結(jié)合認(rèn)知理論教學(xué)生物概念オ

陸峰?オ?

隨著課程改革的不斷深入，要求老師要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，努力做到不斷創(chuàng)新，讓自己的課堂變的精彩紛呈.高中生物是學(xué)生接觸生物知識(shí)的伊始，由于生物這門(mén)學(xué)科涉及到的知識(shí)概念較為龐雜，所以很多學(xué)生都會(huì)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)感到迷茫，不知該如何下手.為此，老師要站在學(xué)生的角度，為他們能夠快速精簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)謀求最好的方法，給學(xué)生帶來(lái)高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿興趣.本人具有多年高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生理解概念具有一定的研究，下面介紹幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助.

一、形象導(dǎo)入，感性認(rèn)知

感性認(rèn)知是學(xué)生理解生物概念的基礎(chǔ)，只有學(xué)生在感官上達(dá)到一定的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)抽象的生物概念才有更加深刻的了解.為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，需要老師精心設(shè)計(jì)合適的課堂導(dǎo)入，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累來(lái)理解概念.

在講授新的概念時(shí)，老師就要想到以引發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)為條件，刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)深刻的印象.例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《遺傳和染色體》這一章內(nèi)容時(shí)，老師都會(huì)向同學(xué)們介紹染色體組的概念.這時(shí)，老師就可以就地取材，充分利用周邊的材料粉筆，向同學(xué)們講解這一概念.首先將同學(xué)們分成兩組，老師在取出白、紅、黃三種顏色的粉筆各兩只，將其中一樣一只分別發(fā)給兩組同學(xué)，讓他們觀察手中的粉筆，以此來(lái)代表染色體研究染色體組的特性.同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)三種顏色的粉筆大小是不同的，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)染色體組組內(nèi)無(wú)同源染色體.又根據(jù)每組粉筆中包含不同的顏色，說(shuō)明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息.通過(guò)利用周邊的事物來(lái)教學(xué)，會(huì)使學(xué)生有一種親切感熟悉感，使得學(xué)生理解陌生概念具有很大的幫助，是一種十分可貴的教學(xué)方法.

通過(guò)這種由熟悉的事物概括出概念的方法，能夠使得學(xué)生在理解概念之前獲得充分的感性認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)染色體組有一個(gè)全面整體的把握，這樣學(xué)生在進(jìn)行其他相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)容易的多.

二、了解過(guò)程，系統(tǒng)認(rèn)知

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)都是系統(tǒng)性的，因此生物概念也具有系統(tǒng)性，要想讓同學(xué)們對(duì)生物知識(shí)的把握能夠有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，就需要老師讓學(xué)生們了解概念的形成過(guò)程，而不僅僅是概念的本身，這些需要老師在平時(shí)授課中都體現(xiàn)出來(lái).

在課堂教學(xué)中，老師要提醒學(xué)生關(guān)注概念的生成過(guò)程，了解概念的來(lái)源與發(fā)展及其意義，讓學(xué)生能夠做到系統(tǒng)把握知識(shí)概念.例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境容納量這個(gè)概念時(shí)，在學(xué)生明白其表面意義之后，老師就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的形成過(guò)程.在講解的過(guò)程中，老師可以針對(duì)“環(huán)境條件不受到破壞”這個(gè)限制因素進(jìn)行展開(kāi).假設(shè)環(huán)境遭到破壞，那么這個(gè)環(huán)境容納量會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？又會(huì)如何改變？留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考.通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生獲得的環(huán)境容納量的條件認(rèn)知，進(jìn)而鞏固他們對(duì)知識(shí)的理解.老師也可以找來(lái)與環(huán)境容納量相關(guān)的習(xí)題，讓同學(xué)們對(duì)環(huán)境容納量是否發(fā)生改變進(jìn)行判斷，增加他們對(duì)知識(shí)的熟悉度，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

通過(guò)對(duì)概念中某些關(guān)鍵點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)以及拓展，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)更加關(guān)注，.通過(guò)這樣的方式使得對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)更加全面，能夠?yàn)樽约簩?lái)的解題提供幫助.

三、引導(dǎo)遷移，主動(dòng)認(rèn)知

高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的，老師在講解某一概念時(shí)，可以將知識(shí)進(jìn)行遷移，用于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生在各類(lèi)知識(shí)之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通.

在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，老師要善于利用學(xué)生頭腦中已經(jīng)理解的概念，通過(guò)二者之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，來(lái)完成新舊知識(shí)的遷移，即利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)為所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)提供幫助，使得新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加快速準(zhǔn)確.例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)群落這一概念時(shí)，老師就可以選擇這種教學(xué)方式幫助學(xué)生理解群落的概念.首先，老師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)過(guò)的種群的概念，因?yàn)槎咧g的聯(lián)系較大，進(jìn)而再向所學(xué)的群落靠攏.在這個(gè)過(guò)程中，老師要不斷地進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓同學(xué)們了解在一定的時(shí)間和空間內(nèi)同一個(gè)環(huán)境中并不是只有一個(gè)種群，而是存在很多的種群，并且這些種群之間是相互聯(lián)系的，它們相互牽制相互作用共同生活在一個(gè)環(huán)境下，從而就構(gòu)成了群落.通過(guò)這個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)遷移過(guò)程，巧妙的搭建了知識(shí)之間的橋梁，順利地讓學(xué)生全面的了解了群落的概念，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，即便將來(lái)進(jìn)行自我深造時(shí)，他們也能夠通過(guò)自己的努力獲得相應(yīng)的成就.

通過(guò)上面的教學(xué)過(guò)程，可知老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，通過(guò)舊知識(shí)的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠更快地接受新知識(shí).在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠全面把握生物知識(shí).

四、比較歸納，深化認(rèn)知

安排學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較歸納，也是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式.在歸納的過(guò)程中，學(xué)生既可以復(fù)習(xí)一遍學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，又能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)有一個(gè)心得思考，有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的認(rèn)知，將生物知識(shí)扎牢在心底.

在這種教學(xué)方式下，老師就可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將以往先概念后應(yīng)用的做法翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，老師可以先給同學(xué)們提供教學(xué)應(yīng)用實(shí)例，再讓同學(xué)們進(jìn)行討論，自己總結(jié)出概念的相關(guān)知識(shí).例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)單倍體知識(shí)時(shí)，如果老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)單倍體的知識(shí)進(jìn)行拓展外延，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能記憶的十分清楚，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，在實(shí)際的應(yīng)用中就會(huì)出現(xiàn)很多疑問(wèn).很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)認(rèn)為單倍體只有一個(gè)染色體組而三倍體卻有幾個(gè)染色體組的錯(cuò)誤認(rèn)知情況.說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)機(jī)械的記住了知識(shí)，還并不能將其靈活應(yīng)用到生物習(xí)題中.但是如果老師采用呈現(xiàn)實(shí)例的方法，結(jié)果就會(huì)大不相同.老師提供的實(shí)例，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使得對(duì)知識(shí)的記憶程度也會(huì)隨之加深，當(dāng)遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也可以聯(lián)想到老師的授課方式，從而能夠正確解答問(wèn)題.

知識(shí)的內(nèi)容是不會(huì)發(fā)生改變的，老師可以改變的就是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程.引導(dǎo)學(xué)生掌握一種全新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，是對(duì)知識(shí)的升華，學(xué)生思考的越多，自己的收獲就會(huì)越多.

綜上所述，通過(guò)對(duì)概念形成過(guò)程的分析與介紹，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)概念了解概念，能夠做到對(duì)概念有個(gè)全面的把握，再通過(guò)概念的遷移，讓學(xué)生能夠做到前后聯(lián)系，加深對(duì)生物知識(shí)的了解.最后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行歸納，讓學(xué)生能夠主動(dòng)認(rèn)識(shí)和總結(jié)概念知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用概念解決問(wèn)題的能力，為生物學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的根基.作為老師，一定要做好學(xué)生引導(dǎo)者，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿信心.