孿生姐妹成績逆轉(zhuǎn)的背后

羅小媚

為了緩解初三學(xué)生中考的壓力，在初三某班的一次心理活動減壓課上，我采用了“雨中人”繪畫的教學(xué)方法。課前，班主任跟我打招呼，希望我能留意一下他們班上兩位女同學(xué)的心理狀況。

經(jīng)了解，兩位女同學(xué)是孿生姐妹，小學(xué)和初一時姐姐的成績比妹妹要好，初二開始妹妹的成績慢慢跟上來了，甚至超過了姐姐，姐妹關(guān)系變得十分不融洽，班主任和家長內(nèi)心都很著急。人們都說雙胞胎兄弟姐妹感情都很好，在某些方面都“很相似”：相同的興趣愛好，相同的體貌特征，性格相近，學(xué)習(xí)、生活上也常會互相幫助，有“心電感應(yīng)”，有時雖然也會有誤解、爭吵，但更多的是默契?？裳矍暗倪@對孿生姐妹不單長相不一（從生物學(xué)上來說應(yīng)該是異卵雙生），性格愛好也不同，據(jù)了解，兩人還常掐對方的不是，跟我們平常所想象的孿生姐妹截然不同。

活動過后，我特地把兩姐妹的畫抽出來分析。妹妹畫的那幅很有趣，看了讓人心生歡悅，畫面人物和字體大小適中，使用了雨具（荷葉，并有綻放的荷花在雨中飄），表情也非常沉著樂觀，連雨點都呈酒窩狀，畫面大小適中，這說明她對萬事萬物都能以積極美好的心態(tài)看待，面對壓力有足夠的信心，心理均衡，有應(yīng)對壓力的方法。而姐姐畫的那幅，畫面人物過大，獨自一人打著傘，以一個長長的背影示人，畫的右下角簽名字體卻過小，小到幾乎不想讓人看見，給人的感覺一方面是壓抑、灰暗、沉默孤獨，似乎有什么秘密藏在心靈深處，警覺性高，不愿向他人表達(dá)，把自己偽裝起來，有防御別人的姿態(tài)，另一方面表現(xiàn)出來的是自負(fù)、自我膨脹，整幅畫呈現(xiàn)給人的是消極應(yīng)對壓力的畫面。

為了讓姐姐能更好地了解自己，我在課后以為她解釋畫作由，讓她前來心語室做進(jìn)一步的溝通，在與她進(jìn)行互動的過程中得知：小學(xué)時，兩姐妹不在同一班級，她的成績較好，輕輕松松就獲得老師家長的關(guān)注，可是上初中后，妹妹成績慢慢跟上來，無形中對她產(chǎn)生了壓力。加上老師常拿她和妹妹比較，有時還向家長投訴，家長也會有意無意地作比較，這對于青春期的孩子來說，自然會產(chǎn)生抵觸情緒，就把自己的心門關(guān)閉起來，內(nèi)心的抑郁只好通過其他的方式來釋放，比如不按時完成作業(yè)、上課不專心聽講等等，后面發(fā)展到連班主任的課都沒有興趣聽，成績一下子就下降了。

心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多家庭中，如果有兩個孩子，一個孩子學(xué)習(xí)很好的話，另一個孩子常常就沒有動力學(xué)習(xí)，因為成績優(yōu)秀的孩子吸引了大家的注意，所以另一個孩子常通過搗蛋闖禍來引起老師、家人（特別是父母）的關(guān)注。更何況此案例中的老師和家人常有意無意拿姐妹倆做比較，這樣姐姐內(nèi)心承受的壓力可想而知，也就談不上能心態(tài)平和地學(xué)習(xí)和生活了。

我把造成姐姐成績下滑的主要原因反饋給班主任，同時也及時與其家長取得聯(lián)系，并就孩子的教育方式等交換了意見，班主任及其家長對我的意見一致認(rèn)同，并表示對孩子的教育方式方法需調(diào)整。姐姐也意識到自己對老師和家長的話一味地抵觸是幼稚和不成熟的表現(xiàn)，對自己的成長不利，現(xiàn)在與老師和家長的關(guān)系大大改善，人也開朗了許多，學(xué)習(xí)比以前用心，能夠正確看待老師家長善意的話語，決心沖刺重點高中。

有個別老師特別是班主任，在教育學(xué)生的過程中并沒有注意方式方法，學(xué)生有點風(fēng)吹草動就向家長投訴，更有甚者把通知家長到校當(dāng)成威脅或恐嚇學(xué)生的手段，導(dǎo)致學(xué)生反感恐懼，破壞了學(xué)生內(nèi)心的平和，造成師源性傷害，這樣學(xué)生哪能靜下心來學(xué)習(xí)？有些家長聽到老師的投訴，對孩子非打即罵，這樣更使學(xué)生受到進(jìn)一步的傷害，有時甚至?xí)寣W(xué)生陷入萬劫不復(fù)的境地。中學(xué)生隨著獨立意識的不斷強(qiáng)化，自尊心越來越強(qiáng)，這些簡單粗暴的教育方法，不單沒有效果，反而會傷害他們的自尊心，老師動不動就請家長到校，會讓學(xué)生認(rèn)為我們的老師無能，繼而蔑視老師，那么老師的威信何在？教育從何談起？“親其師”，才能“信其道”！每一位突然“變壞”的學(xué)生，背后定有其原因和故事，老師能不能耐下心來與學(xué)生一同尋找原因，而不是動不動就投訴、請家長？

中學(xué)生正處于自我意識覺醒的階段，但當(dāng)中大部分人自我意識不足，甚至有很多負(fù)面評價，如果這些問題得不到及時的梳理、澄清和解決，青少年自我的負(fù)面評價將會影響其階段性甚至終生發(fā)展，所以我們教育工作者應(yīng)善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)心世界，明確成長目標(biāo)。