我學(xué)習(xí)、自我反思、同伴互助，還需要專業(yè)引領(lǐng)。高校導(dǎo)師走進(jìn)初中校園，走進(jìn)初中課堂，直接帶教初中骨干教師，將學(xué)術(shù)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密融合，提升了骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化了骨干教師的研究意識(shí)，促進(jìn)了骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 高校導(dǎo)師 骨干教師 帶教 研修 專業(yè)成長(zhǎng)

“導(dǎo)師”一般是指高等學(xué)?；蜓芯繖C(jī)關(guān)中指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)、進(jìn)修、或撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的教師或科研人員，他們相對(duì)注重理論方面的引領(lǐng)。而“帶教”一詞常見(jiàn)于“師傅帶教徒弟”、“老教師帶教新教師”，師傅、老教師相對(duì)注重實(shí)踐層面的引領(lǐng)，幫助徒弟、新教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境、熟悉工作流程。當(dāng)青年教師經(jīng)過(guò)多年的歷練，他們之中會(huì)涌現(xiàn)出一批較高師德修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的骨干教師，這個(gè)群體具有一定的教育經(jīng)驗(yàn)，但如何讓他們突破發(fā)展瓶頸？如何讓他們進(jìn)入更高的成長(zhǎng)平臺(tái)？高校導(dǎo)師的帶教為此提供了一條途徑。

一、規(guī)劃帶教方案，推動(dòng)初中骨干教師梯隊(duì)建設(shè)

在華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系主任孔企平教授的支持下，2013年9月我們簽訂了合作項(xiàng)目協(xié)議書(shū)。項(xiàng)目分兩期，在三年內(nèi)完成。每期華東師大派出五名教授組成導(dǎo)師組，每位教授分別帶教三位研修學(xué)員，每月定期到我校進(jìn)行指導(dǎo)。按照協(xié)議書(shū)，導(dǎo)師組和我校共同制訂了骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)方案：在每期一年半的研修期內(nèi)，每位骨干教師在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，根據(jù)自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱勢(shì)確定研修方向和研修計(jì)劃；在聽(tīng)科研講座或其他教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，完成四篇學(xué)習(xí)體會(huì)；每月向?qū)熼_(kāi)一節(jié)公開(kāi)課，并上交教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)反思；閱讀專業(yè)書(shū)籍，完成兩篇讀書(shū)札記；參加一次學(xué)術(shù)沙龍，圍繞教學(xué)中的實(shí)踐和思考，向?qū)熖岢鰡?wèn)題；完成一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)研究課題，完成一篇教科研論文。研修期間，被帶教的骨干教師要有研究成果在知網(wǎng)收錄的省級(jí)以上刊物上發(fā)表，其讀書(shū)筆記和論文及研究團(tuán)隊(duì)的研究成果將匯編成集；研修結(jié)束時(shí)，被帶教的骨干教師將赴華東師大參與論文答辯，完成帶教方案各項(xiàng)要求的研修學(xué)員才能頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。

二、依托高校導(dǎo)師，提升初中骨干教師專業(yè)素養(yǎng)

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系是以科研為龍頭、高層次人才培養(yǎng)為目標(biāo)，集科研、教學(xué)、管理和服務(wù)于一體的教學(xué)與科研單位。該系一貫強(qiáng)調(diào)研究的科學(xué)性與前瞻性，突出研究設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是我國(guó)教育研究的重點(diǎn)和教育決策的重要學(xué)術(shù)單位之一。為了落實(shí)我校整體發(fā)展規(guī)劃，我們借助華東師范大學(xué)的導(dǎo)師學(xué)術(shù)力量，提升教師專業(yè)水平和層次，培養(yǎng)一支兼具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng)的初中骨干教師團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)學(xué)校師資水平的整體提升。

讓我們這些骨干教師們感觸最深的是，高校導(dǎo)師們每一次的帶教指導(dǎo)，總是將“以生為本”放在首位，對(duì)于研修學(xué)員中不規(guī)范的教學(xué)行為總是毫不客氣地及時(shí)糾正，導(dǎo)師們的一言一行始終滲透著對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、關(guān)注和尊重。教授們提出課堂上的老師要十八般武藝樣樣精，游戲、辯論、競(jìng)賽換著方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生有新的期盼，有學(xué)的動(dòng)力；對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要探究其元認(rèn)知，而非簡(jiǎn)單地批評(píng)；在課堂上除了師生互動(dòng)外，更要重視生生互動(dòng)。某些學(xué)員表示通過(guò)高校導(dǎo)師帶教研修，從過(guò)去的鉆研教材、教好教材，轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽(tīng)孩子們的聲音，尊重孩子們的想法，調(diào)動(dòng)孩子們的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

三、明確研修方向，激發(fā)初中骨干教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

在高校導(dǎo)師們的帶教下，這些骨干教師們有的將研修方向著眼于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，如：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”初探、提高初一學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的舉措、初中地理“圖說(shuō)”作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐初探等；有的將研修方向著眼于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，如：初中數(shù)學(xué)教學(xué)落實(shí)“雙核”結(jié)構(gòu)的實(shí)踐研究、打造思維可視化的高效歷史學(xué)習(xí)方式、打造“一個(gè)‘愚者在觀察，無(wú)數(shù)個(gè)‘精靈在行動(dòng)”的靈動(dòng)課堂等；有的將研修方向著眼于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，如：“問(wèn)究—研究—探究”初中生物課堂實(shí)踐研究、追問(wèn)式教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用、“把握提問(wèn)張力，構(gòu)建有效課堂”——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中問(wèn)題的“四度”策略、打造“學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑、釋疑的課堂”等；有的將研修方向著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，如：例談以學(xué)生“學(xué)”為中心的高效教學(xué)方式、初中物理“自主型”課堂教學(xué)模式的研究、初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初探與思考等。

四、立足課改實(shí)踐，提升初中骨干教師研修能力

我校的課改進(jìn)入關(guān)鍵期，能否繼續(xù)推進(jìn)，能否取得成果，需要骨干教師們對(duì)課改目標(biāo)和要求的深入理解、深入研究，而骨干教師要善于學(xué)習(xí)，懂得反思，有全新的教育理念，離不開(kāi)更高層次專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)。學(xué)校與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系的合作項(xiàng)目——高校導(dǎo)師帶教研修，為我們學(xué)校的很多實(shí)踐探索找到了理論依據(jù)，為學(xué)校的課改從更高層面找準(zhǔn)定位、明確方向，可以說(shuō)是一次從實(shí)踐上升到理論、又用理論指導(dǎo)實(shí)踐、并在實(shí)踐中不斷完善理論的深化和升華過(guò)程，在提高骨干教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)骨干教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，使得我校課改的后勁更足，使得我們?cè)谧非笳n堂教學(xué)有效性和學(xué)校文化高品質(zhì)的道路上越走越遠(yuǎn)。

按照帶教研修方案的要求，在導(dǎo)師們的引領(lǐng)和督促下，學(xué)員們每開(kāi)一次課、每聽(tīng)一次專家講座、每看一本書(shū)、每開(kāi)一次沙龍，甚至有時(shí)聊到感興趣的話題后，都會(huì)總結(jié)、思考，形成文字，乃至論文，思和記逐漸成為一種習(xí)慣。高校教師帶教研修讓我們的老師把平時(shí)教學(xué)中零散的、在課堂隨機(jī)生成的一些課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉總結(jié)，引領(lǐng)我們的老師在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上作理性的思考，尤其是通過(guò)行動(dòng)課題研究，著力解決在課改中的實(shí)際困難和疑惑。第一批研修學(xué)員基本上是各個(gè)學(xué)科的教研組長(zhǎng)，他們將研修的理念、研修的習(xí)慣帶到本組，為本學(xué)科的課改實(shí)踐提供專業(yè)支持，將學(xué)?！八季毥Y(jié)合、學(xué)教融評(píng)”的課改理念貫穿日常教學(xué)中。

五、創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，促進(jìn)初中骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)

為了展示我校的課改成果，為了給骨干教師提供一個(gè)鍛煉和提升的機(jī)會(huì)，圍繞學(xué)?！八季毥Y(jié)合、學(xué)教融評(píng)”的課改方向，我們舉辦了為期一周的“華東師大帶教骨干教師匯報(bào)展示課”活動(dòng)，每天安排三位骨干教師開(kāi)課，每天請(qǐng)一位導(dǎo)師開(kāi)設(shè)微講座進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。而為了成功舉辦此次活動(dòng)，導(dǎo)師們和每一位初中骨干教師進(jìn)行了充分的溝通，每一份精心設(shè)計(jì)的教案都凝聚著導(dǎo)師和研修學(xué)員共同的智慧。這次活動(dòng)，吸引了近800名來(lái)自蘇州大市及紹興、濟(jì)寧等地的教師前來(lái)聽(tīng)課、交流，課堂里常常擠滿了聽(tīng)課的老師，來(lái)得晚的只能坐在走廊里聽(tīng)課。

這項(xiàng)活動(dòng)為骨干老師提供了展示的平臺(tái)，擴(kuò)大了我校課改成果的影響力和知名度，蘇州市教育局在其官方網(wǎng)站上進(jìn)行了推介。某些專家作了如下點(diǎn)評(píng)：平江中學(xué)的老師善于運(yùn)用生活化的場(chǎng)景，內(nèi)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使學(xué)生通過(guò)生活生成知識(shí)、生成能力；今天聽(tīng)課的最大感受就是平江中學(xué)“思練結(jié)合、學(xué)教融評(píng)”的新課堂模式很好地改進(jìn)師生互動(dòng)的方式，讓課堂更具有生命力。

在近兩年的時(shí)間里，“高校導(dǎo)師帶教初中骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)方案”不斷推進(jìn)、不斷修改、不斷完善，第一期研修學(xué)員已結(jié)業(yè)，第二期學(xué)員開(kāi)始投入研修之中。在高校導(dǎo)師的帶教下，骨干教師自覺(jué)地將新的信息、新的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，不斷提高課堂品質(zhì)；在高校導(dǎo)師的帶教下，骨干教師有意識(shí)地將原發(fā)性的、碎片化的工作經(jīng)驗(yàn)提煉升華，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，打造自己的課改模式，逐漸從“教學(xué)型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變；在高校導(dǎo)師的帶教下，骨干教師從關(guān)注教材、關(guān)注教法，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)法，更注意遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更注意研究學(xué)生發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，更注意營(yíng)建民主的、互動(dòng)的、和諧的師生關(guān)系；在高校導(dǎo)師的帶教下，骨干教師在專業(yè)化的道路上不斷走向成熟。第一批研修學(xué)員基本是各個(gè)教研組的組長(zhǎng)，隨著這批骨干教師的成長(zhǎng)，他們?cè)诒緦W(xué)科形成強(qiáng)有力的輻射，將先進(jìn)的教學(xué)理念和方法給傳遞給全組教師，有效地推進(jìn)我校的課程改革，有效地推動(dòng)高效課堂的建設(shè)，在2015年的中考中，我校取得了優(yōu)異的成績(jī)，考取四星級(jí)高中的人數(shù)取得了歷史性的突破。

參考文獻(xiàn)：

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