打造高中歷史活力課堂中的誤區(qū)與對策探究

高明國

摘 要：在新課程全面推進(jìn)的過程中，一些歷史老師誤解了新課程的實(shí)質(zhì)，過分追求教學(xué)形式，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，雖然課堂上充滿了活力，但是學(xué)生卻沒有學(xué)到知識。本文中對高中歷史老師在現(xiàn)實(shí)課堂中出現(xiàn)的誤區(qū)進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策，以便提高歷史課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)；有效性；新課程；創(chuàng)設(shè)情境

一、引言

隨著新課程改革的進(jìn)行，歷史教師的教學(xué)方式也正在進(jìn)行的改變，這些行為的改變給我們的課堂注入了新的活力，但是有些老師的教學(xué)行為也陷入了某種誤區(qū)。在新課程推進(jìn)過程中，這種教學(xué)方式是否有效是廣大老師關(guān)注的焦點(diǎn)，有些老師沒有真正領(lǐng)會(huì)課改的實(shí)質(zhì)，只注重教學(xué)的情景化，卻忽視了教學(xué)效果。在課堂中，雖然課堂很有活力，但是學(xué)生往往沒有學(xué)到知識，這就要求在新課改過程中，歷史教師要抓住課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)。廣大歷史教師應(yīng)該深刻應(yīng)該深刻理解什么是新課程理念，如何將這種理念運(yùn)用到教學(xué)中，從高中歷史課堂來看，部分歷史老師在教學(xué)中陷入了誤區(qū)。

二、課堂中存在的誤區(qū)

（一）片面突出學(xué)生的主體地位，忽視教師的主導(dǎo)作用。新課程的改革要求學(xué)生參與到課堂中，成為課堂的主人。而教師在課堂中是組織者、引導(dǎo)者和反饋者。能夠與學(xué)生平等的相處，尊重學(xué)生在課堂中的決定，但是如果過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師沒有發(fā)揮到應(yīng)有的作用，則這個(gè)課堂就是失敗的。由于歷史課程發(fā)生了一些改變，有些內(nèi)容教師都很難把握，如果把課堂完全交給了學(xué)生，學(xué)生又怎么會(huì)準(zhǔn)確把握呢？因此，在課堂上許多問題仍然需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，大膽提問，在新課改下，對教師提出了更高的要求。因此，在課堂中應(yīng)該處理好學(xué)生和教師的地位，不能與課程改革的實(shí)質(zhì)想違背。

（二）重課堂氣氛輕教學(xué)效果。在新課改下要求學(xué)生積極參與到課堂中，這就出現(xiàn)了多樣化的教學(xué)方式，如分組教學(xué)法、探究法等教學(xué)方法，很多老師也提出了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等教學(xué)用語。如果教師能正確運(yùn)用這些教學(xué)方法，確實(shí)能營造出活躍的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生積極思考，但是有些老師卻不能正確運(yùn)用這些教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂上說話聲和笑聲混為一團(tuán)，自主學(xué)習(xí)變成了自由學(xué)習(xí)，任由學(xué)生在課堂上討論。熱鬧并不能作為評價(jià)課堂氣氛的標(biāo)準(zhǔn)，活躍課堂氣氛并不是放任學(xué)生，忽視課堂秩序，這樣會(huì)取得適得其反的效果，這樣更容易使學(xué)生在心理上放松。實(shí)際上，活躍課堂應(yīng)該是對學(xué)生在心理上進(jìn)行束縛，使他們的思維活躍，有良好的拓展空間。這就要求教師在課堂上積極的誘導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，組織好整個(gè)課堂，和學(xué)生一起融入到整個(gè)課堂中，不能去禁錮學(xué)生的思維，更不能用既定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生是見解。這樣才能使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮到最大限度。也只有這樣，才能在活躍的課堂中使學(xué)生的思維也充滿活力。

（三）強(qiáng)調(diào)自主探究，弱化知識傳授。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往更注重學(xué)生知識的積累，而忽略了學(xué)生運(yùn)用知識的能力。為了改變這樣的行為，新課程改革就要求轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)的形式，要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，很多歷史老師都轉(zhuǎn)換了教學(xué)形式，主張學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)來了解歷史、感知?dú)v史并進(jìn)而掌握知識，這原本是一件好事，但是由于教師對新課程目標(biāo)的誤解，在具體課堂上，教師以為如果還像傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣強(qiáng)調(diào)知識的傳授，就會(huì)違背課程改革精神，所以，教師為了追求新課標(biāo)精神，不去考慮教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，也不去考慮學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能否掌握知識，都讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這顯然與新課標(biāo)的精神相違背。

三、對策的探究

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中，興趣是最好的老師，自信心、意志和興趣在人的認(rèn)知活動(dòng)中起著重要的作用。只有培養(yǎng)學(xué)生對歷史的熱愛，學(xué)生才有動(dòng)力去學(xué)習(xí)探究歷史。一方面，由于歷史在社會(huì)中的突出表現(xiàn)是以史為鑒和古為今用，因此，教師應(yīng)該從這方面入手來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們的思維真正的活躍起來。在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受一些歷史在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性。這就顯示出了選材的重要性，教師應(yīng)該選擇學(xué)生關(guān)心的、有代表性的熱點(diǎn)話題。這樣可以使同學(xué)們根據(jù)當(dāng)下的政治情況，通過他們自己討論來達(dá)到預(yù)想的效果。這樣不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也可以提高學(xué)生比較分析的能力。另一方面，也可以選擇豐富多樣的教學(xué)方法，如通過多媒體來播放錄像等，在課堂上講一些有趣的歷史故事。

（二）在學(xué)生討論中教師要發(fā)揮作用。在歷史教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造討論的情景，鼓勵(lì)學(xué)生爭論，這有利于思維的交流，但是在這個(gè)過程中，對于學(xué)生不解的問題，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，使問題在討論中解決，通過討論不僅可以增長知識，還能提高學(xué)生分析概括的能力。

新課改下，歷史教師在課堂上的教學(xué)形式與新課程的教學(xué)理念相違背，歷史老師的教學(xué)行為在轉(zhuǎn)變過程中也存在誤區(qū)。實(shí)施新課程，是吸取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，而不能全盤否定，要真正理解新課程的精神，不要一味模仿，從而走向另一個(gè)極端。

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