喚醒文本語言，助力習作表達

朱小峰

摘要：習作教學是語文教學中的難點，學生作文無話可說，內(nèi)容空洞干癟，對作文毫無興趣可言，甚至產(chǎn)生畏懼心理。因此新課標理念下的語文教師必須要轉變教學觀念，尋求一條行之有效的方法扭轉這一現(xiàn)狀，在閱讀教學中習得寫作方法，構建指向習作的閱讀教學策略，真正為習作教學開辟一片新天地。

關鍵詞：習作教學；文本；閱讀教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）09-029-2

一、借助閱讀教學，習得寫作方法

在習作教學中，我明顯感覺到有相當一部分學生把作文看成是“苦差事”，厭惡寫作文，究其原因無非是存在兩大難題：一是“寫什么”，二是“怎樣寫”。

（一）清楚要“寫什么”

對于“寫什么”這個問題，我除了告訴學生生活中哪些事情可以作為寫作素材外，還注意引導學生在課堂閱讀過程中去積累素材，很多課文中出現(xiàn)的名詞佳句都可以成為學生寫作的素材。比如小學生喜歡使用成語，那么就可以讓他們在上課時多積累實用性的成語，例如寫景物類的文章時，可以積累有關四季的成語，如春暖花開、驕陽似火、秋高氣爽、白雪皚皚等；寫人物時，就可以積累描寫外貌的成語，如和藹可親、和顏悅色、神采奕奕、慈眉善目等；寫事情時，可以積累描寫人物心情的成語，如勃然大怒、興致勃勃、喜笑顏開、眉飛色舞等。這些成語都會在平時的課文學習和閱讀中接觸到，要求每個學生備有一個課內(nèi)摘錄筆記本，每學完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語還要求學生結合生活實際練習寫話。這樣日積月累，使學生獲益匪淺。學生應該牢記這些詞語，并靈活運用到寫作中去。

語文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強，是我們用于指導學生寫作的最好范文。作為老師要充分發(fā)揮這些課文的主導作用，引導學生學習作者觀察事物、分析事物，表達思想感情的方法。要給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內(nèi)容要滾瓜爛熟，讓學生在閱讀中享受“美文”熏陶，體味文章的謀篇布局，達到善于借鑒運用自如的目的。

（二）明白該“怎樣寫”

對于“怎樣寫”這個問題，我除了在平時注重培養(yǎng)學生進行觀察、思考、表達、評價的綜合能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話之外，還注意去激發(fā)學生展開合理的想象，鼓勵寫想象中的事物，同時也盡可能地教給學生寫作方法，減少學生的寫作困難。在閱讀教學中可以相機進行作文指導和作文訓練，來提高學生寫作水平和技能。一是在閱讀教學中相機進行寫作方法和寫作知識的指導。例如如何抓住人和事物的特征進行描寫，怎樣有條理地說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣結構文章……二是教師要善于讀教材，在品析教材中掌握方法，提高學生興趣。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，以課堂閱讀帶動寫作，這也是培養(yǎng)學生寫作興趣的有效途徑。

二、借用文本，進行針對性練筆

習作教學與閱讀教學息息相關，在閱讀教學中滲透習作教學會讓學生覺得寫作難度降低了很多，因此，我們要嘗試把閱讀教學和習作教學融為一體，就文取材，適時對學生習作訓練，把學生對語言的理解、積累、運用有機結合起來，形成簡單有效的隨文小練筆。隨文小練筆有“形式靈活、易于動筆、隨堂完成”的優(yōu)勢，對于激發(fā)學生的習作興趣，提高作文水平有著重要的作用。

（一）依葫畫瓢，學會仿寫

仿寫就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種訓練方法。教師可以選取一些有特點的課文或課文中的典型之處讓學生仿寫，使他們在仿寫中掌握方法、技巧，從而降低寫作的難度。

1.結構仿寫。

俗話說：沒有模仿就沒有創(chuàng)造。教材中很多文質(zhì)兼美的課文都可以作為學生習作的藍本，為他們仿寫提供了契機。如蘇教版四年級下冊《燕子》一課，文章結構簡單，抓住了燕子的外形、靜態(tài)、動態(tài)，寫出燕子的美。我覺得是學生練筆的好時機，因此，在學完《燕子》一課后，我組織學生討論、交流學習體會，這樣既鍛煉了學生的寫作能力，又激發(fā)了寫作的興趣。

當然，仿寫不一定是整篇課文，也可以是文中的某一片段，如《三顧茅廬》中對于隆中的景色描寫，語句優(yōu)美且巧用修辭，課上我讓學生模仿這段文字，用“來到……只見……”的句式寫一段話，讓我驚喜的是，學生不但仿寫了文中的句式寫出了一處景物，而且連修辭也巧妙地模仿了。

2.文題仿寫。

在我們的課文中，有些文章的題目很有特色，是學生仿寫很好的素材，我們不妨讓學生模仿文題進行習作訓練。如《第一次抱母親》，在學習課文之后，我讓學生談談對文中“第一次”的理解，大家感想繁多，意猶未盡，于是，我啟發(fā)，在你的生活中，哪個第一次對你來講意義非凡，給你留下了難忘的印象，那么你也像作者那樣，寫寫你的第一次吧。學生興趣高漲，寫出了一個個感人的“第一次”。

3.句式仿寫。

其實語文的魅力就在于在無聲無痕中浸潤學生的心靈。在學習課文時，我們常常遇到排比、比喻、擬人等句式，如果輕易將它們放過去實在是可惜，我們不妨把它們單列出來，讓學生進行仿寫訓練。如《莫高窟》中的排比句：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”多么優(yōu)美的語句，我讓學生邊欣賞飛天圖邊仿寫，“她們還有的……”學生根據(jù)畫面展開豐富想象，句式仿寫自然輕松。

對于文中生動形象的比喻擬人句，我們的課文中更是頻頻會出現(xiàn)，給了我們鮮活的指導例子，如“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲?！痹诜聦戇@類句式時，我指導學生聯(lián)系生活實際，展開豐富大膽的想象，寫出了生動的句子。

（二）延伸文本，學會續(xù)寫

一篇文章的結尾會有多種方式：首尾呼應式、聯(lián)想延伸式、畫龍點睛式、水到渠成式、升華主題式、出人意料式等等。有些文章意味深長，其結尾也會留給讀者許多想像的空間，因此，讓學生在文本結尾處續(xù)寫練筆，這既是對文本讀的訓練，也是對文本進行延續(xù)創(chuàng)作的試驗。如教學《狐貍和烏鴉》，在學生學完課文以后，在感嘆狐貍的狡猾和烏鴉的大意之時，我趁機讓學生續(xù)寫課文《受騙以后》，狐貍和烏鴉的結局你自己說了算。此時，學生興趣高漲，思維活躍，想象豐富，再不會感覺無話可說了。還有一些文章的結尾戛然而止，如《愛之鏈》結尾：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……”這樣的結尾留給人無限的遐想，不給學生任何的提示和要求，讓學生展開大膽豐富的想象進行續(xù)寫，這樣，在提高了學生的作文水平的同時還培養(yǎng)了學生的想象力。

（三）巧用插圖，想象寫話

語文課文中的插圖，看似簡單直白，好像也沒有什么深意，但如果教師在教學中善于引導觀察，啟發(fā)他們表達，再用恰當?shù)脑~語寫出來，卻不失為一種簡單易行的寫話訓練方式。如《第一次抱母親》，文中的母親手里牽著我，背上背著妹妹，肩上還挑著擔子的一幅圖，我讓學生發(fā)揮想象，此時你就是母親手中的小男孩，在你的眼中，母親會是怎么樣的形象，學生仔細觀察插圖，結合生活實際，母親高大的形象頓時展現(xiàn)了出來，同時學生也更容易理解作者為什么對母親的瘦小全然不知，對理解課文也起到了很好的作用。當然，根據(jù)插圖的種類，我們可以采取不同的方法，或啟發(fā)學生生動地敘事，或栩栩如生地寫景，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受……一個個畫面通過學生大膽豐富的想象，得到更廣泛的延伸，激發(fā)了學生的寫作興趣，同時也豐富了學生的習作材料。

（四）挖掘文本的生活源泉，汲取寫作的活水

有些課文的內(nèi)容或課文中的人物非常貼近學生的生活實際，以此為話題展開寫作教學，讀寫結合，可以起到以讀促寫，以寫助讀的效果。在學習李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，我抓住最后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”問同學們：為什么人都不見了，李白還要久久地站在那里呢？同學們從中體會到他對孟浩然的思念之情象滾滾的長江水一樣綿綿不斷，源遠流長。在深刻悟情的基礎上，我鼓勵孩子們聯(lián)系生活中與親人或好朋友離別是的情景，加上想象，自己把這首詩改寫成一個送別故事，和作者比比誰寫得好。學生積極性很高，各個躍躍欲試。這樣，學生從自己的角度去構思文章，學完課文后再根據(jù)作者的思路比異同、學寫法，從中悟出寫作方法。

用生活的眼光來選擇，也就是從學生的生活需要出發(fā)，設計生活問題情景，引領學生運用語言進行語文實踐。比如：《我應該感到自豪才對》一課，我在學生學完課文后設計了一項綜合活動：有一天，小駱駝在小溪邊又遇到了小紅馬，小紅馬又說它長得很難看。這時小駱駝會怎么說？怎么做呢？請你續(xù)編一個故事。這個活動富有兒童情趣，給學生一個想象的空間，促進學生在交際活動中自覺地運用課文的語言和內(nèi)容，實現(xiàn)語文表達能力的發(fā)揮，可謂一舉多得。

葉圣陶說過：“教材無非是一個例子?！比绻覀冊谡Z文課堂上能夠用好這些“例子”，從閱讀到習作，破譯語言表達的密碼，相信學生一定會“易”動筆，“樂”表達！

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