高校勤工助學的育人功能探析

摘 要： 勤工助學是高校資助工作不可分割的組成部分，它不僅有助于困難生經(jīng)濟上“解困”，更重要的是精神上的“助困”。本文闡述目前高校勤工助學工作存在的一些問題，深入分析高校勤工助學的育人功能，積極創(chuàng)新探索高校勤工助學育人的新路徑，旨在充分發(fā)揮高校勤工助學的育人功能。

關鍵詞： 勤工助學 育人功能 新模式探索

一、引言

黨的十八大對“大力促進教育公平”提出了新的要求，要“讓每個孩子都成為有用的支持”。只有大力促進教育公平，讓每個孩子都成為有用之才，才能使教育真正讓人民滿意。教育公平是社會公平的重要基礎，合理配置教育資源是根本措施；建立健全學生資助政策和助學體系是促進教育公平的重要保證，更是實現(xiàn)社會公平的重要基礎。隨著我國高校大學生人數(shù)劇增，貧困學生比例上升，所以對貧困生資助進行探討大有裨益。高校勤工助學是助學體系不可分割的組成部分，更是一種幫助貧困生“經(jīng)濟解困”和“精神解困”的重要途徑。本文闡述了目前高校勤工助學工作中存在的一些問題，深入分析了勤工助學的育人功能，旨在創(chuàng)新勤工助學的新路徑，實現(xiàn)資助與育人的有機結合，充分發(fā)揮和實現(xiàn)勤工助學的育人功能，促進大學生綜合素質的提高。

二、勤工助學的概述和現(xiàn)狀分析

1.勤工助學的概述

國家財政部教科文司、教育部財務司在2007年7月出臺的《高等學院學生資助政策簡介》對勤工助學的概念界定為：勤工助學是指學生在學校的組織下利用課余時間，通過自己的勞動取得合法報酬，用于改善學習和生活條件的社會實踐活動。勤工助學是學校學生資助工作重要組成部分，是提高學生綜合素質和資助家庭經(jīng)濟困難學生的有效途徑[1]。目前許多高校都建立起“獎、助、貸、減、免、補、勤”等多位一體的學生資助體系，應助盡助，切實承擔幫助貧困學生順利完成學業(yè)和減輕經(jīng)濟壓力的重任。在這些助學手段中，勤工助學不是一種被動式的資助，受資助學生主要依靠自己和外界的力量完成“解困”，能有效地調動受資助學生的積極性，不會造成學生產(chǎn)生依靠、索求、等待之類的不良思想。勤工助學具有積極參與性、受眾廣泛性等獨特優(yōu)勢，它注重社會實踐活動的參與性，受資助學生積極參加勤工助學活動，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，將所學知識運用于實踐，綜合素養(yǎng)得以提升。

2.勤工助學的現(xiàn)狀分析

當前高校勤工助學的學生人數(shù)日趨增加，參與學生不僅在經(jīng)濟上獲得“解困”，而且在能力培養(yǎng)方面得到大幅提升；然而，從總體形式上看，高校勤工助學現(xiàn)狀不容樂觀，存在需要關注的不足之處。首先，認識誤差。參與學生、高校、社會組織等對高校勤工助學活動水平參差不齊，將勤工助學視為解決學生經(jīng)濟困難的一種手段而已，并不是一致認為勤工助學具有育人功能，從而造成各自的出發(fā)點和目的迥然不同。其次，拓展不足。社會參與度不高造成崗位拓展不足，當前勤工助學崗位和工作內容主要局限于校園內，工作內容單一，不能有效發(fā)揮學生的專業(yè)特長，學生很難獲得綜合素養(yǎng)的提升。最后，創(chuàng)新缺乏。當前勤工助學崗位層次低，數(shù)量少，勤工助學路徑缺乏創(chuàng)新，方式方法陳舊，制約勤工助學工作的開展，無法做到教學相長和人才培養(yǎng)相融合，重“資助”輕“育人”，不能將資助和育人有機統(tǒng)一。

三、高校勤工助學的育人功能

德智體美勞是對人的素質定位的基本準則，也是人類社會教育的趨向目標；勤工助學作為一種基本的社會實踐形式，是高校進行人才培養(yǎng)的新路徑，具有德智體美勞等方面的育人功能。

其一，德育。通過勤工助學活動，可以培養(yǎng)學生具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有民族自信心和自豪感，堅持黨的正確領導，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，遵紀守法和遵守職業(yè)崗位規(guī)范，具有社會公德和職業(yè)道德，培養(yǎng)健全的人格和良好的心理品質，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、奮發(fā)圖強、誠實守信等品質，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)和敢于擔當?shù)纳鐣熑胃?，具有集體榮譽感和團體精神，知恩圖報，具有正確的道德品質和正確的政治觀念，并掌握正確的思維方法。

其二，智育。通過勤工助學活動，學生不僅可以獲取知識和技能，而且可以提升獲取知識、技能與運用知識、技能的能力，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非智力?？梢酝貙拰W生的知識面，將所學知識運用到現(xiàn)實實踐，激發(fā)學生的求知欲望，調動學習的主動性，提高學習效率，完善學生的知識結構，培養(yǎng)學生交際、溝通、協(xié)調、協(xié)作、適應和計劃等方面的能力。

其三，體育。通過勤工助學活動，學生參與社會勞動，打造堅實的身體素質，提高他們靈敏、耐力、速度、柔韌和力量等方面的技能，增強他們的體質和體力，培養(yǎng)堅強的意志和品質。更重要的是，通過社會實踐，不斷培養(yǎng)學生突發(fā)事件處理能力、靈活應變能力、身體適應能力等。

其四，美育。通過勤工助學活動，社會外在的審美觀念和言談舉止都會潛移默化地影響學生，不斷提升學生的內在修養(yǎng)和行為美、語言美、服飾美等外在美，培養(yǎng)學生的審美觀，培育審美意識，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，提高審美情趣，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質的教育。

其五，勞育。通過勤工助學活動，學生加強與社會的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)艱苦奮斗、勞動光榮、集體榮譽感等，掌握勞動技能和培養(yǎng)勞動習慣，體驗勞動創(chuàng)造美的感受，培養(yǎng)意志力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，領會“八榮八恥”的深刻內涵，在勞動中逐步形成良好的品行，最終有利于全面素質的提高[2]。

四、高校勤工助學育人功能新模式的探索

新時期高校需要積極拓寬勤工助學的路徑，將勤工助學的解困和育人相結合，充分發(fā)揮勤工助學的育人功能，極大地開發(fā)受資助學生的潛力，磨煉他們的意志，幫助他們成人成才。

1.昆山登云科技職業(yè)學院勤工助學育人功能新模式的探索

自建院以來一直致力于高職教育“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式改革的昆山登云科技職業(yè)學院，從2010年開始在江蘇省內首創(chuàng)助學育人的新路徑——“工學結合專班”；學院和合作單位充分利用這一新路徑和載體，將學院的人才培養(yǎng)、助學育人和合作單位人才需求等有機結合，充分利用學院的教育教學資源和合作單位的設備、技術和人才等資源，通過基本素質培養(yǎng)、專業(yè)技能訓練和綜合職業(yè)技能培養(yǎng)等三個階段，學生充分學習項目、實踐、核心三類課程。這一助學育人新模式，有效實現(xiàn)助學和育人的統(tǒng)一，實現(xiàn)培養(yǎng)與服務、助學與育人的融合，提升學生的綜合素養(yǎng)。

2.勤工助學新模式的構建

（1）“一載體”——工學結合專班

參與學生根據(jù)家庭和自身情況選擇專班，學院根據(jù)工學結合實踐計劃和合作單位實際情況編制班級，同一專業(yè)學生編制在這一特殊的班級，根據(jù)實踐階段，安排學生前往相關企業(yè)參加崗位實踐工作；一個階段實踐工作結束后，學生返校繼續(xù)參加教學任務的課程學習，循環(huán)往復，完成所有的核心、實踐和項目等課程的學習。工學結合專班人才培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上簡單的“勤工助學”，這一載體改變了原來零散的勤工助學模式，尤其是對合作企業(yè)的考量做了嚴格的要求，把有共同育人理念、有健全管理制度、有產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢而又有較強社會責任感的企業(yè)作為合作的對象，形成校企雙主體育人的局面，有組織地、有計劃地參與勤工助學活動，擴大學生的參與面，學生權益也得到保障，增強學生的社會責任感，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（2）“三體系”——核心課程、實踐課程和項目課程

學院為了提升資助育人的效果，逐步對傳統(tǒng)的知識課程體系和結構進行剖析，逐步形成核心課程、實踐和項目課程構成的三課程體系。其中核心課程是基礎，實踐課程和項目課程是學生在企業(yè)頂崗實習的過程中，通過崗位實踐，實現(xiàn)核心課程與專業(yè)技能的相互融合、相互補充、相互支撐，實現(xiàn)“技能學習與知識學習”并重、“理論學習與技能提升”并重的教學模式。三課程體系拓寬了學生的知識面，將課堂所學運用到社會實踐活動，培養(yǎng)了學生的動手能力、知識理解能力和社會適應能力，增強了學生協(xié)調溝通、實際操作、交際交往和職業(yè)規(guī)劃等方面的能力，激發(fā)了學生愛學習的熱情和愛勞動的美德。

（3）“三階段”——基本素質養(yǎng)成階段、專業(yè)技能訓練階段和綜合能力培養(yǎng)階段

學院將工學結合實踐階段劃分成三個子階段，在基本素質培育階段，專班學生在進入企業(yè)實習之后，身份具有學生和企業(yè)員工雙重身份，學生初步接觸到企業(yè)文化和企業(yè)的管理制度，學院和合作單位安排專門教師進行講解，讓學生掌握生產(chǎn)技能和工作流程等內容，初步提升對工作內容的感性認識，逐步形成基本的職業(yè)素養(yǎng)，達到“做中學”狀態(tài)；在專業(yè)對口技能訓練階段，深化對專業(yè)知識的深入理解，強化操作指導，強調“學中做”；在綜合能力培養(yǎng)階段，學生已經(jīng)深入地掌握工作技能和專業(yè)知識的運用能力，培養(yǎng)學生具有適應能力、愛崗敬業(yè)和企業(yè)文化認同等綜合素養(yǎng)。通過三個階段的實踐，有效地將實踐、學習、助困和育人相結合，充分提升工學結合實踐的育人功能[3]。

五、結語

勤工助學是高校資助政策和助學體系的重要組成部分，它充分體現(xiàn)了黨和政府對高校貧困生的關心和關懷；隨著我國高等教育的迅速發(fā)展和在校貧困生人數(shù)的增加，完善資助體系逐漸成為各方關注的焦點，如何創(chuàng)新資助途徑和有效發(fā)揮各類資助手段的育人功能成為高校需要面對的新課題，只有充分發(fā)揮勤工助學這一新抓手的育人功能，才能培養(yǎng)出我們所需要的各類人才。

參考文獻：

[1]高等學校勤工助學管理辦法[J].中國職業(yè)技術教育，2007（08）.

[2]郝崇飛.試析高校勤工助學的育人功能[J].和田師范?？茖W校學報，2009（6）：245.

[3]李源泉，袁艷紅.高職工學結合專班學生權益保障的SWOT-PEST模型分析[J].教育與教學研究，2014（5）：105-109.

項目來源：2014年度江蘇省學生資助專項課題指導項目《高校勤工助學在資助育人工作中的作用研究》，項目編號：2014JSAIDC26。