基于元認知理論的五年制高職英語閱讀課堂

劉娣

內容摘要：英語閱讀作為語言輸入的主要方式，是學習者英語綜合能力的體現(xiàn)。本文分析了元認知理論，回顧了國內外關于元認知理論在外語教學中的應用，并結合了目前五年制高職英語閱讀教學的現(xiàn)狀，得出元認知理論導入五年制高職英語閱讀教學的必要性、可行性及有效性。

關鍵詞：元認知 五年制高職 英語閱讀

英語語言的學習是從“聽”、“說”、“讀”、“寫”這幾個方面展開的，其中聽和讀是語言的輸入過程，而“說”和“寫”則是輸出過程。閱讀作為語言輸入的主要方式，是檢測英語學習者綜合英語能力的重要手段。我國五年制高職英語閱讀教學是學校教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，五年制高職學生英語語篇閱讀水平較低，再加上沒有高考的壓力，導致英語閱讀積極性不高。本文旨在通過分析元認知理論以及五年制高職學生英語閱讀學習的特點來提高五年制高職學生的英語閱讀能力。

一.元認知理論

1.元認知理論的內涵及元認知策略

Flavell（1976）認為元認知是依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的檢測以及連續(xù)地調節(jié)和協(xié)調。它主要包含三個方面：元認知知識，元認知體驗和元認知活動。研究者從元認知理論中總結出了元認知策略-計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。計劃策略指學習者在對自己能力和需求做分析的基礎上，對學習的目標、資源、策略等作出決策；監(jiān)控和調節(jié)策略則指學習者在學習過程中把學習情況與學習目標進行對照并隨時的反思和改進的過程。

2.元認知理論的發(fā)展

美國心理學家Flavell根據(jù)元的概念提出元認知這一術語，F(xiàn)lavell（1976）認為元認知就是個人關于自己的認知過程及結果或其他相關事情的知識，以及為完成某一具體目標或任務，對認知過程進行主動的檢測以及連續(xù)地調節(jié)和協(xié)調；OMalley（1900）把元認知策略列為二語習得的重要策略。直到90年代初期，我國心理學家對元認知理論應用到外語教學中進行了很多研究。文秋芳（1996）在研究英語學習者學習策略中提到元認知策略；高治東（2006）對元認知與外語閱讀之間的關系做了深入的研究；吳傳燕（2013）指出元認知策略指導下的閱讀課堂是行之有效的。

二.五年制高職英語閱讀教學

目前，大部分五年制高職學生的詞匯量，語篇分析能力以及語法應用能力普遍偏低，這就導致了五年制高職閱讀課堂的進行比較困難，并且教授五年制高職的教師流動性比較大，容易造成各年級之間的銜接不順利，學生也難以養(yǎng)成比較科學的英語閱讀習慣。高職高專教育英語課程教學要求學生應該能閱讀中等難度的一般題材的簡短英文資料，理解正確，如信函、技術說明、合同等。所以，五年制高職學生必須通過有效的科學的閱讀策略來達到標準水平。

三.元認知策略在五年制高職英語閱讀教學的應用

通過分析元認知策略理論以及目前我國的五年制高職英語閱讀的現(xiàn)狀，元認知策略導入五年制高職英語閱讀教學有其必要性，筆者以具體的一節(jié)閱讀課為例闡明如何運用元認知策略來指導五年制高職英語閱讀課堂。

首先，在閱讀文章之前教師先給出幾個與文章相關的問題，讓學生利用已有知識進行分組討論，最后找學生進行回答。然后，讓學生快速閱讀第一段與最后一段，利用已有的背景知識總結出整篇文章的大意。

其次，教師指示學生進行閱讀，閱讀的過程中指導學生實時地對每一句話進行分析，利用平常學過的單詞，短語及句子分析技巧進行閱讀，并不斷地調整自己的閱讀方式，找準關鍵句及主題句，從而找出有效信息。

最后，學生閱讀完文章做完與文章相關的練習之后，教師應該讓學生回顧整個閱讀過程中所運用到的背景知識進行歸類，并且對于閱讀過程中出現(xiàn)的問題進行總結，然后分小組進行討論分析，討論避免這些問題的解決方法，及時調整閱讀技巧，從而達到提高英語閱讀能力的目的。

四.結束語

英語閱讀是英語學習者綜合英語能力的體現(xiàn)，英語閱讀課堂的高效率進行是提高學生英語綜合水平的重要保證。本文分析了元認知理論及元認知策略，并且對五年制高職英語閱讀課堂及學生進行了討論，得出了將元認知理論及元認知策略導入五年制高職閱讀課堂的必要性，從而提高五年制學生的閱讀能力以及英語綜合能力，讓學生畢業(yè)后能更好的適應崗位的需求。

參考文獻

[1]Flavell， J. H.Meta-Cognitive Aspects of Problem Solving[A].NJ： Erlbaum， 1976.

[2]OMalley， J.M.&Chamot，A. Learning strategy in SLA[M].Cambridge： Cup， 1990.

（作者單位：山東凱文科技職業(yè)學院外國語學院 ）