新常態(tài)下企業(yè)新型學(xué)徒制運行管理模式初探

安麗紅

摘 要：在新常態(tài)下，借鑒德國現(xiàn)代學(xué)徒制，探索以政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體，校企合作的管理模式，是穩(wěn)定就業(yè)、提升企業(yè)員工技能和創(chuàng)新驅(qū)動力的重要措施。本文針對我國技能型人才供給存在的問題，提出了在職業(yè)教育中運用學(xué)徒制的建議和措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 新常態(tài) 企業(yè)新型學(xué)徒制 管理模式

2015年8月，人社部、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知》，這是創(chuàng)新企業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式，促進現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要舉措。筆者曾有幸到德國學(xué)習(xí)交流企業(yè)學(xué)徒制管理，引發(fā)對現(xiàn)代學(xué)徒制的思考。

一、以學(xué)徒制為核心的德國職業(yè)教育

德國學(xué)徒制受法律保護，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒在學(xué)習(xí)中受益，政府也為學(xué)徒制的運行提供有力保障。德國法律明確規(guī)定，初中畢業(yè)不再升學(xué)的人，必須先接受三年的職業(yè)教育，才能進入企業(yè)工作。

企業(yè)主導(dǎo)職業(yè)教育，學(xué)徒在技能、收入和就業(yè)方面獲益。企業(yè)樂于承擔(dān)人才培訓(xùn)的費用，并將優(yōu)秀的高技能人才留用，進行中長期人才投資。學(xué)徒每周在學(xué)校學(xué)習(xí)1～2天的理論，在工廠學(xué)習(xí)3～4天的技能。學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)一年的基本技能，第二年開始從事簡單的技術(shù)工作，第三年便可達到正式職工水平，畢業(yè)后可優(yōu)先進入企業(yè)工作。

政府為各方提供供需信息銜接保障。人才培養(yǎng)基于市場調(diào)研，確定各層次人才培養(yǎng)的方式及數(shù)量，并通過報刊、新聞媒體網(wǎng)絡(luò)及報告會等向社會公布。

二、我國技能型人才供給面臨的突出問題

在我國發(fā)展先進制造業(yè)、促進傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，各地區(qū)、各行業(yè)卻面臨著嚴峻的技術(shù)人才缺口。究其原因，首先高素質(zhì)生源流向普通高等院校，職業(yè)教育領(lǐng)域生源素質(zhì)較低。其次，技術(shù)更新慢。以數(shù)控機床維修為例，我國數(shù)控人才只能進行經(jīng)濟型或初、中級水平的數(shù)控機床操作，維修維護人員奇缺，設(shè)備損壞后只能停產(chǎn)。最后，現(xiàn)有職業(yè)教育難以滿足行業(yè)需求。教學(xué)內(nèi)容滯后，教師實踐水平不一，培養(yǎng)的學(xué)生技能水平較低。針對這些問題，需要政府溝通企業(yè)和學(xué)校，支持校企合作，調(diào)動學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒合作的積極性。

三、對我國實施學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的幾點建議

1.以企業(yè)為主體

企業(yè)是新型學(xué)徒制的發(fā)起者、主要責(zé)任者和受益者。新型學(xué)徒制采取“企校雙制、工學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容，對學(xué)生進行1～2年的培養(yǎng)。政府與企業(yè)制定考核評價體系，學(xué)生經(jīng)考核合格后，按規(guī)定取得相應(yīng)職業(yè)資格或培訓(xùn)合格證書。

2.以政府為主導(dǎo)

借鑒德國學(xué)徒制教育的運行模式，政府應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對企校聯(lián)合辦學(xué)采取激勵措施，發(fā)揮連接紐帶作用，建立以企業(yè)為培養(yǎng)主體、政府為服務(wù)主導(dǎo)，校企聯(lián)合培養(yǎng)的技能型人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.以校企聯(lián)合為保障

學(xué)校有教書育人優(yōu)勢，但生產(chǎn)設(shè)備落后，評價標準與企業(yè)標準差距過大。通過校企合作，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)徒進行崗位技能訓(xùn)練，提升技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，使之達到職業(yè)技能標準，具備技能崗位工作能力。目前，筆者學(xué)校多個專業(yè)與企業(yè)合作，共同制定培養(yǎng)方案，確立標準優(yōu)化內(nèi)容，開展訂單培養(yǎng)，積累了豐富的經(jīng)驗。

（1）校企合作教學(xué)。60%～70%的課程在企業(yè)生產(chǎn)崗位、培訓(xùn)中心、跨企業(yè)培訓(xùn)中心完成，30%～40%的課程在學(xué)校完成。在不同的教學(xué)地點，教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容差別很大。

（2）制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。我國很多行業(yè)和專業(yè)沒有統(tǒng)一教學(xué)大綱，無法保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。應(yīng)通過企業(yè)調(diào)研，在職業(yè)分析和工作過程分析的基礎(chǔ)上，建設(shè)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

（3）構(gòu)建基于工作過程的課程體系。借鑒德國的理論與實踐經(jīng)驗，將現(xiàn)實工作過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)工作過程，設(shè)計由簡單到復(fù)雜的工作過程，培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（4）突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照“信息—計劃—實施—檢查”的行動方式教學(xué)，融入社會能力和方法能力的培養(yǎng)，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

（5）師資是關(guān)鍵，實訓(xùn)基地是基礎(chǔ)。學(xué)?？善刚堅趯嵺`領(lǐng)域掌握最新技術(shù)和工藝的生產(chǎn)管理人員來校授課，保證教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)和企業(yè)發(fā)展接軌。在專業(yè)教學(xué)過程中引入過程考核評價體系，加入企業(yè)、社會評價，使教學(xué)更加科學(xué)、合理、實用。

參考文獻：

[1]人力資源和社會保障部.關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作的通知[Z].2015.

[2]邵立國，朱明皓.借鑒德國學(xué)徒制，培養(yǎng)中國工匠[EB/OL].中國工業(yè)報新聞網(wǎng).http：//www.cinn.cn/qiy/gl/334829.shtml.（2016-03-16）.

（作者單位：青島市技師學(xué)院）