朗讀對語文學習的重要性

丁迎迎

【摘 要】根據(jù)《語文課程標準》的要求，初中語文的學習意義應該兼顧其工具性和人文性。朗讀有助于學生培養(yǎng)語感、領悟文章情感、提升寫作水平，正是實現(xiàn)上述學習意義的有效途徑。

【關鍵詞】語言文字；朗讀；語感；情感；手感

《語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這也就是說，語文學習的意義有二：①能夠在生活中用漢語流利地溝通；②能不斷提高學生的人文素養(yǎng)和道德品質，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

有鑒于此，老師授課時就應想方設法讓學生主動將書上的知識內化為自己的東西，讓學生能夠在現(xiàn)實生活中活學活用，能夠在口頭上或文章中流利地表達自己的觀點。古人云：“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，朗讀這個傳統(tǒng)的學習方法正是實現(xiàn)這個學習意義的有效途徑。

一、以朗讀培養(yǎng)語感

語感，就是比較直接迅速地感悟語言文字的能力，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮，是判斷語文水平高下的重要標準。閱讀時，若語感好，就不僅能快速敏銳地感知語義，體味感情，領會意境，而且還能捕捉到作者的言外之意、弦外之音；反之，莫說難得言辭之要領，有時甚至會曲解其意，令人啼笑皆非。例如，慣讀古詩者一讀到“紅杏枝頭春意鬧”，很自然腦中便會浮現(xiàn)一幅百花齊放，紅杏爭艷的圖景，春意盎然、欣欣向榮之氣撲面而來，鳥語婉轉、孩童歡呼之聲不絕于耳，遠處田野上一幅充滿喜悅的春耕圖卷逶迤展開，回頭一看池塘，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”……如果你對詩歌的語感接近于零，可能你對以上的聯(lián)想只有四個字——“望洋興嘆”！

顯而易見，語感是實現(xiàn)語文人文性的捷徑，它的突出特征是快速感受，但語感并不是不可捉摸的，也不是天生的資質，與其它技能一樣，是靠長期反復實踐得來的。朗讀訓練的出發(fā)點便是培養(yǎng)良好的語感，首先，通過訓練語言文字的發(fā)音、重音、語調、語氣、節(jié)奏等，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。其次，通過朗讀訓練集中學生的注意力，使書面語言內化為學生自己的語言，讓學生真正進入課文所描繪的情境中。熟能生巧，只有經(jīng)過如此反復的訓練，學生對語言文字才會有感覺，才會形成如條件反射似的反應。例如這個沒有標點的句子：無魚肉也可無雞鴨也可青菜蘿卜萬不可少不得一文錢，如果語感好，一定可以快速朗讀出兩種句型：①無魚肉也可，無雞鴨也可，青菜蘿卜萬不可少，不得一文錢。②無魚，肉也可，無雞，鴨也可，青菜蘿卜萬不可，少不得一文錢。這樣，就不會出現(xiàn)莊客被懶惰夫子氣半死的事情了。

二、以朗讀領悟情感

全國著名特級教師支玉恒指出：不要脫離語言文字奢談所謂的人文情懷。即人文情懷是從語言文字的感悟中生發(fā)出來的。反復的朗讀能讓學生將本來抽象的文字漸漸活化為鮮活的藝術形象，慢慢深入理解文章的內容與情感，進而內化為自己的情感，在感受文字魅力的同時還能陶冶自己的性情，能極大地豐富學生的精神世界?？梢姡首x在課堂中的地位是很重要的，教師應在心中樹立朗讀意識，不能僅僅將它作為一種新課改的教學環(huán)節(jié)，大搞形式主義，只專注于讓原本靜寂的課堂發(fā)出聲音，而是要實實在在地以學生為主體，切實培養(yǎng)學生的朗讀能力，通過教師范讀、音頻范讀、學生齊讀、學生自由讀、學生范讀等方式不斷探索朗讀的技巧和要義，讓學生在朗讀中發(fā)現(xiàn)漢語的音樂美，在悅耳的旋律中領悟作品的情理趣。通過朗讀啟發(fā)思考，在思考的基礎上學習，這樣勢必能收到事半功倍的效果。李鎮(zhèn)西老師的課堂教學追求的便是讓學生通過朗讀與作者產(chǎn)生共鳴。在教學《再別康橋》時，他充分注重誦讀，不僅朗讀形式多種多樣，教師讀、學生讀、男生讀、女生讀、競賽讀，而且注重指導朗讀語氣、停頓、聲調、語速等，讓學生在一遍遍的朗讀中逐步領會詩歌的意象美、意境美和音韻美，加深對意象和語言的感受，進而體會詩人內心深厚的情感，最后還讓學生朗讀徐志摩的其它作品來拓寬視野，極大地激發(fā)了學生進一步了解徐志摩及其作品的興趣。這樣的朗讀教學不可謂不成功??！

三、以朗讀練習手感

這里的手感指的是寫作能力。在寫作教學中，我們提倡的是“我手寫我心”，把自己內心的真情實感用文字表達出來，盡量做到自然而有文采，可讀性高。好多的資深讀者都覺得好文章只有讀出聲來才過癮，朗讀的過程會讓人漸漸喜歡上文字，并且生發(fā)出要駕馭這些文字的欲望，而這可貴的“欲望”恰恰是寫作靈感襲來的前兆。可見，朗讀和寫作有著不可分割的聯(lián)系。

很多學生懼怕寫作，原因大致就是生活太單調無趣，閱讀量不夠，詞不達意。但是，翻看優(yōu)秀作品不難發(fā)現(xiàn)別人只是把我們熟悉的一些生活素材寫得生動深刻了而已?？蔀楹瓮瑯拥乃夭挠械膶W生寫作構思時甚至不會想到呢？歸根究底舊世界沒找著感覺，看書時壓根不走心。而朗讀恰恰可以彌補默讀時容易神游天外的缺陷。因為第一，朗讀可以培養(yǎng)語感，當學生能夠把書中的精華內化為自己的東西后，如果再遇到類似的話題就會自然而然地活用自己朗讀過的詞句。例如，當你孤苦無助時就可以自憐“飄飄何所似？天地一沙鷗?！保ǘ鸥Α堵靡箷鴳选罚┑诙?，朗讀有助于記憶，可以方便我們寫作時對所需素材信手拈來。“一般而言，朗讀在短時記憶向長時記憶轉化的過程中充當了刺激物的角色。在讀的過程中，我們需要將更多的注意力集中在所要記憶的信息上，也更能幫助我們記住它?！崩首x時就把辨形釋義、正音、識字有機結合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，這對于提高寫作水平是相當有利的。

綜上所述，不難看出語感好是愉快閱讀的基礎，能領悟文章情感是感悟人生的捷徑，擁有寫作能力則是掌握了向更廣闊的外界發(fā)出自己聲音的有利武器。這三者都可以通過朗讀去獲得，只要方法得當，持之以恒，定能有所收獲。當你想放棄時，請讀一讀葉圣陶老先生的這句話：“凡是一種能力或者習慣，不靠學習者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養(yǎng)成的。”

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》2011版 中華人民共和國教育部制定

[2]徐航.《朗讀有助于記憶嗎》