應(yīng)用生活化教學提升高中生物的學習力オ

高明平?オ?

實現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵是提高學生的學習力.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，制約學生生物學習的重要因素，是相對學生來說過于封閉的學習情境.在課堂里，師生偏于單向的交流，教師過于封閉情感，課堂過于刻板的程序，極大地制約了學生思維的沖動，求知的欲望，束縛了學生學習力的提升.嘗試把相對封閉的課堂改為強調(diào)探索、實踐活動，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內(nèi)容充實的課堂教學，將有力地實現(xiàn)教學目的.在高中生物課堂中如何開展生活化教學，構(gòu)建高效課堂，提升生物的學習力，一直是我們探索的課題.

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

俗話說：“良好的開始是成功的一半”，具體落實到我們的課堂教學中，就是課堂情境創(chuàng)設(shè).因此教師要做一個有心人，經(jīng)常收集一些與生活相關(guān)的教學資料，在教學時要認真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計到生活情境中.

例如在“降低化學反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)，我們就可以用兩袋洗衣粉作為新課的引入，一袋是普通洗衣粉，另一袋是加酶洗衣粉，然后讓學生仔細閱讀其成分與使用說明，提出：“如果讓你來洗衣服，你會選擇哪一種洗衣粉？為什么？”“為什么加酶洗衣粉的使用說明和注意事項里面提到‘最好用溫水進行浸泡和真絲類、皮毛類的衣物禁止使用？”等問題.這樣一來，學生就會七嘴八舌地做出回答，不論答案是否正確，都說明了學生已經(jīng)積極地參與到學習的活動中來了，從而會有更大的興趣投入以后的學習活動中.這種通過實物情境的導入，既引起了學生學習的興趣，又引發(fā)了學生的深入思考，激發(fā)了學生的主動學習欲望，可謂“一箭三雕”，何樂而不為呢？又如在學習植物生命活動調(diào)節(jié)時，通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境導入新課：大家平時看到放在陽臺上的植物的枝條生長出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？（向光性）臺風過后，水稻、植株倒伏后，過一段時間后又出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，這又是為什么呢？（根向地性，莖背地性）要回答以上問題，必須學習植物生命活動的調(diào)節(jié).

二、教學中注入生活中的真情實感

課堂中的教學反饋，既有積極的、全心投入的正反饋，也有消極的、不配合的負反饋，怎樣才能提升教學正反饋呢？列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求”，教育心理學的研究也表明，任何活動必須促進活動者內(nèi)部的體驗，從而引起對學習活動的濃厚興趣、取得活動的好的效果.從事和參與教學活動的師生，都是具有豐富感情的人，好的情緒可以產(chǎn)生正反饋，而壞的情緒必然產(chǎn)生負反饋，因而教學活動中的情感因素是不能忽視的.

老師要有更多的時間去關(guān)心了解學生，要有更多的精力與學生建立起心靈溝通的橋梁，要有更多的機會與每一位學生形成良好的師生關(guān)系，這就意味著為教師提高課堂正反饋鋪墊了情感的基礎(chǔ).首先，教師要放下架子，以平常心待自己.無論何時何地，都能視學生為朋友，以真心換真情，說話語氣親切、面帶微笑，課后主動與學生交心，關(guān)心他們的生活、傾聽他們的煩惱，在愛心沐浴下的學生，心情愉快、精神愉悅，對你充滿好感和信任，課堂上自然得到更多的正反饋.

三、課堂教學內(nèi)容生活化

課堂教學的生活化，在近幾年的高考中也得到了充分的體現(xiàn).考試大綱上明確要求學生“會鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學信息，并能運用這些信息，結(jié)合所學知識解決相關(guān)的生物學問題”.命題的指導思想是“以能力測試為主導，考查考生對所學相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力.要重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，要重視對考生科學素養(yǎng)的考查.”.

如食品安全問題，歐盟將全面執(zhí)行新食品法，提高中國農(nóng)產(chǎn)品準入門檻，而中國的肉類出口將受“特別關(guān)照”，特別加入“善待動物”福利條款，規(guī)定：“豬必須享受到以下福利：一出生就必須享有至少吃13天母乳的權(quán)利；擁有鋪了稻草的豬窩的權(quán)利；擁有供其拱食泥土的權(quán)利；運輸8小時就休息24小時；宰殺時必須隔離，不被其它豬看見；宰殺時必須使用電擊法，在豬完全昏迷后才能放血和解剖”.否則，豬肉就不合格.學生一聽紛紛表示憤慨，認為這是人為設(shè)置貿(mào)易壁壘，是典型的貿(mào)易保護主義.在學生情緒激昂之時，澆上一盆冷水：“歐盟經(jīng)濟高度發(fā)達，會無理取鬧故意刁難我們嗎？他們提的要求難道一點科學道理都沒有嗎？”于是學生靜下心來，運用所學知識展開討論.仔豬吃母乳能使仔豬增強疾病抵抗力，可以在飼料中少加或不加抗生素；豬窩鋪上稻草可減少感染寄生蟲和細菌的機會；拱食泥土可攝入飼料中缺乏的天然礦物質(zhì)，提高豬肉的鮮美滋味；運輸途中停車休息，是防止生豬因碰撞擠壓而受傷得?。辉讱r要隔離并用電擊法，是防止生豬受到極度驚嚇時體內(nèi)產(chǎn)生酸性物質(zhì)，而這種物質(zhì)對人體健康有害.總而言之，善待動物也就是善待人類自己.通過周圍生活中鮮活的例子，學生更深切地領(lǐng)會到學好知識的重要性.

四、課堂探究實驗生活化

實驗探究活動是師生共同體驗生活的活動.對生活素材進行剖析，提取其中的生物學基礎(chǔ)知識與基本技能方面的元素，都可以使我們課堂實驗探究與生活實際緊密結(jié)合.例如在“細胞膜——系統(tǒng)的邊界”教學中，細胞做為生命系統(tǒng)最基本的層次，那它的邊界是什么？細胞膜是否真的存在？由于細胞很小，顯微鏡只能看到細胞之間有一個界限，這個邊界是什么無法直接觀察.能否通過生活實驗讓學生親自去感受細胞膜呢？筆者在教學過程中做了嘗試：選擇雞蛋作為探究的材料，讓學生先觀察蛋清和蛋黃之間有明顯的界限，學生通過觀察能初步感受到細胞膜的存在，然后引導學生在去掉蛋清的情況下，用筷子輕輕接觸蛋黃，學生可以看到蛋黃向內(nèi)凹陷、有彈性，這時學生的探究欲望被調(diào)動起來，積極性很高，最后引導學生用力捅破蛋黃膜，學生發(fā)現(xiàn)蛋黃流出來，通過以上實驗觀察，學生能真正地感受到細胞膜的存在.進行細胞膜功能的探究實驗時，筆者嘗試讓學生在小組內(nèi)展開討論，自主設(shè)計實驗來探究.在這個過程中引導學生學會做出假設(shè)、選擇實驗材料及用具、設(shè)計實驗步驟并對結(jié)果進行預測.最后讓學生親自動手實驗去發(fā)現(xiàn)細胞膜的功能.學生通過以上一步步的探究，體驗了探究的過程，既培養(yǎng)了學生的能力和素養(yǎng)，又拓展了學生的思維空間，豐富了他們的情感體驗.

總之，打破傳統(tǒng)的課堂模式，探索生活化教學途徑，是實現(xiàn)教學目標的有力嘗試.教師走出師道尊嚴的束縛，和學生一道成為情感的共鳴者，知識的探究者，彼此情感交融，相互尊重，相互提高，共同成長，才能提高學生生物的學習力.