互動教學在中職國際貿(mào)易地理課堂中的應(yīng)用

周恬羽

【摘要】互動教學是教師精心設(shè)置問題情境，啟發(fā)點撥學生思維，使學生主動思考、探索求知、積極參與的教學過程。筆者通過在國際貿(mào)易地理引入互動教學，目的在于循序漸進地幫助學生培養(yǎng)主動學習、創(chuàng)新思維的自覺學習力。本文分析了國際貿(mào)易地理課程的特點和學生實際學習情況，認為采用互動教學觀念來指導國際貿(mào)易地理的教學設(shè)計，能夠有效地改善教學形式，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】國際貿(mào)易地理，互動教學，應(yīng)用

在當今社會，由于升學率的壓力，使我們的教學走向了單邊的“灌注”形式，忽略了師生的交流，打擊了學生學習的主動性和探索性，也使教師的教學情緒深受影響，教學效果不夠理想。為解決這一問題，筆者在中職國際貿(mào)易地理課堂中引入互動教學。

一、中職國際貿(mào)易地理教學存在的問題

國際貿(mào)易地理要求學生擁有豐富的地理學和經(jīng)濟學背景知識。但中職學生沒有空間觀念，缺乏讀圖、識圖等基本的學習思路，在課程學習初期，容易出現(xiàn)思維混亂，茫然無措的情況。同時，大量經(jīng)濟學專業(yè)術(shù)語更使得學生在學習該課程時感到枯燥無味、晦澀難懂，在學習初期對課程產(chǎn)生畏難情緒，學習將很難達到預期效果。同時，國際貿(mào)易地理是一門實踐性很強的課程。如果單純采用教師講授的方式，學生極易產(chǎn)生厭倦情緒。

二、互動教學在中職國際貿(mào)易地理課堂中的可行性

建構(gòu)主義理論是互動教學最重要的理論來源。建構(gòu)主義是針對傳統(tǒng)教學中的諸多弊端提出的，如不完整性，過于空泛；惰性以及不靈活性。建構(gòu)主義認為，學習是學生自己主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗和原有經(jīng)驗的雙向相互作用，來充實豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。學生和教師共同構(gòu)成“學習共同體”，在學習過程中彼此溝通交流、分享資源，共同完成一定學習任務(wù)，形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系。

基于建構(gòu)主義的觀點， 互動教學要求教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生切實能夠主動探究。針對本課程特點和學生實際學習情況，筆者采用互動教學觀念來進行教學設(shè)計，有效地改善教學形式，提高教學質(zhì)量。

三、互動教學在中職國際貿(mào)易地理課堂中的實際應(yīng)用

經(jīng)緯點名，創(chuàng)新提問

地理學中經(jīng)緯線（圈）是學生容易混淆的概念。筆者根據(jù)座位排列設(shè)置經(jīng)線和緯線的分布，然后指導學生確定自己位置的具體坐標。教師在點名回答問題時，直接報出學生的地理坐標，進一步加深學生對經(jīng)緯度的理解。

除此之外，筆者借鑒中央電視臺《開心辭典》的提問方式：場內(nèi)求助。在教師提問后，如果首次被點名的學生回答不出來或者回答不正確，允許他在本班內(nèi)求助其他同學，被求助的同學可以接受也可以拒絕。這樣，知道答案的同學會非常踴躍地示意，希望成為求助對象；不知道答案的同學也不會感到難為情。

這樣的提問方式來源于學生喜聞樂見的娛樂節(jié)目，課堂上形成輕松愉快地學習氛圍，同時，改變了教師點名的定勢，使學生真正感受到自己是學習的主人。

（二）現(xiàn)場動手，直接參與

國際貿(mào)易地理的教學離不開地圖。為提高學生對地圖的認知技能，筆者設(shè)計現(xiàn)場動手畫圖，并加入競賽活動。

如法國領(lǐng)土輪廓呈“六邊形”，簡單易畫。在學習過程中，筆者要求學生把法國的主要河流、三大地形區(qū)等逐漸標注其中，使地圖信息豐富起來。隨著地圖信息的具體化，學生思維開闊，接下來，筆者讓學生嘗試自己安排法國的工農(nóng)業(yè)分布，比如“你是法國農(nóng)場主，怎么分配你的生產(chǎn)”、“你是法國工業(yè)部部長，如何在全國布局工業(yè)部門”等，使學生對學到的知識應(yīng)用起來，增強學習興趣?，F(xiàn)場動手畫圖，使學生獲得了知識，掌握了識圖技能。

（三）師生互換，專題報告

興趣是學習最好的老師。在國際貿(mào)易地理的教學中，教師需要深入挖掘每一部分中能夠迎合學生興趣點的內(nèi)容，然后將“話語權(quán)”交還學生。國際貿(mào)易地理中的熱點國家或地區(qū)，都有學生關(guān)注的話題，如韓國的“韓流”、日本的“動漫”等。筆者在教學中指定兩名同學分別將“韓劇”“動漫”內(nèi)容進行講解。學生從第一稿圖片和文字的無序堆疊，到第二稿分出講授框架和思路，一直到第三稿，完整的“簡介、發(fā)展階段、流行原因以及分類”都做了詳細的設(shè)計。通過這樣的方式，學生掌握了收集信息、篩選信息、制作PPT的技能，并且鍛煉了其表達能力，增強自信心。而且，在制作和演講的過程中，學生也感受到了教師備課和講課的辛苦，加深了師生感情，也有助于提高日后的學習效果。

（四）角色扮演，分組答辯

在國際貿(mào)易地理的教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，運用真實或者虛擬的情境，創(chuàng)造性地設(shè)置適合學生興趣和知識水平的問題。如在學習日本的工業(yè)帶分布時，教師出示日本地形圖，使學生扮演企業(yè)策劃者的角色，通過小組討論，確定自己企業(yè)的產(chǎn)品類別，并根據(jù)日本地形、氣候等自然條件和市場、勞動力等市場條件確定其企業(yè)的選址。

“假設(shè)你現(xiàn)在扮演以下角色，你會如何解決這些問題？

食品加工商：日本人很喜歡吃魚片，不僅本國需要量大，而且出口海外，但海域日本有限，怎么才能打到更多的魚？

本田公司總裁：現(xiàn)在汽車原材料上漲厲害，我們公司怎么辦？”

學生通過抽簽方式，各組分別扮演相應(yīng)角色，然后進入小組討論，最后各組匯報接受大家提問。在答辯中，學生查漏補缺掌握知識，表達能力也大大提高。學生對自己思考問題的思路也逐步完善和成熟。

結(jié)語：教育心理學研究表明，只有當學生真正對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，其學習效率和學習效果才會顯著提高；強迫學習，所學知識難以長留在學生記憶中。師生互動教學始終定位于學生的主動學習力，關(guān)注學生的主體地位，同時加以教師靈活多樣的啟發(fā)點撥、引導鼓勵，使學生學習和教師教學相得益彰，課堂成為學生和教師共同探索未知世界的平臺。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德. 當代教育心理學（第2版）[M]. 北京：北京師范大學出版集團. 2011，2：211

[2]鄭翠利.中學地理課堂教學師生互動教學策略探討分析[J]. 現(xiàn)代閱讀.2011，（6）：156

[3]王珊.淺談交流互動教學模式在中學英語教學中的應(yīng)用[J].遼寧教育行政學院學報.2010，（5）：160—161

[4]竺仙如.國際貿(mào)易地理（第六版）[M]. 北京：中國商務(wù)出版社. 2010，6：1

[5]周瑩，史波.開展互動教學，提高課堂實效——我的教學心得[J].教育在線.今日科苑.

[6]廖任中.構(gòu)建高中地理互動的教學模式[M]. 廣東教育.2001，（10）：15