學(xué)生研究：語文閱讀精致化的應(yīng)然和必然

朱小燕

摘要：找準(zhǔn)語文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生研究恰恰能同時解決激發(fā)興趣和提升能力這兩方面的要求。因此，語文教師只有重視對學(xué)生的研究，才能使閱讀教學(xué)活動有的放矢，收到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生研究；語文閱讀；對話教學(xué)；精致有效

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-031-1

一、語文閱讀對話教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師霸權(quán)制造涇渭分明的主、客體關(guān)系。

教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中常常把“備課”只看作備“教材教法”，只要把課程的內(nèi)容備熟弄通并準(zhǔn)備好一套可行的教法就算完成了備課任務(wù)，實(shí)際上這是一種舍本求末的錯誤理解。教學(xué)中，語文教師認(rèn)為閱讀只有“問答式”教學(xué)一種。殊不知這種簡單、機(jī)械的對話嚴(yán)重制約著師生思維發(fā)展和情感交流。學(xué)生唯師為尊，唯師為是，一切問題由教師設(shè)計(jì)和提出，一切答案由教師給出和裁定，學(xué)生沒有自主的選擇，缺乏獨(dú)立的思考，變成名副其實(shí)的“書記員”。

2.學(xué)生懶散形成淺嘗則止的學(xué)習(xí)態(tài)度。

受“獨(dú)白式”閱讀教學(xué)行為的影響，部分教師依然喜歡“講——記——背”的教學(xué)模式，學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這制約了他們學(xué)習(xí)的積極性，不愿動腦筋，沒有耐力。其情感、思維、求知欲等心理狀態(tài)都處于薄弱狀態(tài)，遇到問題先是簡單地思考，一旦不能獨(dú)自解決就放置于一旁，等待教師給出答案或給予幫助。學(xué)生這種虛浮的、懶散的、淺嘗則止的學(xué)習(xí)態(tài)度使語文閱讀中的對話失去了應(yīng)有的生機(jī)與活力。

3.話題不精導(dǎo)致索然無味的對話內(nèi)容。

師生圍繞問題進(jìn)行對話，層層深入，使問題不斷衍生為知識表征或新的問題；同時，問題又成為師生關(guān)系的媒介，成為支撐對話體系的橋梁。由此可見，話題設(shè)計(jì)是語文閱讀對話教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是語文閱讀對話教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

然而在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師缺乏對學(xué)生情況的充分了解，把他們估計(jì)得過高或者過低，所設(shè)計(jì)的問題在難度上要么過大，超出學(xué)生的理解水平，學(xué)生不能與教師產(chǎn)生共鳴；要么過小，答案明擺在那兒，無需動腦，手到擒來，不利于提高學(xué)生解題能力的提高。這兩種情況都無法激起學(xué)生對問題思考的興趣，教學(xué)的情感性蕩然無存，所以課堂對話也就變得索然無味，形同“雞肋”。

二、精致教學(xué)是語文閱讀對話教學(xué)的要求

1.知識建構(gòu)促進(jìn)語文閱讀對話教學(xué)精致化。

知識建構(gòu)是一切教學(xué)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師在教學(xué)中從知識傳授走向知識建構(gòu)，它要求教師在對話教學(xué)中把和教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。在閱讀對話過程中通過建構(gòu)式學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得知識，此時學(xué)生不再是被動地接受，而是發(fā)生在對話與合作之中的知識生成。對話始終能以參與者的想法為基礎(chǔ)，最終能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對某一主題的共同理解，這種緊密圍繞教學(xué)要求的知識建構(gòu)最終能促進(jìn)精致化的教學(xué)。

2.問題設(shè)置推升語文閱讀對話教學(xué)的精致化。

教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題，目的在于讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币墒巧钊胙芯恐R的起點(diǎn)，有疑后有思，才有解，才能有得，設(shè)疑的重要性可見一斑。它在教學(xué)中的主要形式就是提問，其關(guān)鍵是如何巧妙設(shè)置。設(shè)置一個精致問題，可以讓學(xué)生充分的思考并聯(lián)系、綜合新舊知識，學(xué)會推理、歸納，發(fā)展學(xué)生智力和學(xué)習(xí)的興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。直來直去的提問，答案過于簡單，缺乏啟發(fā)性，這樣引不起學(xué)生的興趣。設(shè)疑中確實(shí)有疑，才能調(diào)動思維積極性，提高課堂效果。富有經(jīng)驗(yàn)的教師總是精心構(gòu)想，布置疑陣，從而使提問收到事半功倍之效。

三、學(xué)生研究是語文閱讀教學(xué)精致化的應(yīng)然和必然

1.學(xué)生研究可以促進(jìn)教材教法的優(yōu)化。

筆者認(rèn)為：教師在教學(xué)中應(yīng)該通過師生對話來解決課堂中預(yù)設(shè)的或生成的問題。而無論是“預(yù)設(shè)”還是“生成”都要建立在研究學(xué)生、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上。通過對學(xué)生的研究，教師可以提前于教材教法的鉆研，把對材料的研讀和教法的設(shè)計(jì)建立在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上。教師明確了學(xué)生需要什么，憑借他們的能力可以得到什么后，再進(jìn)行“備教材”、“備教法”有目的、針對性地去觀察，獲取，再發(fā)現(xiàn)，再研究，如此良性循環(huán)。這樣的學(xué)生研究促進(jìn)了語文閱讀的自由發(fā)展，完善對話教學(xué)的精致化。

2.學(xué)生研究能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和激情。

蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的力量。”在課堂上，教師應(yīng)把“注意中心”從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去，要引領(lǐng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)對話的興趣，撩撥對話的激情。

學(xué)生研究能夠通過各種策略的運(yùn)用找到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的興奮點(diǎn)，也可以讓教師明白課堂是師生共同成長的地方，是學(xué)生生活的中心地帶，動感地帶。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生體味到的應(yīng)是生活的情趣，激情的迸發(fā)，而不該是壓抑、厭倦。通過研究發(fā)現(xiàn)：借助學(xué)生研究，教師可以提前預(yù)知學(xué)生的喜好，可以讓教師在閱讀教學(xué)中尊重每個學(xué)生的興趣、愛好，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、主動性，有了濃郁的興趣，就能開啟心靈之門，激發(fā)閱讀的欲望，撩撥閱讀的激情。教師一旦把快樂融入閱讀教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)就不再充滿煩惱和恐懼，閱讀精致化的目的也就會“水到渠成”。

3.學(xué)生研究可以優(yōu)化師生對話，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

常態(tài)化的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是以話題為基準(zhǔn)展開的，話題的精劣直接影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量和積極性，也影響閱讀活動在課堂教學(xué)中的有效開展。歷次研究表明：通過學(xué)生研究可以優(yōu)化教師在教學(xué)活動中的師生對話，讓話題圍繞精致化進(jìn)行設(shè)置，如：話題設(shè)計(jì)中教師注重“統(tǒng)領(lǐng)性”原則，注重話題設(shè)計(jì)由一兩點(diǎn)散發(fā)出去涵蓋全篇；注意知識和能力的整合及與其他學(xué)科知識的融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合、創(chuàng)造性運(yùn)用知識解決問題的能力。如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的“死”來思考并以此聯(lián)系相似的課文知識讓學(xué)生認(rèn)識那個年代人物悲劇命運(yùn)的根源。這樣的話題設(shè)置能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲，使他們以充沛的感情興奮地投入到對話中，努力表達(dá)自己的見解、感悟和體驗(yàn)，通過對話提高自己、共同發(fā)展。