地圖在高中歷史教學(xué)中的價值

潘煜乾

摘 要：新課程改革以來，各門學(xué)科之間的整合成為必然趨勢。對于歷史學(xué)科而言，傳統(tǒng)“史地不分家”的理念更是被徹底貫徹，其中結(jié)合最為緊密的就是歷史地圖。而歷史地圖在歷史教學(xué)中的不可替代性更提醒廣大教師在高中歷史教學(xué)中必須重視地圖的作用，合理利用地圖，以培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、解圖的能力，提高對歷史事件的理解能力。

關(guān)鍵詞：高中；歷史地圖；課堂教學(xué)

古人曰“左圖右史”，足見對歷史地圖的重視。鄭樵曾在《通志》中說：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書?！钡榔屏宋淖?jǐn)⑹雠c圖片之間的關(guān)系，即文字?jǐn)⑹鲈谟谡f理，圖片在于使道理形象化，二者相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，密不可分。的確，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，當(dāng)遇到疆域、重大歷史事件和戰(zhàn)役等方面的內(nèi)容時，歷史地圖與抽象枯燥的文字?jǐn)⑹霰绕饋?，具有形象、直觀的特點(diǎn)，正所謂“即書而求難”、“即圖而求易”。

一、歷史地圖的內(nèi)涵及種類

歷史地圖以時間為軸，展現(xiàn)不同歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交通的變遷，動態(tài)地顯現(xiàn)出一定時間段的歷史生活狀態(tài)，直觀再現(xiàn)了地域和空間的分布及差異，它匯集了歷史、地理、制圖等多方面的知識，將歷史地圖用不同的分類進(jìn)行編制，按地圖的標(biāo)準(zhǔn)不同，編為綜合性、局部性和專題性地圖；按地圖的分類不同，編為政治類圖、經(jīng)濟(jì)類圖、戰(zhàn)爭類圖和交通類圖。這些劃分手段的不同，事實(shí)上都為高中歷史展示了強(qiáng)大的輔助功能。

二、地圖在高中歷史教學(xué)中的價值

（一）運(yùn)用地圖培訓(xùn)學(xué)時的認(rèn)知能力，夯實(shí)基礎(chǔ)

運(yùn)用歷史地圖進(jìn)行教學(xué)比較直觀形象，高中歷史教材中的地圖主要有：疆域圖、地形圖、路線圖等。歷史地圖在教學(xué)中起著重要的作用。充分運(yùn)用各種歷史地圖，有助于學(xué)生形成明確的歷史空間概念。比如老師在講述張騫通西域，鄭和下西洋這一歷史知識時，必須使學(xué)生形成“西域”、“西洋”的空間概念，從而為學(xué)生掌握“出使西域”和“下西洋”的前后經(jīng)過并對認(rèn)識其歷史作用創(chuàng)造了條件。如果離開歷史地圖，僅靠老師講述，則很難使學(xué)生留下深刻的印象。

（二）使用地圖可以擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知空間，啟迪智慧

歷史地圖是以點(diǎn)、線、面的組合以及與其他特定符號的配合來表述歷史的，這對中學(xué)生來說，識圖有較大困難，這就需要教師根據(jù)教學(xué)的需要和歷史地圖內(nèi)容，描繪創(chuàng)設(shè)具體可感的地貌特征和人文景觀，使學(xué)生身臨其境，置身其中進(jìn)而走進(jìn)歷史，最大限度地獲取歷史地圖的信息，擴(kuò)展歷史認(rèn)知空間，發(fā)展歷史學(xué)科能力。

如在講述“中國工農(nóng)紅軍長征示意圖”路線和過程時，因?yàn)楸容^復(fù)雜，要弄清楚不太容易，此時老師不妨設(shè)計(jì)一個“重走長征路”的活動課，讓學(xué)生自己動手收集有關(guān)紅軍長征的歷史資料，并參照示意圖繪制一幅中國工農(nóng)紅軍二萬五千里長征路線圖，再把與長征有關(guān)的重要地點(diǎn)、戰(zhàn)役、會議及重要?dú)v史事件寫下來，并提問“長征途中中國工農(nóng)紅軍經(jīng)歷了哪些艱難險阻？長征體現(xiàn)了紅軍的什么精神？這一系列的問題不僅使學(xué)生認(rèn)識到中國革命的艱難和革命黨人堅(jiān)持不懈的斗爭精神，并激發(fā)學(xué)生珍惜今天的美好生活，努力學(xué)習(xí)建設(shè)國家，從而使學(xué)生在歷史現(xiàn)象認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考。

（三）通過歷史地圖展現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過程，陶冶情操

情感教育是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)之一，在教學(xué)實(shí)踐中教師充分用好歷史地圖，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的講述達(dá)到以圖啟智，以圖激情的教學(xué)目的。

以圖敘史，啟智創(chuàng)新。歷史地圖對教學(xué)內(nèi)容的反映是以平面的形式展現(xiàn)文字的描述。但這一平面仍具有較強(qiáng)的抽象性，它需要教師在教學(xué)過程中，以形象的語言彌補(bǔ)歷史地圖缺乏可感性的不足，比如，我們在講秦長城時，就可描繪長城所見之處既有崇山峻嶺，又有茂林荒漠，人們修長城既有炎炎烈日的暴曬，又有風(fēng)霜雪雨的吹打，這樣學(xué)生就自然能夠體會人們修長城的艱辛，秦統(tǒng)治者的殘暴，從而使學(xué)生的情感得到陶冶，我們可在此基礎(chǔ)上憑借歷史地圖進(jìn)一步設(shè)問：秦修長城的目的何在？通過設(shè)問引起了學(xué)生極大興趣，在為秦始皇提建議的過程中，充分發(fā)揮想像力，提出諸如與匈奴修好，將修長城的人力、物力用來修建水利工程等設(shè)想，這樣不僅啟迪了學(xué)生的智慧，也使他們的創(chuàng)新能力得到發(fā)揮。

以圖敘史，激起養(yǎng)德。在高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡特征和心理特征決定了歷史教學(xué)必須具有較強(qiáng)的直觀性、形象性，但我們不可能再現(xiàn)歷史的真實(shí)面目，讓學(xué)生親眼目睹歷史過程和歷史人物，像歷史插圖就成為我們進(jìn)行直觀教學(xué)的最好憑借。如講南北朝時期的文化時，我們就導(dǎo)讀《云岡石窟》《龍門石窟》兩幅圖片，描繪其宏大的規(guī)模、美妙絕倫的石雕藝術(shù)，歷經(jīng)千年仍栩栩如生的人物面容，經(jīng)過一番生動的描述，學(xué)生興趣盎然學(xué)得愉快、記得牢固。在此基礎(chǔ)上深挖教材的德育因素，通過設(shè)問進(jìn)行循序漸進(jìn)的啟發(fā)誘導(dǎo)，這樣大規(guī)模的石雕佛像說明當(dāng)時佛教在中國處于什么地位？為什么會出現(xiàn)這種情況？它說明我國當(dāng)時的繪畫、石雕藝術(shù)達(dá)到了什么水平？我們今天怎樣做才能將其發(fā)揚(yáng)光大？這一系列設(shè)問不僅使學(xué)生更好地理解、掌握歷史知識，也能夠激發(fā)學(xué)生對祖國光輝燦爛的古代文化的自豪感和愛國熱情，并將愛國熱情轉(zhuǎn)化為奮發(fā)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，有利于學(xué)生形成良好的價值觀，養(yǎng)成高尚的人文情感。歷史教學(xué)的德育情感得到發(fā)揮。

總之，歷史地圖是歷史教學(xué)的得力助手，它不僅使歷史知識直觀化、系統(tǒng)化，而且便于學(xué)生更全面地理解掌握歷史知識，增強(qiáng)愛國情感，更好地為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。