美國俄亥俄州體育學習評價的感悟與實踐操作啟示

王軍華

摘 要：本文通過學習和借鑒美國俄亥俄州體育學習評價的理論和實踐，并基于《上海市教育委員會關(guān)于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作的意見》（滬教委基[2013]59號）的精神和自身的教學需求，對體育學習評價進行了一些實踐嘗試。認為在開展體育學習評價時，應(yīng)該盡量量化體育學習評價標準；將學習評價滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)；實現(xiàn)學習評價的多元化。

關(guān)鍵詞：體育學習評價；美國俄亥俄州；感悟；實踐操作

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）09-0041-02

在美國俄亥俄州辛辛那提大學和俄亥俄州立大學學習期間，通過借鑒俄亥俄州學校體育學習評價的一些理論和實踐，基于《上海市教育委員會關(guān)于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作的意見》（滬教委基[2013]59號）的要求，從一名基層學校小學體育教師的工作實際需求出發(fā)，認為要促進學生健康、可持續(xù)地發(fā)展，就必須要對學習評價進行改革。筆者根據(jù)當時的學習情況在體育學習評價方面做的一些嘗試性工作，認為一線教師應(yīng)該要盡量做到以下幾點。

一、盡量量化體育學習評價標準

在美國學習期間，俄亥俄州立大學的李衛(wèi)東教授做了題為《中小學體育課學生考核內(nèi)容和方法》的講座，旨在告訴大家如何在學校體育中進行學習評價？通過講座可知，在美國俄亥俄州的學校體育教學中，教師在實施技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)相融合的教學的過程中，在學習評價方面非常注重量化方法的科學運用，通過編制各種評價量表，并依據(jù)所教學生的體育學習基礎(chǔ)制定評價標準。這些評價標準的特點是注重細節(jié)、清晰明了且簡單可操作。

在李衛(wèi)東教授的指導下，筆者參與設(shè)計并修改了小學體育三年級第一學期投擲單元“星球大戰(zhàn)”游戲中的“技術(shù)”學習評價記錄表。如表1所示中的“優(yōu)秀”等級評價標準為例，修改前的描述為“能熟練完成肩上屈肘、背后過肩的小皮球（沙包）擲遠動作，并能擲12米及以上，或在原來基礎(chǔ)上有明顯進步的（有5次及以上進步）”，而修改后的描述則為“1.肘高于肩；2.球背后過肩；3.達到3次。”很顯然，與修改前相比，修改后等級指標的描述更加簡潔和清晰明了，其操作性也更強了。因此，在體育教學中開展學習評價時，應(yīng)該根據(jù)學生的特點盡量設(shè)計量化的評價量表。如在小學階段，對學年、學期、單元和課時計劃進行評價內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)充分結(jié)合小學生直觀形象思維為主的心理特點，盡量避免抽象籠統(tǒng)，而應(yīng)清晰明了和簡單易行。

二、將學習評價滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)

在美國俄亥俄州學習期間先后觀摩了幾所中小學的體育課，其學習評價給我留下了深刻的印象。在體育教學中，學習評價貫穿于每節(jié)課的始終，基本上學生每完成一個技術(shù)動作，教師都會給予及時地評價。在整個過程中，圍繞學習目標的多個維度要求，教師往往根據(jù)學生學習過程的表現(xiàn)及時了解學生的學習情況，并對學生的學習表現(xiàn)有針對性地引導其進行自我相對評價，這有利于促進每個學生個體的進步。如：在2015年12月2日上午的一堂小學一、三、四年級學生的體育課中，上課內(nèi)容以柔韌性練習、心肺功能的練習（游戲或練習中跑走練習）和上肢力量練習為主，該小學唯一的1名女體育教師展示了一堂運動教育課程模式（技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)“有機融合”是它的典型特點）的體育課。在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中，教師會對學生練習的情況不停地巡視輔導、反饋和評價。當一、三、四年級學生進行橄欖球傳接球練習時，教師會有針對性地輔導暫時還未學會傳、接球動作方法或糾正存在錯誤動作的學生，也會用彩筆在黑板上及時評價記錄個人或小組在積極參與、動作是否規(guī)范、戰(zhàn)術(shù)是否執(zhí)行等方面的學習情況。在課的最后環(huán)節(jié)，教師通過師生的互動問答來了解學生學習的情況，并對學生個人或小組（四年級學生）做出反饋評價。另外，教師還會在綜合各方面情況的基礎(chǔ)上，對所教同年級每個班級給出一個總體評價，激勵各個班級“心往一處想，勁往一處使”，進而培養(yǎng)團隊合作精神，激勵團隊的成就感和榮譽感。

由此可以看出，俄亥俄州的中小學校體育學習評價緊密圍繞學習任務(wù)（目標）而展開，注重有針對性地對課堂教學的各個教學環(huán)節(jié)進行及時評價，這種情況已經(jīng)成為了學校體育課堂教學中常態(tài)的教學行為。因此，在體育課堂實踐教學中，我們可以圍繞學習目標，根據(jù)課堂教學環(huán)節(jié)有針對性地開展學習評價。

三、實現(xiàn)學習評價的多元化

在學習期間，筆者還聆聽了一堂“美國俄亥俄州體適能評價”的課程。授課教師對美國的體適能評價進行了詳細介紹：他們一般是學期初和學期末對學生的體適能測試2次，然后再對學生的體適能進步幅度進行評價。由于體育教師在課前進行量表設(shè)計和完成量表評價需要耗費大量的時間，因此大多數(shù)教師會讓學生課外完成量表評價。而在體育課堂教學中，教師不僅要教會學生發(fā)展體適能，而且還引導學生學會自己測試和互相測試的方法。另外，教師還指導學生通過網(wǎng)絡(luò)的方式開展在線評價，在課外完成測評。在這一過程中，教師非常注重引導家長也參與其中。由此可見，美國的體育學習評價，無論是方法、主體還是時間，都非常注重多元化。

結(jié)合美國俄亥俄州的操作方法以及上海市各區(qū)學校體育學習評價的經(jīng)驗，筆者認為：體育教師在評價的實踐操作中可以嘗試設(shè)計一些多樣化的量表；同時，將一些網(wǎng)絡(luò)評價軟件運用到體適能評價之中，以彌補國家體質(zhì)健康測試過程中測評方式不夠靈活的問題。另外，在體育學習過程中，體育教師要引導學生學會自己測試和互相測試的相關(guān)方法，并在充分利用社區(qū)、家庭體育資源的基礎(chǔ)上，引導家長等其他主體也參與評價。

總之，在中小學體育學習活動中，體育教師應(yīng)盡量制定清晰明了和簡單易行的學習評價標準，要使學習評價落實到課堂教學的各個教學環(huán)節(jié)，要使學習評價在方式和主體等從單一走向多元。只有這樣，才能根據(jù)課程標準規(guī)定的內(nèi)容與要求，圍繞學年、學期、單元和課時計劃的學習目標，增強學習評價的指向性，提升學習評價的有效性，從而更好地促進學生的評價能力和終身體育意識的養(yǎng)成。