“材料”

吳燕妮

摘要：幼兒教育應(yīng)該寓教于游戲之中，而幼兒游戲材料的提供非常重要。幼兒要游戲，其物質(zhì)基礎(chǔ)是游戲材料，有了這個(gè)根本，才能說(shuō)幼兒有游戲體驗(yàn)和態(tài)度，也只有在與游戲材料的相互作用中，幼兒才有自己的情感體驗(yàn)；而一旦與材料脫離，幼兒就無(wú)法進(jìn)行真正意義的游戲活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：材料；幼兒游戲；推動(dòng)者

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）09-037-2

在幼兒園中，游戲是必不可少的活動(dòng)形式，游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲，發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，離開(kāi)了游戲材料，游戲幾乎難以進(jìn)行。游戲材料不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行為。為了讓游戲材料發(fā)揮它的最大價(jià)值，對(duì)幼兒園游戲材料調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：

（一）游戲材料比較單一

游戲材料種類比較單一，滿足不了幼兒的各種需要，不能引發(fā)孩子進(jìn)一步去想、去操作，而這也相應(yīng)的導(dǎo)致了幼兒游戲興趣不足、求助、無(wú)所事事等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）游戲材料缺乏目標(biāo)性

游戲材料忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)和水平差異，缺乏層次性、遞進(jìn)性、系統(tǒng)性。漫無(wú)目的、沒(méi)有階段性的投放，不僅不能激發(fā)幼兒的游戲興趣，同時(shí)也不利于幼兒能力的發(fā)展。

（三）游戲材料更換周期長(zhǎng)

游戲材料更換的時(shí)間不合理，投放周期過(guò)長(zhǎng)，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的，這無(wú)疑不利于幼兒的游戲和發(fā)展。

（四）游戲材料以購(gòu)置為主

游戲材料所采用的材料大部分都是購(gòu)買的，廢舊材料和半成品材料的利用率較低。不利于幼兒在游戲時(shí)，自己動(dòng)手操作，自己創(chuàng)造玩具和新的玩法，真正讓幼兒與游戲材料產(chǎn)生互動(dòng)。

游戲材料不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還能激發(fā)出幼兒的游戲動(dòng)機(jī)、游戲構(gòu)思，增加游戲情節(jié)，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動(dòng)，是幼兒游戲深入進(jìn)行的推動(dòng)者。因此只有投放豐富的、可操作的、滿足不同水平幼兒需要的材料，通過(guò)游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變特征，讓幼兒在游戲中獲得發(fā)展。以下對(duì)存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)策略：

一、游戲材料的豐富性——推動(dòng)幼兒熟悉游戲引發(fā)行為

幼兒是在與材料的“對(duì)活”中獲得發(fā)展的，不同的材料會(huì)與幼兒進(jìn)行不同的“對(duì)活”，滿足幼兒的多種游戲需求。因此要投放豐富的材料，激發(fā)幼兒不同的游戲行為，發(fā)展出不同的游戲內(nèi)容。如：在“娃娃家”游戲中教師如果在娃娃家里只提供了娃娃和小床，那幼兒除了在那哄娃娃睡覺(jué)外就無(wú)事可做了。這時(shí)教師可以提供一些收集來(lái)的衣服、褲子、裙子等，這樣就產(chǎn)生了給娃娃打扮、整理衣物等情節(jié)，還可以提供洗衣機(jī)、洗滌用品等，這樣就產(chǎn)生了洗衣服、晾衣服、收衣服等情節(jié)，再可以提供熨斗、熨燙板等，就又產(chǎn)生了新的游戲情節(jié)。同時(shí)在游戲發(fā)展的進(jìn)程中孩子們還學(xué)習(xí)了如何疊放衣物，如何分類整理衣物，如何晾衣物等一些簡(jiǎn)單的生活技能。又如：在“點(diǎn)心店”游戲中，孩子們拿到自己的點(diǎn)心后就在那吃，吃完就走，這時(shí)教師可以提供鹽、沙拉醬、果醬、雞精、胡椒粉、辣醬等調(diào)味品，這些調(diào)味品用不同的顏色紙放在瓶子中，在瓶子上還貼了文字，這樣讓幼兒根據(jù)自己的需要自己加，于是就引發(fā)了幼兒認(rèn)識(shí)和辨別調(diào)理、邊吃邊談?wù)撌裁词澄锢镌摷邮裁凑{(diào)料、加了什么調(diào)料會(huì)是什么味道等游戲情節(jié)?？梢?jiàn)豐富的游戲材料大大豐富了幼兒的游戲行為，大大豐富了游戲情節(jié)。

當(dāng)然游戲材料也不是越豐富越好，如果一下子投入太多，那也會(huì)讓幼兒眼花繚亂，反而分散他們的注意力，同樣也不能材料一旦投入就一成不變。這就需要教師時(shí)刻關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，需要教師敏銳地觀察，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)投放、調(diào)整、更換材料，以滿足幼兒游戲的需要。

二、游戲材料的階段性——推動(dòng)幼兒主動(dòng)構(gòu)建深入發(fā)展

游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲的重要的物質(zhì)條件，游戲材料在一定程度上影響著幼兒游戲的開(kāi)展，隨著幼兒游戲的深化和情節(jié)發(fā)展，幼兒會(huì)感到提供的材料不能滿足他們的需要了，老師就要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，為幼兒豐富游戲情節(jié)起導(dǎo)向作用，讓幼兒在游戲中覺(jué)得有新鮮的玩法，新的發(fā)現(xiàn)，有解決問(wèn)題的新方法，從而提高幼兒的游戲水平。如：“小劇院”游戲，在剛剛開(kāi)始時(shí)投放的材料是演員表演用的頭飾、衣服、小道具、音樂(lè)等表演用具，和門票、座位等一些觀眾需要的材料，這些最基本的材料用來(lái)幫助幼兒了解游戲的大概方法、規(guī)則和角色行為。隨著對(duì)游戲的熟悉和深入，就可以和幼兒一起細(xì)化游戲，可以提供顧客意愿本，讓觀眾在上面畫(huà)出想看的節(jié)目或者提出一些好的建議等，這樣材料的提供可以激發(fā)幼兒互動(dòng)的愿望，拓展游戲內(nèi)容，使游戲有新的生長(zhǎng)點(diǎn)。接下來(lái)，可以為幼兒提供材料讓幼兒裝飾劇院環(huán)境、制作大海報(bào)、外出發(fā)演出單等招攬更多顧客，可以促使幼兒的游戲行為向縱深更好的發(fā)展。

又如：“醫(yī)院”游戲，開(kāi)始時(shí)提供的材料是醫(yī)生護(hù)士服、聽(tīng)診器、注射器、吊針、藥、病歷等，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)生活中去看病的情景，這些情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，涉及的面比較少。慢慢地就需要引發(fā)更多游戲情節(jié)，給予幼兒更多挑戰(zhàn)的角度去考慮。這時(shí)可以提供材料引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)醫(yī)務(wù)人員公示欄、工作手冊(cè)、意見(jiàn)簿等，可以根據(jù)班級(jí)中戴眼鏡幼兒的增加和幼兒開(kāi)始換牙的情況下，在看病的科室上從原來(lái)的外科和內(nèi)科增加眼科、牙科，還可以增加血庫(kù)、120急救車等，以激發(fā)幼兒產(chǎn)生更為復(fù)雜的游戲行為，使游戲的內(nèi)容不斷豐富和深化?？梢?jiàn)，材料的投放是根據(jù)幼兒游戲的主題、能力的發(fā)展水平的不斷提高，不斷豐富和發(fā)展起來(lái)的。

三、游戲材料的操作性——推動(dòng)幼兒大膽探究滿足想法

游戲的重復(fù)行為是幼兒游戲的主要外顯特征，幼兒對(duì)材料的擺弄會(huì)從開(kāi)始的無(wú)意慢慢變成有意的操作、探索。幼兒在與游戲材料的無(wú)數(shù)次的撞擊后，得到生理、心理上的成功和需要的滿足，便會(huì)對(duì)深入游戲產(chǎn)生極大的興趣，游戲材料成為幼兒持續(xù)穩(wěn)定游戲行為的重要因素。一些只能看或只有一種玩法的材料就不可能滿足幼兒的需求，只有具有可操作性的材料可以增加游戲的挑戰(zhàn)性，讓幼兒興趣持久。如：“比薩店”游戲，就用橡皮泥為原材料，再提供雪花片、彩帶、瓶蓋、小棍、圖形片、彈珠等各種各樣的東西當(dāng)輔助材料，幼兒可以按照客人喜歡的口味制做水果口味的、烤雞口味的、熏肉口味的、芝士口味的、海鮮口味的巨無(wú)霸、至尊等各種各樣的比薩，幼兒在不斷的變化中“做”的津津有味。可操作的游戲材料滿足了幼兒游戲的興趣和需要，他們?cè)凇巴妗辈牧系倪^(guò)程中更加積極、主動(dòng)。

又如：“點(diǎn)心店”游戲中有教師提供的部分現(xiàn)成的各種小吃、水果、飲料等，也提供了材料讓幼兒自制一些食物。開(kāi)始時(shí)點(diǎn)心店賣什么顧客就點(diǎn)什么，后來(lái)顧客想吃什么幼兒就制作什么，可是這樣顧客還是越來(lái)越少時(shí)，幼兒就動(dòng)腦筋把雞腿、豆腐干、小魚(yú)等串成一串串賣，把小吃、水果、飲料搭配好一份份不同的套餐優(yōu)惠出售，以此來(lái)吸引顧客……，材料的多種組合和其操作的靈活性引讓幼兒“玩”的興趣大增，大大拓展了幼兒的思維、想象?？刹僮鞯牟牧献層螒騼?nèi)容豐富、多變，也給幼兒創(chuàng)造了更多主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。

四、游戲材料的可變性——推動(dòng)實(shí)現(xiàn)多元教育價(jià)值

幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和直接經(jīng)驗(yàn)的豐富，其想象變得越來(lái)越活躍，在游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開(kāi)，能夠充分地通過(guò)活動(dòng)和材料來(lái)展現(xiàn)自己的想象，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。因此，教師可以提供材料區(qū)，并和幼兒一起收集各種廢舊材料設(shè)置廢舊箱，為幼兒提供各種材料，以滿足幼兒對(duì)各種需求。如：“小劇院”中幼兒利用廢舊掛歷紙和皺紋紙制作自制自己喜愛(ài)的“時(shí)裝”，并進(jìn)行時(shí)裝表演，幼兒的角色意識(shí)再次得到滿足，真正成為游戲的主人。再如，廢舊的筆管在“理發(fā)店”是燙發(fā)卷筒，在“點(diǎn)心店”是飲料的吸管。鐵皮盒子在“小劇院”是敲的鼓，在“點(diǎn)心店”是燒烤架等。又如：一根不起眼的小棍到在幼兒手中可以變成吹的笛子，打桌球的球棍，劃船的槳等等，有變廢為寶的能力。這充分說(shuō)明材料的可變化性，在幼兒發(fā)現(xiàn)了一物多用、一物替用時(shí)，調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。幼兒在主動(dòng)尋找合適的材料，利用材料及時(shí)解決自己遇到的問(wèn)題的過(guò)程中獲得發(fā)展。

各種充足的材料能滿足幼兒不同的需要，隨著游戲的開(kāi)展，材料箱中的各種材料就會(huì)越來(lái)越多，如果就準(zhǔn)備一、兩個(gè)材料箱，把各種材料隨意的放在一起勢(shì)必會(huì)越來(lái)越亂，為了方便幼兒的挑選和物品的有序，就要按照一定的方法對(duì)材料進(jìn)行分類擺放。如：可以按紙類、布類、線類、木類、瓶罐類、盒子類、塑料制品類、工具類等設(shè)置多個(gè)材料箱，也可以按原材料，半成品材料，成品材料，生活中的廢舊材料、可利用的零星材料等分類放置。當(dāng)然這些材料箱應(yīng)讓幼兒自己分類和整理，應(yīng)放置在幼兒游戲區(qū)角的附近，這樣既有利于幼兒快速地尋找到自己需要的材料，又有利于幼兒學(xué)習(xí)有序管理物品，增強(qiáng)管理能力。

實(shí)踐證明，材料的投放對(duì)于游戲是非常重要的，材料投放的豐富性、操作性、階段性、可變性等方面與幼兒在游戲中的表現(xiàn)都有著密切的聯(lián)系，直接影響著幼兒游戲的質(zhì)的提高。同時(shí)，還能滿足幼兒多方面的需求，有利幼兒自我個(gè)性的發(fā)展。因此，在日常的游戲組織中，教師可以通過(guò)提供“好”材料，充分觀察，及時(shí)調(diào)整，推動(dòng)游戲的深入開(kāi)展，提升幼兒的游戲水平，使幼兒在充分感受游戲快樂(lè)的同時(shí)，交往能力、解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力等方面都得到協(xié)同發(fā)展。