合作學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

廖麗華

【摘 要】初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)情來優(yōu)化小組成員，使學(xué)生之間的合作與對話更順暢，才能保障學(xué)生與文本之間的對話，從而激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的興趣與熱情，深入探究文本內(nèi)涵，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)是既是新課標(biāo)下自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求，又是初中語文閱讀教學(xué)常見的教學(xué)方法，其旨在以合作學(xué)習(xí)來促進(jìn)并推動是中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)閱讀興趣、強(qiáng)化思維轉(zhuǎn)變、接受審美熏陶，從而更好地開展初中語文閱讀教學(xué)。筆者結(jié)合自身經(jīng)歷，從優(yōu)化組合、重視對話及能力培養(yǎng)三方面來論述合作學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、結(jié)合學(xué)情來優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)組合，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，要立足于學(xué)生的具體學(xué)情，按一定的原則與方法來優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，使合作學(xué)習(xí)在充滿快樂的前提下，也能展開良性的競爭。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中語文“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。這實(shí)際上也確立了合作學(xué)習(xí)優(yōu)化組合的原則，初中語文教師A要在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，按思維習(xí)慣、閱讀方式、理解體驗(yàn)及審美情趣等多方面來考慮合作學(xué)習(xí)小組的組建，從而充分發(fā)揮學(xué)生性格特點(diǎn)、思維互補(bǔ)等因素的促進(jìn)作用，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的合力作用。

以人教版九年級語文下冊魯迅的《孔乙己》為例，筆者根據(jù)學(xué)情與教學(xué)需要，以合作學(xué)習(xí)把全班分成若干個小組。合作學(xué)習(xí)小組的組成除性格、友情外還考慮了三方面的因素：其一是孔乙己形象的刻畫如何轉(zhuǎn)換為學(xué)生語言進(jìn)行描述；其二是孔乙己的悲劇與“笑”的關(guān)系梳理；其三是文本閱讀后的感悟分享。根據(jù)這三個方面的因素，筆者優(yōu)化出來的合作學(xué)習(xí)小組取得較好的效果：在合作學(xué)習(xí)過程中，每組都會對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納，在透視課文的過程中有的學(xué)生甚至進(jìn)入到社會心理學(xué)層面來分析孔乙己的悲劇原因，從而使課文閱讀擴(kuò)展到一個更宏大的社會敘事層面。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了課文，而且還在合作學(xué)習(xí)中相互競爭，形成了良好的合作與競爭學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

二、重視合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的對話

對于初中語文閱讀教學(xué)而言，其本質(zhì)是對話過程，即“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。而在合作學(xué)習(xí)中，這種對話主要表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與文本之間的對話，以及學(xué)生與學(xué)生就文本閱讀不同思考的對話。合作學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中要重視這一對話的過程，并以此來培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)及理解，從而推動學(xué)生個性化成長和閱讀興趣的增強(qiáng)。在上述《孔乙己》中，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)所形成對社會心理學(xué)的考查與思考，就是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間對話的結(jié)果。

而同樣是人教版九年級語文下冊契訶夫的《變色龍》，就更能凸顯出合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間對話、學(xué)生與文本之間對話的價(jià)值。奧楚蔑洛夫在文本的形象都是通過一系列行為來表現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)逐步歸納出其變色龍的形象，這既包含學(xué)生與學(xué)生之間的對話，也包含了學(xué)生與文本之間的對話。不僅如此，通過學(xué)生、主本之間的交互對話，使得奧楚蔑洛夫這一變色龍形象的社會意義與諷刺效果顯示出來，從而使學(xué)生能更深入去思考沙皇統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實(shí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與文本之間所建立起來的聯(lián)系，有助于學(xué)生深入分析課文。

三、以培養(yǎng)自主、合作、探究能力來推動合作學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用

初中階段是學(xué)生培養(yǎng)自主、合作、探究能力的重要時期，各學(xué)科都要圍繞這一中心來開展教學(xué)，初中語文閱讀教學(xué)也不例外。合作學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生透過合作學(xué)習(xí)的方法、模式及啟發(fā)，自覺培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、閱讀習(xí)慣，為培養(yǎng)自主、合作、探究能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)一方面豐富了學(xué)生的情感與審美，另一方面也使學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得了啟發(fā)，并進(jìn)一步將這種學(xué)習(xí)能力遷移到其他學(xué)習(xí)中去，從而推動了其能力的培養(yǎng)。

以人教版九年級上冊魯迅《故鄉(xiāng)》為例，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生能掌握故鄉(xiāng)的環(huán)境變化與人物變化，而這種變化的背后卻代表著中國社會的巨大變化，由此展開的中國鄉(xiāng)村風(fēng)情圖是超越時空的，而文本的實(shí)質(zhì)就隱藏在作者情感流露之中。因此，在合作學(xué)習(xí)中探究作者的情感變化，反而成為了閱讀教學(xué)的主軸。這一主軸線上社會文化、政治、風(fēng)情等的探究，有助于學(xué)生全面深刻地認(rèn)識課文，并在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，要以學(xué)生成長與學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識閱讀教學(xué)的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生審美情趣的提高，推動學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。

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