自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

趙彥亭

摘要：寫作教學是高中語文教學體系的有機組成部分，也是豐富學生語文素養(yǎng)、陶冶中學生情操的重要途徑。在新課程改革背景下，寫作教學要努力擺脫以往應試教育觀念的影響，著力培養(yǎng)學生的作文意識和寫作能力，推行自主學習的策略。以人教版高中語文教材為例，通過結合高中語文寫作教學的現(xiàn)狀，就自主學習策略在寫作教學中的應用，提出若干可靠的實施方法。

關鍵詞：寫作教學 自主學習 高中語文 應用 作文

現(xiàn)階段，高中語文教學正全面貫徹落實新課標精神，向自主化教學、個性化教學方向大踏步邁進，給寫作教學的革新提供了有利契機。因此，必須創(chuàng)造有利條件，在寫作教學中實施自主學習策略，以期獲得更顯著的語文教學成果。

一、準確把握基于自主學習策略的寫作教學任務和目標

寫作教學就是考察學生運用和駕馭語言的能力。自主學習要求學生作為學習的主力軍，通過學生獨立分析、深入探索、提出疑問、實踐創(chuàng)造等途徑來達到學習目標。

在寫作教學中實施自主學習，首要任務就是創(chuàng)設以學生為主體的課堂氛圍，即善于調動并激發(fā)學生的學習動機，增加探究學習的興趣，以避免逃學、厭學等不良現(xiàn)象。興趣培養(yǎng)和動機培育是實施自主寫作教學的基本條件，也是順利完成教學任務的必然要求。相較于以往，自主寫作教學重在發(fā)揮學生的聰明才智，教師則在課堂上退居“二線”。所自主寫作教學通過事先規(guī)定課堂任務和學習目標，督促學生改進學習方法，靈活運用各種學習技巧來自覺、自愿地學習。

二、理順自主學習與寫作教學的深層次關系

寫作教學對高中生的能力要求較多，主要包括觀察能力、表達能力、自主思考能力，還包括審題能力、立意能力、編織語言能力、推敲詞句能力和通篇謀劃能力等多方面。要從根本上提高學生的寫作能力，需要依照學生的認知水平和個性化差異，密切聯(lián)系寫作教學的規(guī)律開展重點、全面地訓練，自主學習策略正是基于提升這些能力所推行的。自主學習是寫作教學從應試教育模式邁向素質教育模式的必然要求，教師將課堂的主導權下放到學生手中，使廣大學生善于捕捉寫作教學的共性、特征和規(guī)律，以全面提高寫作教學的有效性。

三、自主寫作教學要鼓勵學生進行個性化寫作

自主寫作教學的場所未必僅限于課堂，而是要盡可能拓展到課外或家庭。自主學習和練習是自主寫作教學的本質屬性，高中學生即將步入成年，在這個彰顯個性化的年齡段，為凸顯教學的“自主性”，教師要積極鼓勵學生開展個性化寫作。當然，教師要清醒地意識到，學生寫作能力的高低取決于教師所創(chuàng)作的寫作環(huán)境與學生的寫作思維，其中，輕松、愉悅、自由的寫作環(huán)境又是培養(yǎng)學生靈活多樣的寫作思維的重要前提，將兩者統(tǒng)籌結合，才能逐步提升學生的綜合寫作能力。

四、恰當選擇自主學習參考材料，增強自主寫作意識

自主寫作教學要求學生具備拓寬獲取信息渠道的能力，以使自己在選擇寫作參考材料等方面擁有更高的自主權。學生可嘗試將語文教材作為自主寫作的主要載體和參考材料。例如，對于教材中的優(yōu)美散文，學生們要熟讀，體會作者的構思，學習語言表達技巧；對于教材中的詩詞，學生們要熟練背誦，盡快理解詩詞所要表現(xiàn)的意境，學習詩人推敲造句的方法和技巧，領悟詩詞所要傳達的中心主旨及所蘊含的深刻哲理，在寫作中恰當引用，有助于增強文章的文學藝術底蘊；對于教材所節(jié)選的名著與演說，則要牢記里面的名句名言；對于教材中的文言文，學生們除了要弄懂每句含義外，還要熟練背誦，對于著名的典故更要學會復述，在寫作議論文時可直接引用。這些寫作材料的選擇和參考均需要每名學生獨立完成。當然，這些自主寫作學習任務的完成需要大量時間，這就要求教師適當減少教學時間，增加學生自主寫作探究學習的時間，通過自主積累素材為寫出精彩絕倫的文章提供原料。

五、積極運用多媒體等技術手段，充實自主寫作教學的載體

隨著自主寫作教學的深入推進，以往“一本教材、一個黑板、一支粉筆”式的課堂已無法適應自主寫作教學的步伐。為此，教師要有意識地拓寬教學載體，嘗試運用多媒體技術，通過投影設備向學生們播放一些國學類電視節(jié)目，如中央電視臺的《百家講壇》《中國成語大會》《國寶檔案》等對寫作教學有幫助的節(jié)目。學生們通過觀看，不但可以了解人生百態(tài)、五味雜陳，還能使學生深入了解人生，為寫作累積經(jīng)驗和素材。此外，還可從這些語言文化類節(jié)目中汲取自主寫作的養(yǎng)分，激發(fā)自主寫作欲望，使學生們在寫作中不再“無話可說”，而是變得“有話想說”。實踐表明，在寫作教學中引進多媒體影音技術，有助于將教學活動的中心從教師轉移到學生，激勵學生自覺接觸大量課外寫作教學資源，幫助學生實現(xiàn)自主記憶、自主思考，最后自主成文。

六、堅持課外自主閱讀，服務寫作教學

自主寫作教學離不開持之以恒的自主寫作訓練，同時也離不開海量閱讀。高中階段的學生認知水平正迅速提高，已完全擁有自主閱讀的能力。實際上，閱讀與寫作息息相關，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，指的就是閱讀對寫作的強大推動力。我國傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，教材內(nèi)容只能作為一個大綱參考，教材以外的閱讀資源還需要更多地開發(fā)和利用。

為此，教師要定期向學生推薦高中階段的必讀書目，以拓寬學生的涉獵面，在自主寫作教學中插入自主閱讀環(huán)節(jié)，使之共同服務于自主寫作的目標。每位學生通過獨立思考，在閱讀中揣摩字詞含義，細細品味優(yōu)美語言，必要時可將優(yōu)美文段背誦下來。

七、實施分層教學的策略，激發(fā)自主寫作教學的動力

自主寫作教學要求每個學生同時“駕馭”教學“機器”，然而，盡管自主寫作教學已在深入推進，但由于一個班級的學生數(shù)量多，不同學生之間的水平和層次不一。鑒于此，教師可有針對性地采用分層教學方法，以提升自主寫作教學的整體效果。對于寫作水平較高的學生，可采用先快后慢的教學方法，提醒學生將學習的重點置于初期階段；對于寫作能力較差的學生，則適合采用先慢后快的學習方法，即要求這部分學生先緩慢打好寫作基礎，不斷地積累寫作經(jīng)驗，豐富寫作素材，經(jīng)過堅持不懈的自主寫作訓練，實現(xiàn)自主寫作能力的快速提升。誠然，每個高中學生都是單獨的個體，他們均成長于不同的環(huán)境，對待寫作的態(tài)度也各不相同，所以，自主寫作教學的課堂安排要凸顯鮮明的個性化差異。

八、結束語

綜上所述，自主學習是新課標高中語文推行的重要學習策略，有助于激發(fā)學生的寫作積極性，整體提高自身的寫作能力。因此，必須努力將“自主學習”的內(nèi)涵、目標、要求融匯到自主寫作教學中，以不斷地提高寫作教學質量和效益。

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