讓閱讀有趣一點

楚虹陽

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體這一教學(xué)理念，應(yīng)始終貫徹于小學(xué)語文教師實際的閱讀教學(xué)中。在傳統(tǒng)閱讀模式中，學(xué)生都是在被動地接受知識，其厭學(xué)情緒明顯，學(xué)習(xí)效率極低。如何通過有效的閱讀教學(xué)策略增加閱讀教學(xué)的趣味性，提高小學(xué)中高年級學(xué)生的閱讀興趣，是每一位小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗對該問題進(jìn)行了詳細(xì)討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);中高年級;語文閱讀;教學(xué)研究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

應(yīng)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的最新要求，小學(xué)語文教師在平時的閱讀教學(xué)中必須保證學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣，使每一位學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中提升自身的閱讀能力。而受到長期傳統(tǒng)閱讀模式的影響，很多學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)存在強烈的抵觸心理，面對這一情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生目前的閱讀基礎(chǔ)和能力，以及學(xué)生的閱讀水平，選擇合適的語文閱讀教學(xué)策略。筆者在本文中通過對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端和問題進(jìn)行分析，并對如何優(yōu)化小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了相關(guān)討論，以期能對語文閱讀教學(xué)水平的提高提供幫助。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式弊端與問題

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)通常以向?qū)W生灌輸知識為主，教師作為課堂的主要角色，將學(xué)生需要掌握的知識一股腦兒地講授給學(xué)生，而學(xué)生作為知識的接受者以被動的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識點全靠死記硬背。這種枯燥無味的教學(xué)模式無疑增加了學(xué)生的厭學(xué)心理，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率都大打折扣，學(xué)習(xí)成績更是難以提高。課堂教學(xué)中，正確的師生關(guān)系應(yīng)該是教師作為引導(dǎo)者，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師卻只重視知識的傳授，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

另外，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，一些教師還存在這樣的問題：備課不充分，對教材內(nèi)容理解不透徹，無法掌控教學(xué)的全過程，致使課堂氣氛死氣沉沉與預(yù)期效果完全不同，教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響;在教學(xué)目標(biāo)上，刻板地照抄參考書上的詞匯、語言，難以引導(dǎo)學(xué)生對知識技巧的掌握和運用能力的培養(yǎng)，與實際生活脫離嚴(yán)重，這樣必然無法使學(xué)生在閱讀中帶入真情實感，也就難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的策略

（一）巧妙提問，激發(fā)閱讀的興趣

教師作為課堂的引導(dǎo)者，要善于通過課堂提問激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中巧妙地進(jìn)行提問，不僅有助于優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)藝術(shù)感，而且可以在師生的互動中提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)的提問要求教師對問題內(nèi)容和提問時間把握得恰到好處，具體可以采用以下幾種方法：（1）直接觀察法，一般適用于低年級的小學(xué)生，通過圖畫內(nèi)容提問問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫內(nèi)容尋找答案，提問方式可以為：圖畫上有什么內(nèi)容？你看到后有什么想法和感受？（2）聯(lián)系實際生活，學(xué)習(xí)不光只限于課本內(nèi)容還包含生活中的內(nèi)容，很多閱讀理解中的問題都需要結(jié)合實際來進(jìn)行理解，如《賣火柴的小女孩》一課中有這樣一個問題：假如在生活中你遇見了賣火柴的小女孩你會說什么？你會幫助她嗎？怎么幫？這就需要學(xué)生聯(lián)系生活來進(jìn)行回答。（3）設(shè)置系列相關(guān)問題法，提問的問題環(huán)環(huán)相扣引發(fā)學(xué)生思考。在四年級下冊（蘇教版）課文《番茄太陽》中，教師可將文章主線以問題的形式串聯(lián)起來，使學(xué)生在解決問題的同時了解了文章的主線，很容易去理解全文的主題與內(nèi)容。（4）橫向遷移法，以課文中的共同元素進(jìn)行提問，先拋出一個問題再提出類似性質(zhì)的問題。（5）矛盾質(zhì)疑法，找到文章中作者前后矛盾的觀點，或者與之前知識相矛盾的觀點來設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的興趣并引導(dǎo)其體會作者的復(fù)雜心理與情感。

（二）重視讀書方法，培養(yǎng)良好規(guī)律

努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)生學(xué)好閱讀水平的關(guān)鍵，只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會自覺地在閱讀上付出時間，同時也會在閱讀中開闊視野、拓寬知識面。對此，教師要在課堂外多開展一些讀書活動，讓學(xué)生分享閱讀過程中的收獲，促進(jìn)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)交流，而這也是知識內(nèi)化提升的過程。通過正確的讀書方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，具體可從以下幾個方面著眼：（1）教材，教師在對教材文章進(jìn)行講解前，可提前了解作者，通過作者的奇聞趣事來激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生閱讀該作者的其他作品，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之外對課外知識也進(jìn)行涉獵。（2）故事，教師可以挑選情節(jié)跌宕起伏、富有懸念的故事在休息時間讀給學(xué)生，在精彩處停下，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館或圖書角尋找書籍了解完整的故事，豐富學(xué)生的課余生活。（3）活動，為了讓學(xué)生愛上閱讀，可定期舉辦讀書分享活動，并選出“讀書明星”給以獎勵，鼓勵學(xué)生積極參與，反復(fù)幾次后學(xué)生便不需引導(dǎo)，自行進(jìn)行閱讀了。

（三）邊讀邊悟，手腦并用

教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，不能僅僅用腦子進(jìn)行思考，還應(yīng)多動手，如：對重點內(nèi)容做批注、圈點畫線、摘抄、做筆記等等。這些方式在激發(fā)學(xué)生思維潛能的同時還能幫助其更深層次地去理解文章知識并提高記憶質(zhì)量;同時，動筆思考的過程有助于激發(fā)學(xué)生的探究精神，提升自學(xué)能力。隨著學(xué)生動筆習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，教師還可鼓勵學(xué)生寫一些相關(guān)的閱讀心得，及時記錄自己的讀書感悟。在這樣的反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生可以積累知識，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題和弊端進(jìn)行了分析，并以筆者的教學(xué)經(jīng)驗為例介紹了一些關(guān)于優(yōu)化小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，希望能對廣大小學(xué)語文教師有所幫助。但值得注意的是，在具體的實施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平選擇合適的教學(xué)策略，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）