體驗式教學(xué)模式在高職商務(wù)英語精品課程群中的多元評價研究

喬立軍

【摘要】高等職業(yè)教育多元化評價體系作為我國高等教育的重要組成環(huán)節(jié)，在我國高等教育中發(fā)揮了十分巨大的作用，教育工作者必須清楚的認(rèn)識到高等職業(yè)教育課程多元化評價體系的作用，推動我國高等職業(yè)教育課程多元化體系不斷向前發(fā)展，全面構(gòu)建和實現(xiàn)高等職業(yè)教育課程評價體系的系統(tǒng)化、科學(xué)化建設(shè)。作為高職英語教師，就必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，利用對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元化評價的策略，使其能夠在英語學(xué)習(xí)上大有長進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)模式，高職商務(wù)英語，多元評價

一、導(dǎo)言

體驗式教學(xué)以學(xué)生為主體，注重感覺體驗，打破學(xué)生的心理防戒，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度，鼓勵學(xué)生自我探索。體驗式教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生需求的教學(xué)方式。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)評價的不足，同時也為了能更好地加強(qiáng)師生之間的互動交流，應(yīng)使高職英語教學(xué)評價更加多元化，評價的內(nèi)容也要具體化，多維度地對教學(xué)的主體及過程展開評價將教師、學(xué)生有機(jī)地連成一個整體。

二、體驗式英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

（一）體驗式英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)。美國社會心理學(xué)家David·Kolb，這位體驗學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者，在1984年提出了體驗學(xué)習(xí)圈。抽象概念、主動實踐、具體體驗、觀察與反思是體驗學(xué)習(xí)圈的四個環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)不斷地循環(huán)，并呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。其中，觀察和反思的基礎(chǔ)是具體的體驗，新的理論或者認(rèn)識是由觀察與反思的東西轉(zhuǎn)化而來的，從而上升到一個抽象的概念。新的體驗和實踐由這些抽象的概念所形成的理論或認(rèn)識指導(dǎo)而來，如此循環(huán)往復(fù)不斷。其次，體驗式教學(xué)呈現(xiàn)和以往的傳統(tǒng)教學(xué)的被動接受知識完全不同的過程。依據(jù)這一理論學(xué)習(xí)是一個積極主動地建構(gòu)過程，呈螺旋式上升，不斷升華。學(xué)生為認(rèn)知的主體，是學(xué)習(xí)的主動者。教師的作用是引領(lǐng)，是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)作者。學(xué)生借助教師的引領(lǐng)和幫助，形成語言意義的體驗與建構(gòu)。

（二）體驗式英語教學(xué)策略內(nèi)涵。體驗式英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)是現(xiàn)行英語教學(xué)模式，通過分析體驗式學(xué)習(xí)的利弊，推陳出新，推行全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)英語的理念。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)打破原有教材的束縛，根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)和所學(xué)專業(yè)，精心創(chuàng)設(shè)語言情景。通過創(chuàng)設(shè)或營造特定情景，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，主動感知英語語言知識，促進(jìn)學(xué)生獨立自主的英語學(xué)習(xí)意識。

三、多元評價研究

（一）概念。“多元化”評價是針對一元化評價的概念提出來的，文中多元化評價是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化測驗，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價方法；多元化評價體系是指學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和要求、學(xué)生個性發(fā)展的需要，以及學(xué)校的特點對學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化評價所形成的整體。

（二）目標(biāo)與成果

1.研究目標(biāo)。建立多元化評價體系，激發(fā)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷豐富學(xué)生的文化底蘊和人文素養(yǎng)，同時幫助教師了解自己的教學(xué)得失，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.研究成果。在認(rèn)真分析研究調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法所存在的問題，做了一些積極的研究和探索，取得了一些成果。

（1）學(xué)分制評價。在課程教學(xué)中，由學(xué)習(xí)組長采用觀察法、測驗法，檢查作業(yè)法，量化分?jǐn)?shù)，記入到平時成績記錄表中。每種習(xí)慣當(dāng)天或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)+2分，基本達(dá)標(biāo)+1分，不達(dá)標(biāo)-1分，每次課合計一次，每周匯總一次，按合計后的分?jǐn)?shù)記入到課程分?jǐn)?shù)考核的平時成績中，作為學(xué)生本門課程綜合成績的一部分。

（2）英語學(xué)習(xí)方法和知識記錄袋評價。學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和知識記錄袋也就是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)檔案袋，主要收集、記錄學(xué)生、教師或同伴對自己在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法方面做出評價的有關(guān)材料。如優(yōu)秀作業(yè)、活動記錄、發(fā)表作品、課堂表現(xiàn)等。這是評價高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)和進(jìn)步的理想方式。

（3）定期展示、交流學(xué)生成長記錄袋。學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)組織學(xué)生每周整理一次記錄袋，并在班里進(jìn)行展示評比。讓學(xué)生把各自的學(xué)習(xí)記錄袋帶互相進(jìn)行評價，展示自己的收獲，體驗成功的快樂，使學(xué)生的成就感都會得到滿足。學(xué)生收集學(xué)習(xí)記錄袋的資料不是目的，而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展才是其主要用意。因此，教師不但要經(jīng)常為學(xué)生提供展示、交流學(xué)習(xí)記錄袋的機(jī)會，還要盡量和他們一起回顧進(jìn)步的歷程。

（4）揚棄學(xué)習(xí)記錄袋內(nèi)容。學(xué)生的評價能力在提高。告知學(xué)生學(xué)習(xí)記錄袋不是自己作品的堆砌，在建設(shè)學(xué)習(xí)記錄袋時要注意不斷地替換更新，有選擇地保留，保存下自己認(rèn)為最有價值的作品，有一些自己覺得不再有意義的部分就可以刪去。在這一過程中就需要學(xué)生不斷地審視自己，評價自己，同時也懂得了欣賞自己悅納自己。建立學(xué)習(xí)記錄袋，必須以激勵為目的，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的自主發(fā)展。

（三）星級評價。在教學(xué)實踐中，課題組還積極用星級評價對學(xué)生在高職商務(wù)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法方面的情況進(jìn)行考評。

如依照應(yīng)用英語專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，每兩周進(jìn)行一次評價，從自己、同學(xué)、老師、三個方面評，即“三位一體”評價。

（1）自己評：在教師指導(dǎo)下，自己制作一個簡單的日歷表，日期就是一個月，讓學(xué)生把想在這個月學(xué)習(xí)的知識寫上去，然后讓學(xué)生自己每天在日期下面對自己進(jìn)行評價。然后讓學(xué)生月底寫一下當(dāng)月的體驗和感想。

（2）同學(xué)評：每月由英語教師集中組織一次“評價課”活動。活動形式不拘一格，可采取“班組結(jié)合式”評價方式。

（3）教師評：各門專業(yè)課程的教師根據(jù)自己對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的觀察了解，并注意聽取其他老師的意見，對學(xué)生逐人、逐項進(jìn)行等級評價，或?qū)懗龀鋫€性化的評語。激勵學(xué)生的上進(jìn)心、使其保持良好的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。

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