在中學(xué)語文教育教學(xué)中注重情感教育

【摘要】情感教育是中學(xué)語文教育教學(xué)的一個重要任務(wù)，在語文教育教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理，完善的人格、優(yōu)秀的道德品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在語文教育教學(xué)中要重視情感教育，促進學(xué)生的健康成長。本文，筆者將結(jié)合自己的工作實踐談以下幾點思考和認識。

【關(guān)鍵詞】語文;情感;教育;健康;品質(zhì)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美趣味、正確的人生觀、價值觀和愛國主義精神是新課程理念下中學(xué)語文教育教學(xué)的重要目標。要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標就必須注重對學(xué)生進行情感教育，把情感教育滲透到中學(xué)語文教育教學(xué)的整個過程中。情感教育是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要途徑，是推進語文教學(xué)過程不斷優(yōu)化的一個驅(qū)動力。但在實際的語文教育教學(xué)中，很多教師關(guān)注學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，注重對學(xué)生語文技能的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生的情感教育。在語文教學(xué)中對情感教育的忽視，長此以往，必須導(dǎo)致學(xué)生的感情淡薄甚至麻木。因此，在中學(xué)語文教育中要重視對學(xué)生的情感教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境，激發(fā)學(xué)生情感

人們的某一種情感都是在具體的特定的情境中被激發(fā)而產(chǎn)生的。在中學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情感教育的氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味和高尚的道德情操。在教學(xué)中，教師要認真鉆研教材，找準具體教學(xué)內(nèi)容中可以進行情感教育的基點，采用多種手段創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，渲染濃重的情感氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走進情境中去，觸動學(xué)生的心靈世界，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生受到美好情感的熏陶。

例如在教學(xué)《飛紅滴翠記黃山》這一文章時，我是這樣來創(chuàng)設(shè)情境的：首先運用多媒體播放有關(guān)黃山的風(fēng)光片，讓學(xué)生觀看風(fēng)光片了解黃山諸多景色的特點，帶領(lǐng)學(xué)生走進黃山，這樣很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于學(xué)生理解文章內(nèi)容，感悟作者在文章中所表達的情感。

二、注重朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會情感

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要方式，也是理解文章情感的路徑。文章的情感是滲透在語言文字里面的。朗讀可以變文字視覺形象為聽覺形象，能喚起讀者的情感。因此，在語文教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，品味文章的語言，體會文中蘊涵的情感，與作者進行心靈上對話。

在語文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，如《飛紅滴翠記黃山》《鼎湖山聽泉》《春》《紫藤蘿瀑布》《散步》等文章，情感豐富，語言生動優(yōu)美、富有韻味，能夠很好地激發(fā)讀者的情感，陶冶讀者的情操，給讀者以美的享受。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體文章的情感，適時對學(xué)生的朗讀給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中掌握正確的語調(diào)、語速、重音、停頓等內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀中感受美，在朗讀中體會文章中蘊含的豐富情感，在朗讀中陶冶情操。

例如在教學(xué)《鼎湖山聽泉》這一課時，教師鼓勵學(xué)生通過自由朗讀、個別朗讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)，在朗讀中作圈點勾畫和旁批，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中揣摩語氣語調(diào)，在朗讀中思考、感悟，體會在景物描寫中蘊含的豐富情感和深刻哲理。

三、采用多種形式，深化情感

在語文教學(xué)中，可以恰當(dāng)運用多種藝術(shù)形式來引導(dǎo)學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，深化對情感的體驗。如鼓勵學(xué)生想象文章是所描繪的畫面，用圖畫的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容;鼓勵學(xué)生用音樂渲染與課文相似的氛圍，激發(fā)學(xué)生運用聯(lián)想、想象等方式來呈現(xiàn)課文所描寫的畫面。用戲劇的形式讓學(xué)生分角色來扮演人物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對人物形象的理解，加深對文章蘊含的情感的感悟。

如在教學(xué)《我的叔叔于勒》這一課后，教師鼓勵學(xué)生寫一寫劇本：設(shè)想菲利普一家人從外面旅游回去后，發(fā)現(xiàn)一個貌似于勒的人正在自己家門口，這時會發(fā)生什么事情呢？在學(xué)生寫好課本劇的劇本后，鼓勵學(xué)生自導(dǎo)自演，讓學(xué)生在表演的過程中與文章中的人物同喜悲、共命運，加深對人物形象的感悟，同時正確地認識資本主義社會中人與人之間殘酷的金錢關(guān)系，很好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛憎情感。

四、情感教育中進行科學(xué)合理的評價

教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谡Z文教育教學(xué)中，對學(xué)生進行準確合理、具有鼓勵性的積極評價更能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生感受到來自老師、同學(xué)的肯定和贊同，讓學(xué)生更能夠全身心地投入到語文學(xué)習(xí)活動中去。

（一）認識學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性化表達

在語文教育教學(xué)中，教師要充分認識到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、個性特點、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異，了解所教學(xué)生的具體情況，尊重學(xué)生的個性特點和個體差異，給學(xué)生提供自由發(fā)展的空間。在教育教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動的情感、態(tài)度和價值觀，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長發(fā)表不同的見解和主張，尊重學(xué)生的個性化思考和理解。

（二）尊重多樣化的答案，鼓勵多角度的思考

由于每一個學(xué)生都是獨立的個體，同一個文本，由于不同的個體處在不同的角度進行思考就會產(chǎn)生出不同的看法和觀點，在語文教學(xué)中，教師要尊重不同學(xué)生提出來的多樣化的觀點和看法。同時鼓勵學(xué)生學(xué)會從多個角度去思考問題，鼓勵學(xué)生以發(fā)展的眼光去分析、判斷和表達自己的觀點。對于學(xué)生的個性化思維活動，教師要給予積極的評價，及時地激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)活動中體驗求知的滿足感，獲得心情上的愉悅感。

總之，在中學(xué)語文教育教學(xué)中，教師要充分認識到情感教育的重要性，重視創(chuàng)設(shè)適宜的情境，重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟，同時采用多種形式，深化學(xué)生的情感體驗，并對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動給予積極中肯的評價，這樣才能充分發(fā)揮情感因素的作用，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

作者簡介：趙艷萍，女，1988年生，江蘇揚州人，中學(xué)二級，本科，任教于江蘇省揚州市高郵市界首鎮(zhèn)初級中學(xué)，青海師范大學(xué)教育管理在職研究生在讀，研究方向：語文課堂教學(xué)、課堂管理、教育現(xiàn)狀。

（編輯：龍賢東）