淺談初中聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及因素

李穎光

摘要：聽障學(xué)生由于聽分析器受到不同程度的損傷，造成聽力障礙，他們無法像健全孩子那樣通過聽來獲取和發(fā)展語言。當(dāng)他們掌握了一定的語言基礎(chǔ)知識后，語文閱讀對于他們來講就顯得尤為重要。本文主要通過學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效果介紹了聽障初中生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。而言語水平、教學(xué)模式、視覺媒體是制約聽障初中生語文學(xué)習(xí)能力的幾個重要因素。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生 語文教學(xué) 體驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)今的初中生思想活躍，興趣廣泛，富有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，他們獲取信息的途徑很多，雖然聽障學(xué)生由于自身的條件在獲取信息時會受到一定的限制，但是同樣作為青春正盛的少年，他們對于新事物的追求和敏感往往超過成人，甚至超過大多數(shù)的同齡人。雖然素質(zhì)教育的開展取得了明顯的效果，但是有的學(xué)校仍然延用傳統(tǒng)的教育模式，重灌輸、輕體驗(yàn)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

一、聽障初中生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過對本校七至九年級的學(xué)生以問卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究，得出了聽障初中生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基本情況。本研究主要針對聽障初中生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識、平時的學(xué)習(xí)方式與方法、語文閱讀的類型以及語文學(xué)習(xí)的環(huán)境等幾個方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示參加測試的三個班級的學(xué)生基本沒有人達(dá)到優(yōu)秀的水平，只有不到三成的學(xué)生達(dá)到了“普通”等級，屬于“差”和“極差”的也各占了三成多。

1.學(xué)習(xí)能力普遍較差

聽障學(xué)生不同于普通學(xué)生，他們獲取信息的途徑主要是視覺感受。語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，其作為一門語言，學(xué)生只有在不斷的說與練中才能得到快速的進(jìn)步。知之者不如好之者，好之者不如樂之者，聽障生由于受到言語水平的限制，他們在學(xué)習(xí)時只能學(xué)習(xí)語文的文字，很少用語言溝通交流，對語文學(xué)習(xí)的興趣不高。即使教師在課堂上讓學(xué)生積極發(fā)聲練習(xí)，在課下他們還是傾向于用手語進(jìn)行交流。很多聽障生由于難以理解課本中的語言，沒有學(xué)習(xí)的熱情與動力，他們就很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，閱讀時間少，閱讀量不多，長此以往，他們就很難將整句話連貫起來，這就導(dǎo)致學(xué)生難以將語文學(xué)以致用，也不利于學(xué)生的能力發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)知識較慢

由于聽力受到障礙，聽障生的語言發(fā)展比較遲緩，無論是對語言的理解還是語言的表達(dá)都落后于普通學(xué)生。詞匯量少、掌握和運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)的能力差的特點(diǎn)使得他們語言表達(dá)能力降低。由于語言上的缺陷，他們通過語言能夠獲取到的信心極少，在語言的理解和生成方面就顯得比較呆板，缺乏一定的靈活性，并且對自己和他人的認(rèn)識受自身聽力語言的影響，很容易出現(xiàn)認(rèn)識偏差。

3.學(xué)習(xí)效果不佳

聽障學(xué)生在閱讀時習(xí)慣于逐字閱讀或以手語協(xié)助，他們普遍讀中思考少，并且閱讀的速度慢，讀后不知其義，不能理解或記憶所讀文本的內(nèi)容。在缺乏學(xué)習(xí)興趣、沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法的狀態(tài)下，大部分學(xué)生甚至把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而不是一種知識的積累與內(nèi)化過程，這就導(dǎo)致他們難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)效率的低下。

二、制約聽障初中生語文學(xué)習(xí)能力的因素

1.受言語水平的制約

對于聽障生而言，聽力障礙造成他們不能正常地接受信息，不能像正常的學(xué)生那樣學(xué)習(xí)語言。手勢語作為聽障學(xué)生的母語，他們自然而然地就會利用手語進(jìn)行交流。來到學(xué)校后他們大多不用口語交流，而是過多地依賴手語，語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用大多是在課堂上完成，受到課堂時間的限制，他們用語言進(jìn)行交流的時間非常有限，在課下他們依然習(xí)慣于使用手語交流，而且由于書面語、口語、手勢語三種語言的用法及語法結(jié)構(gòu)不同，手勢語的語序與我們的書面語也有所差異，所以會出現(xiàn)他們寫的東西我們看不懂的問題；聽障學(xué)生的口語受到聽力障礙的影響，殘余的聽力限制使其口語表達(dá)的能力自然弱化。像是簡單的一句話，用口語表達(dá)是“吃飯了”，書面語表達(dá)是“我已經(jīng)吃過飯了”，而手勢語的表達(dá)就是“飯完了”。由于身邊的同學(xué)都是利用手語，他們用手語可以無障礙、毫無壓力地交談，這就造成了學(xué)習(xí)與應(yīng)用的脫節(jié)，使其口語與書面語能力更加弱化。就像我們學(xué)英語一樣，上課學(xué)習(xí)的是英語，下課用的卻是漢語，無論學(xué)習(xí)了多少單詞、語法，讓我們開口去說還是很困難的。這就使得聽障生不能將所學(xué)的語言學(xué)以致用。

2.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限

目前，我國的特殊教育學(xué)校在語文教學(xué)中還存在著一些錯誤傾向：一是普遍強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的模仿與記憶，而忽視了聽障生思維的發(fā)展及其主體性的發(fā)揮。比如有一部分教師在教學(xué)時，要求學(xué)生將自己的話語一字不落地重復(fù)下來，這種呆板的教學(xué)方式缺乏新意，不僅限制了聽障生思維的發(fā)展，還加大了他們說話的難度，使其難以體驗(yàn)到語言的美妙，從而對語文學(xué)習(xí)失去興趣；二是普遍偏重于語言要素的學(xué)習(xí)，常常只關(guān)注學(xué)生對于課堂中的字、詞、句的學(xué)習(xí)，而忽視了日常生活中的口語及說話指導(dǎo)，使聽障生在不理解的情況下對說語言失去了興趣；三是片面強(qiáng)調(diào)詞與句的學(xué)習(xí)，忽視了對聽障生品德、情感、能力等方面的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致聽障生雖然記得很多詞匯，但是他們卻無法自由地表達(dá)自己的意愿，不得不采取手語來表達(dá)。

3.受現(xiàn)代視覺媒體的沖擊

隨著社會的快速發(fā)展，視覺媒體逐漸深入到人們的生活中，得到了廣泛的應(yīng)用。在這樣的社會背景下，聽障生即使不用聽，僅僅依靠視覺也可以獲得許多富有趣味的信息，這更加降低了聾生對于聽的要求。但是一體兩面，他們通過視覺而獲得的信息大多是表面的，而不是實(shí)質(zhì)、深刻的知識，如果他們長期依賴于這種比較輕松的信息獲取方式，他們的閱讀理解能力就會越來越差，對語文知識的學(xué)習(xí)也僅僅停留在表面，而缺乏深入有效的思考，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。

4.受讀物內(nèi)容和數(shù)量上的限制

課外閱讀是提高語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，但是現(xiàn)在專門適合于聽障生的閱讀材料少之又少，單一枯燥的教材已經(jīng)難以激起他們的閱讀興趣。很多提供給聽障生的閱讀材料幾乎都是普通人閱讀的，他們對這些內(nèi)容難以理解，盲目的閱讀、隨意的瀏覽就成為了聽障學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要方式，無效的閱讀會極大地打擊他們閱讀的積極性。

閱讀與寫作是不可分割的統(tǒng)一體，閱讀能力的減弱無疑會造成聽障學(xué)生寫作水平的降低。他們寫敘事文章的水平一般，但是寫起抒情、議論等文章就很吃力。對于聽障學(xué)生來說，由于手勢語的手勢少，詞語的區(qū)分層次不足，致使他們在理解以及使用形容詞、副詞時都非常困難，比如“美麗”這個詞，我們可以用靚麗，婀娜多姿，漂亮等等不同的詞語表達(dá)，但是對于他們來說他們用手勢語就只用一個詞語概括了，這也是制約聽障學(xué)生書面語發(fā)展的一個重要原因。對于書面語中區(qū)分程度大小、感情程度強(qiáng)弱的副詞，因?yàn)槭艿绞謩菡Z表達(dá)的限制，教師在跟他們解釋、區(qū)分時就非常吃力，孩子們自己理解和運(yùn)用的程度自然也就不盡如人意。

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