教師教學的管理路徑探索

唐田田 姚建剛 史保萱

內(nèi)容摘要：教師的工作任務是教學，教學的目的是將自身所存儲的知識毫無保留的傳授給學生，這個過程是漫長的，曲折的，不斷變化的，需要科學有效管理才能有序進行，教師要圓滿完成教學任務，只有不斷強化思想意識、責任意識、擔當意識，增強教育能力，提高教學水平和管理水平，走出一條有效獨特之路，扎實推進教師教學改革管理的順利進行。

關鍵詞：教師修養(yǎng) 教學技巧 管理水平 能力提升

一.教師管理的問題與改進

教師肩負教書育人的重要責任，教師工作光榮神圣而艱巨，以教書為職業(yè)，以育人為事業(yè)，育人需要知識，更需要靈魂，教師只有帶上愛心責任去從教，才會把課講得生機盎然。教師不能把上課僅僅當做謀生的手段，做一名合格的教師首先要放下個人功利心，全身心投入才能把教學工作做到極致。教師從教，要先把自己管理好，處處以身作則，具有深厚的知識功底，精湛的教學技能，又有高尚的人格，規(guī)范的行為，做學生的良師益友?，F(xiàn)如今教師隊伍存在很多亂象，需要不斷的調(diào)整整頓強化管理，在改進中培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量教師。

1.責任心強化。教師中的績效評比制度能夠提高教師工作的積極性，激發(fā)教學熱情，獎勵優(yōu)秀淘汰落后制度，的確能起到一定的刺激作用。教師努力授課是份內(nèi)應盡職責，教師不可為名利從教，應當為不可推卸的責任而教，責任心使教師不斷依靠繼續(xù)學習充實自己，豐富自己，完善自己，力求把工作做到細致化，只有從根本上認識工作的神圣性，肩上的責任感，才會心甘情愿的去學習管理教學。業(yè)績是評價的指標，只有對客觀事物正確評價才能形成正向激勵，重資力輕能力，重名譽輕貢獻的現(xiàn)象在教育中普遍存在，堅決克服教師中的唯學歷唯職稱唯論文的錯誤傾向，應當埋頭苦干，潛心治學才是正道，現(xiàn)實中急功近利思想扭曲了個別教師的價值觀，危害教育大業(yè)的根基。自己一時追名逐利或輕忽怠慢，耽誤可不只是自己的一點時間，而是學生整個的人生，影響彌久深遠。如果教師心浮氣躁，人浮于事，過度追逐外在的功利，價值觀扭曲，其精神風貌必定萎靡。教師管理的一個重要任務便是強化責任意識，時刻不忘肩上的責任，心中的使命，站在學生立場想問題，站在立德樹人的高度看事情，始終以不辱人民教師的光榮稱號為座標。

2.教育規(guī)律把握到位。教師要把教學工作管理好，必須先把學生管理好，管理好學生不是件容易的事，有的學生吃軟，有的學生怕硬，有的學生軟硬不吃，有經(jīng)驗的教師很善于在日常教學中找規(guī)律，對待不同的學生采取不同的方法，抓典型細謀劃，一點帶面，精準發(fā)力，收到很好的教育效果。合格的教師管理，始終堅持以學生為根本，常常用四兩撥千斤的方法，破解教學中的難點問題，只有把握教育脈搏，聆聽時代呼喚，推動管理創(chuàng)新，提高管理力度，審時度勢從事教學管理，對教學管理有專業(yè)性認知，將自身知識儲備與教學技巧經(jīng)驗融合一體，依靠馬克思理論作指導，扎實提高理論修養(yǎng)，提高思想道德與教學管理水平，并以社會要求和人民需求為準線，以高水平的科學研究支撐高質(zhì)量的教育教學，形成科學研究與人才培養(yǎng)有機結合。教師只有在高度的自信中才有開拓創(chuàng)新精神，如果只是停留在模糊的甚至是錯誤的認識層面上，必定心有余而力不足。倡導教師培訓制度，完善教師管理水平，尋找教師管理的有效性，科學性，導向性，把握教師管理穩(wěn)準到位。

3.教師管理方法更新。每一個教師都有獨特的一套教學管理方法，是在長期的教學過程中逐步形成的，效果如何有待在實踐中檢驗。教師只有在不斷的思考和實踐中才能尋找到最適合自己的一套教學方法。然后大幅度提升教學質(zhì)量，如果教師習慣于按部就班，機械地執(zhí)行自上而下的教育政策，和完成學校安排的教學任務，不顧學生的承載力，沒完沒了擠壓學生的課余娛樂和鍛煉時間，逼學生強學苦學，其副作用不可小覷。教師必須針對不同的變化，不斷改進教學管理方法，不使學生有疲倦?yún)拰W感，努力提高學習興趣，一往無前的徜徉在快樂學習的海洋中，在學習中追逐夢想。教師管理學生必須欣賞學生的優(yōu)點，培養(yǎng)學生的自信，不是用挑剔的眼光，打擊諷刺傷害學生自尊，要盡可能地將學生的學習壓力變?yōu)閷W習動力，對學生無意識的錯誤要有包容之心，對有意識的過錯要嚴懲不怠，高明的管理方法是允許犯錯，但不允許重復犯錯。教師教學將知識賦予了豐富的情感色彩，引導學生用科學的思維方式破解學習中遇到的難點問題，注重教學質(zhì)量和學習效果。教師管理教學不是空洞說教，要務實操作有機銜接，完善教學管理保障機制，使教師在反復的教學中歷練傳授技術，達到精益求精。教師信仰是生命坐標，在親和力感染力方面，大力提升教學技能，多進行自我教育，虛心聽取各方面意見，向同事學，向領導學，向?qū)W生學，在不斷的學習中提高本領。

二.教學管理的變化與適應

教學是實現(xiàn)教育目的的重要步驟，教學是施教者對受教育者知識傳遞過程，傳統(tǒng)的教與學雙方如果存在不對等的主動和被動關系，教學常常不能達到高效，反而困難重重，為使教學達到和諧的完美狀態(tài)，教學管理必須不斷改進經(jīng)常出現(xiàn)的新問題，采取新方法。教育實踐中出現(xiàn)的新問題，新矛盾躲不開，繞不過，無論課程怎樣安排更新，課下的管理如何嚴謹，教學方式如何完善，教書育人的目標不會改變。教學管理者要有敢于碰硬，攻堅克難的魄力，破解教學難點，推進教學改革。日常教學中常常聽到“課難上，學難教”的嘆息聲，學生不愿學，管不了的議論聲不絕于耳，問題癥結在于教學管理模式跟不上時代發(fā)展的要求，教學目標未能與實施的路徑和策略措施緊密銜接，造成教與學的不協(xié)調(diào)。隨著教育格局的不斷變化，教學管理不能保持一成不變的常態(tài)，而應努力將教與學的內(nèi)生動力充分釋放出來，堅持變中求新，變中求進，實現(xiàn)教學質(zhì)量的突飛猛進。

1.著力健全教學管理體制。教學管理體制是有序教學的重要保障，教學管理體制的設立之初是有效實用的，但隨著學習者一代代的變動，思想信仰，個性的不斷變化，舊的教學體制顯露出不足與缺陷。教學管理力求從思想指導，技術操作諸方面實現(xiàn)統(tǒng)一，著力解決人才培養(yǎng)與市場需求不匹配的問題。教學中出現(xiàn)的師資、課程、授課等等要與時俱進，在改進中完善，切記抱陳守舊不思進取。管理體制只有順應了教學要求，方式方法力求新穎有效，教學才得以順利進行。教學管理中針對教師盡職不盡心，怕?lián)煵磺笥泄χ磺鬅o過的消極心理，要嚴加管束，不可得過且過混天熬日，學生是國家的未來希望，教育工作者們要用負責任的態(tài)度，本著對學生負責對國家忠誠的態(tài)度，從事教學管理，對出現(xiàn)的問題，無論大小都不可熟視無睹，聽之任之，善于打破束縛教學的一切條條框框，破除教學管理的難點，體制中的弊端，提升教師魄力與能力，完善教學體制，提高教學水平。

2.鼓勵創(chuàng)新性教學管理。創(chuàng)新是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，是推動社會進步的主要力量，創(chuàng)新性教學是指超越傳統(tǒng)性教學的管理模式。創(chuàng)新是建立在原有的基礎之上，拓展新思路，開辟新領域，立足實際，又超越現(xiàn)實。創(chuàng)新不是憑空臆想，創(chuàng)新常常給人耳目一新的感覺。創(chuàng)新教學管理，拒絕把人的自我意識，道德意志，感性情感當做教學目的，而是積極引導學生在與世界交往中的發(fā)現(xiàn)自己的存在，發(fā)現(xiàn)自己作為人的能力價值及其意義，從而使學生了解生活，學會生活，創(chuàng)造生活[1]。實現(xiàn)教學突破，創(chuàng)新意識是關鍵，不斷汲取新的理念，創(chuàng)新教學管理，創(chuàng)新教學內(nèi)容也創(chuàng)新教學形式，使學習者在創(chuàng)新探索中進步，學生一批批來去，學校管理因循守舊的模式，只會使學習者心生厭倦，一切利于教學的好方法都可拿來嘗試使用，創(chuàng)新不是一句簡單的口號，而是智慧的一次次閃光，教學管理不去創(chuàng)新，教育難有根本的進步，關注師生的個體差異，尊重個體的合理要求，激發(fā)師生的個體潛力創(chuàng)新教學，完成教育任務。人類的生存經(jīng)驗就是理解，世界的存在意義正是通過理解的實踐得以展現(xiàn)[2]。創(chuàng)新教學管理是建立民主集中制，讓每一個師生都成為教與學的真正共同主題，在平等自由規(guī)范的管理中各顯其能。固化的教育管理模式，阻礙教學質(zhì)量的提升與創(chuàng)新，只有創(chuàng)新教學管理，培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，愛護激發(fā)師生的好奇心，求知欲，探索創(chuàng)新思維，努力創(chuàng)造出適宜教學的寬松自由外部環(huán)境，讓創(chuàng)新成為不竭的動力源泉，借鑒學習世界先進的教學管理經(jīng)驗，歸納前人的教學管理方法，走出一條獨特實用的創(chuàng)新管理教學之路。

3.教學管理的適應性。教學管理是適應學生不是逼學生適應管理，教與學管理的重要手段是互相適應。適應是一種能力，也是最佳的生存狀態(tài)，教學管理的目的是建立有序合理的教育模式，促進受教育者的全面發(fā)展，適應是在平等的基礎上互相磨合，尋找教與學的快樂，而不是一方對另一方的強迫壓抑，教學管理中往往存在這種現(xiàn)象。教學管理為學生發(fā)展著想是天經(jīng)地義的事情，帶有冠冕堂皇理由出發(fā)點是好的，但是因為方式生硬粗暴，管理效果卻不盡人意，每一個學生都是獨立的生命個體，心中有豐富的情感世界，自尊心極強，教學管理者應注重保護這份真實的情感，教學中教師應當一視同仁，絕不可用好惡的眼光另眼看待，鐘愛學生或者憎恨學生，不僅是師德問題，更是教育公平問題。適應便是寬容，教師只有包容學生，施加更多的關懷與愛，而不是剝奪與體罰，優(yōu)良溫馨生動和諧的教學環(huán)境有益于學生成長，只有在互相尊重的基礎上，增強適應性，強化協(xié)調(diào)性。教學管理不可能一步到位，建立良好的教學關系，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一目標，統(tǒng)一行為。只有在共同體中個人獲得全面發(fā)展才能的手段，也就是說只有在共同體中還可能有個人自由[3]。在嚴格而自由氛圍中，教與學雙方都以主人翁的姿態(tài)交流溝通，教與學不再是冰冷，機械甚至是對抗的，樂教樂學蔚然成風。

參考文獻

[1]舒正定，論馬克思人的教育思想的旨趣[J]教育學報，2012.3

[2]寧虹，教育理論與實踐本然統(tǒng)一[J]教育研究，2006.5

[3]馬克思恩格斯選集[M]，一卷，北京：北京人民出版社，1995，67

（作者單位：煙臺南山學院）