小學(xué)語文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)策略初探

何福恒

摘 要：小學(xué)階段是人的語言表述能力形成的最佳時(shí)機(jī)，小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生的語言能率、文字水平培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)對于提高小學(xué)生的語言文字能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)意義重大。本文基于基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐，就如何做好小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)工作，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)試作探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；語文作業(yè)；綜合素質(zhì)

許多國內(nèi)外教育專家都將作業(yè)設(shè)計(jì)視作與課堂教學(xué)同等重要，他們都把作業(yè)研究視為教學(xué)論研究的重要方面。語文教學(xué)也一樣，其作業(yè)設(shè)計(jì)的是否有趣味、是否科學(xué)合理，對整體教學(xué)以及學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)都十分重要。

一、小學(xué)語文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的重要意義

語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分，2001年公布實(shí)施的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提道：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！睆慕逃龑W(xué)、心理學(xué)角度看，學(xué)生能力是有差異的，對作業(yè)的要求自然也應(yīng)該有所不同。因此教師在語文教學(xué)的過程中必須重視語文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)。換句話說，語文教學(xué)以及語文作業(yè)的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。而語言水平和文字表達(dá)能力的提升其意義不僅在于教學(xué)本身，更在于學(xué)生將來長大成人和走上工作崗位以后綜合能力的體現(xiàn)

二、小學(xué)語文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的面臨的困境

相對于傳統(tǒng)作業(yè)的單一形式而言，作業(yè)個(gè)性化仍然要以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容為依據(jù)，綜合利用相關(guān)資源，從不同學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以多載體、多類型、多評價(jià)為特征而設(shè)計(jì)作業(yè)。多元化語文作業(yè)的設(shè)計(jì)能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生需要，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，拓展學(xué)生思維的求異性和開放性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

但是目前小學(xué)語文教育，尤其是課程作業(yè)方面普遍存在作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械、量大，單一性強(qiáng)，個(gè)性化差的問題。大多是為了滿足應(yīng)試教育的要求而設(shè)計(jì)的作業(yè)，既枯燥乏味，又缺乏方對學(xué)生的個(gè)性化關(guān)懷，每天的作業(yè)內(nèi)容大多是抄寫字詞或做習(xí)題，學(xué)生疲于應(yīng)付。語文作業(yè)常常除了抄、背、默以外，也就是預(yù)習(xí)、查一查資料或字典而已，其他更為豐富的形式應(yīng)用得較少。在鞏固一些語文知識的時(shí)候，為了避免回生，讓學(xué)生重復(fù)抄寫的時(shí)候，有的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了要求，但由于老師布置，仍不免要完成。

這種傳統(tǒng)和懶惰的作業(yè)設(shè)計(jì)模式忽視了對人的發(fā)展的教育激勵(lì)功能；忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；忽視人的主觀作用的弊端，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動；更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。

三、小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)策略探索

面對目前語文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下五個(gè)方面著手開展小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)。

一是推動小學(xué)語文教師教育理念的轉(zhuǎn)變。教師是小學(xué)語文教學(xué)的主導(dǎo)者，作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，設(shè)計(jì)的科學(xué)合理與否，關(guān)鍵在于教師。而要真正做到語文作業(yè)個(gè)性化的設(shè)計(jì)，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教育理念、育人理念，進(jìn)而改變其作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

二是開展小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式的個(gè)性化研究。主要是為不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)豐富、有趣、契合的課內(nèi)外作業(yè)，打造具有學(xué)校個(gè)性特色的小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)體系。要有效整合學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)?！百|(zhì)”減“量”，讓學(xué)生有時(shí)間從事自己感興趣的活動，學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，充分發(fā)揮孩子的天性，鍛煉其創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

三是重視小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的多樣化。只有內(nèi)容的多樣化和豐富化，才有個(gè)性化。除了書面作業(yè)外，還可以有多種作業(yè)內(nèi)容。比如：實(shí)踐性作業(yè)、體現(xiàn)生活的生活性作業(yè)等。教師不應(yīng)局限于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性和鞏固性的作業(yè)，可以設(shè)計(jì)多種的作業(yè)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識面，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四是重視根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計(jì)作業(yè)。因材施教的教學(xué)基本原則體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)上。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種集中性教學(xué)，體現(xiàn)因材施教更加困難。而作業(yè)的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)因材施教的好機(jī)會。作為小學(xué)語文教師，要科學(xué)地分層布置作業(yè)。為此，教師首先應(yīng)準(zhǔn)確地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到布置作業(yè)因人而異。在布置作業(yè)前，教師弄清哪些同學(xué)都做正確了，哪些同學(xué)還存在問題，然后根據(jù)具體情況分層布置作業(yè)。

五是重視多種語文作業(yè)評價(jià)方式的運(yùn)用。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的語言或評語，從正面加以引導(dǎo)。評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分?jǐn)?shù)以外，還可用代表性的事實(shí)客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，并提出建議。重視將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。評價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，可探索學(xué)生家長等非教學(xué)人員適當(dāng)參與評價(jià)活動，爭取社會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的更多關(guān)注和支持，有效推動小學(xué)語文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了體現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)，要重視學(xué)生的情感、實(shí)踐、運(yùn)用等多個(gè)維度的設(shè)計(jì)與評價(jià)，以全面提高學(xué)生的語言文字能力和水平，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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