談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

呂新英

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是教師常用的一種教學(xué)手段，是向?qū)W生輸出信息的主要途徑。課堂教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，是組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是溝通教師、教材、學(xué)生三者聯(lián)系的主渠道。若教師具有良好的課堂提問能力，不僅能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生思維，而且能有效地發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題，就如何對小學(xué)生進行有效提問作了闡述。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課堂 提問誤區(qū) 提問技巧

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0097-02

“善教者，必善問”，深入研究課堂提問的基本原則、方式和技巧，并在教學(xué)中靈活實施課堂提問，應(yīng)該是每個數(shù)學(xué)教師的必備技能。但是因為教師的學(xué)識水平、教學(xué)習(xí)慣等的影響，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)一些不好的提問習(xí)慣，影響課堂效果。筆者認(rèn)為，要使課堂問題能體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，必須盡量避免出現(xiàn)不合適的問題，同時盡可能掌握一些好的思想方法，主要有以下幾點。

一、提問應(yīng)注重準(zhǔn)確性，問題要具體明確

提問的準(zhǔn)確性指的是老師的問題能讓學(xué)生明白無誤地找到思考的方向，問題不能過大過寬。如，有個新教師為了使學(xué)生搞清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出這樣一個問題：“這三個6是否相等？”結(jié)果學(xué)生回答為：“是相等的”，搞的教師慌了手腳，不知如何是好。

問題搞得不明確，學(xué)生對這樣的提問摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的意圖去答了。結(jié)果浪費了時間，打亂了教學(xué)進度。其實這個問題只要提出“這三個數(shù)量關(guān)系是否相等？”學(xué)生是不難回答的。

提問的準(zhǔn)確還表現(xiàn)在有探索性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

二、提問應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思維

1.置提問的啟發(fā)點于新知識的重點處。課堂提問根本目的在于調(diào)動學(xué)生的積極思維，所以教師要善于從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，要把提問的啟發(fā)點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵。

2.置提問的啟發(fā)點于知識的鏈接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強的連貫性，大多數(shù)的新知識都在舊知識的基礎(chǔ)上延伸和發(fā)展的。在知識的連接點上尋求提問的啟發(fā)點，能使學(xué)生的思維在“舊知識固定點——新舊知識連接點——新知識生長點”上有序展開，促進良好知識的形成。因此，教師要找準(zhǔn)新知識的生長點，抓住新舊知識的連接點，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)新知識的切入點，直接為學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知識的思維支點，而且，所提的問題要富有啟發(fā)性，能引起學(xué)生積極思考。

3.置提問的啟發(fā)點于理解知識的疑難處。在學(xué)生理解知識的疑難處尋求提問的啟發(fā)點，不僅可以及時糾正錯誤，還能讓學(xué)生開啟心智，暴露思維，有利于及時點撥和調(diào)控。如果我們在教學(xué)中能夠根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生實際，有意識地捕捉問題的“契機”，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”時進行設(shè)疑問難，就能很好地激發(fā)學(xué)生思維，收到事半功倍的效果。

4.置提問的啟發(fā)點于解題思路的轉(zhuǎn)折處。在教學(xué)中要積極鼓勵學(xué)生從不同角度去考慮問題，大膽地提出合理而與眾不同的解法，教師在必要時進行點撥疏通，鋪路搭橋，充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。

5.置提問的啟發(fā)點于學(xué)生思維受到干擾處。教學(xué)教材中許多內(nèi)容既有相聯(lián)系的一面，又有相區(qū)別的一面，特別是對于表面相似而實質(zhì)相異的內(nèi)容，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。這就要求教師備課時要吃透教材，了解學(xué)生，適時給予必要的提示，預(yù)防產(chǎn)生消極的影響。

三、提問應(yīng)注重循序漸進，要促使知識逐漸深化

學(xué)生對知識的認(rèn)識掌握，總要經(jīng)歷一個由不懂到懂、由淺到深的認(rèn)知過程，教師只有在關(guān)鍵時刻恰如其分的提問，才能加速深化過程。比如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少？生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度？有學(xué)生立即回答：90度。師：怎么得的90度？生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）通過觀察和思考，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的？師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角？這樣由淺入深的引導(dǎo)提問，可以使學(xué)生茅塞頓開，思維順暢，學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關(guān)，這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。

四、遵守因材施教原則，尊重學(xué)生個體差異

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，新課程的核心理念：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這些都要求我們在課堂提問中，要面向全體，因人而異，尊重學(xué)生的個體差異。設(shè)問要“量身定做”，提問要“量才而問”。難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問題則讓這方面有特長的學(xué)生回答。這樣，每一個問題對于回答的學(xué)生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

課堂提問的技巧還有很多，如：開放式提問——教師提出的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是答案不是唯一的；比較式提問——教師提問的目的是讓學(xué)生在眾多答案中進行比較、鑒別，選出最優(yōu)的答案突破式提問；突破式提問——問題的答案不僅限于所學(xué)課本的知識內(nèi)容，而往往是超越課本知識以外的回答；連環(huán)式提問——問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進；發(fā)散式提問——以一個問題為中心，引發(fā)學(xué)生從不同角度思考；比較式提問——讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，促進學(xué)生深入思考。

“問”是一門科學(xué)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。為此，老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮效用，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣。