讓朗讀為初中語文增色

【摘要】在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生掌握基本的語文基礎(chǔ)知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，而通過朗讀教學(xué)能夠使學(xué)生的語文表達(dá)能力、應(yīng)用能力都得到不同程度的提升，這就充分證明了朗讀是一種有效的學(xué)習(xí)方法。初中語文教師還是比較重視朗讀教學(xué)的，但是在實際的教學(xué)中還沒有取得理想的教學(xué)效果，這主要是因為一些教師沒有幫助學(xué)生制定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且缺乏有效的朗讀方法，朗讀內(nèi)容也不夠豐富，更是沒有給學(xué)生提供充分的朗讀時間，導(dǎo)致學(xué)生對語文朗讀失去興趣，久而久之，學(xué)生的朗讀水平也就越來越低。因此本文針對初中生的朗讀情況，提出了針對性的改進(jìn)方法，以此提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】朗讀;初中;語文教學(xué)

【中圖分類號】G623.2? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、前言

語文在初中階段的學(xué)習(xí)中是非常重要的一門學(xué)科，不僅列為升學(xué)考試的重點考查對象，而且可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)要求語文教師充分重視朗讀教學(xué)，使學(xué)生在朗讀的過程中培養(yǎng)語感，并使學(xué)生得到情感熏陶，但是當(dāng)前初中生的整體語文朗讀效果不是很高，需要教師們共同努力實現(xiàn)有效朗讀，從而使學(xué)生的語文能力得到整體提升。

二、朗讀在語文教學(xué)中的意義

朗讀教學(xué)主要是指讓學(xué)生利用普通話將語文教材上的書面語言清晰且富有情感地表達(dá)出來，這種教學(xué)方法是一種有效的教學(xué)手段，已經(jīng)沿用了很長的時間。在初中語文教學(xué)中，課堂朗讀一直都是教學(xué)對于學(xué)生的基本要求，利用朗讀教學(xué)具有非常重要的意義。首先，通過朗讀可以有效增強學(xué)生的語感。語文課本中的文章全部都是根據(jù)學(xué)生的情況而精心編排的，不僅考慮到了知識的系統(tǒng)性，而且還考慮到了知識的科學(xué)性，更重要的是每一篇文章都有著獨特的節(jié)奏、句式以及格調(diào)，真實反映了作者的情感意旨，在平常的教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)朗讀，長此以往將會提高學(xué)生的語感。其次，朗讀能夠在很大程度上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文水平只要包括了聽、說、讀、寫四個方面的能力，對課本上的文章進(jìn)行朗讀，能夠使學(xué)生感受到優(yōu)美的文筆，加深大腦對于知識的印象。并且經(jīng)過一個長期的“聽讀”過程，就可以提高學(xué)生的寫作水平。最后，朗讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生在不斷的朗讀的過程中能夠慢慢品味文字背后的意蘊，掌握文章的語文節(jié)奏，細(xì)心的感悟精神意象，從而更加深入的了解作者想要表達(dá)的情感，從而與作者產(chǎn)生心理上的共鳴，長此以往就可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、語文朗讀現(xiàn)狀以及原因分析

（一）語文朗讀存在的問題

語文在初中階段是一門非常重要的學(xué)科，學(xué)校以及教師都非常重視語文教學(xué)。經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)主要有以下三個方面的問題：第一，一部分初中學(xué)生對語文朗讀失去興趣。初中生的自我控制能力較為薄弱，有時候不能很好地控制自己的行為，容易受到外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文沒有什么作用，從而不愿意學(xué)習(xí)語文，在這樣的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就越來越差。還有一部分學(xué)生在被老師以及家長批評后，對自己完全失去信心，根本不相信自己能夠?qū)W好語文，長此以往學(xué)生就會越來越自卑、孤僻，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，對于教師強調(diào)的課文朗讀，更是不放在心上。

第二，初中學(xué)生的朗讀質(zhì)量相對比較低。一些初中語文教師在給學(xué)生安排朗讀內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂朗讀中的表現(xiàn)差強人意，整體水平難以令人滿意。開始朗讀的時候，全班同學(xué)朗讀的聲音還是較大的，但是隨著時間的推移逐漸變小，最后甚至不再繼續(xù)進(jìn)行課文朗讀。另外，還有一部分學(xué)生在課堂朗讀中一直將兩手插在口袋里，根本就沒有打開書朗讀過，或者打開了書本，但是卻只盯著課本看，使得課堂朗讀難以繼續(xù)開展下去。

第三，學(xué)生的朗讀能力較差。一些初中生很難將一篇課文流利的朗讀下來，在朗讀的過程中經(jīng)常會讀錯字，對于較為生僻的詞都不懂怎么讀，對于長句，學(xué)不會準(zhǔn)確的斷句，因此，學(xué)生在朗讀的時候根本就讀不出作者想要表達(dá)的情況。當(dāng)然，對于現(xiàn)代文，由于全篇基本上都是使用日常語言，學(xué)生在通讀后，還是可以基本掌握文章的中心意思，不會出現(xiàn)太大的偏差。但是，對于文言文，學(xué)生不僅難以流暢的進(jìn)行朗讀，而且也難以理解文章的中心思想。

（二）語文朗讀問題產(chǎn)生的原因

當(dāng)前初中語文朗讀教學(xué)存在的這些問題，在很大程度上影響了語文教學(xué)質(zhì)量，這是所有語文教師共同關(guān)注的問題。為了能夠進(jìn)一步提高語文教學(xué)水平，筆者對問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了深入的分析，最后發(fā)現(xiàn)主要是由于以下四個方面的原因?qū)е碌摹?/p>

第一，大多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。部分初中生在學(xué)習(xí)中始終抱著混日子的想法，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)語文不重要，更是不了解朗讀在語文教學(xué)中的重要性，在學(xué)習(xí)中根本就沒有制定一個明確的目標(biāo)。一直以來這部分學(xué)生都將朗讀純粹看成一個讀書任務(wù)，認(rèn)為朗讀是一件非常單調(diào)的學(xué)習(xí)活動，正是因為學(xué)生從思想上忽視語文的學(xué)習(xí)，忽視朗讀的意義，他們才忽視課堂朗讀，更是不懂得為什么讀？如何才能更好地讀？從而感到茫然一片。

第二，朗讀內(nèi)容不夠豐富?；旧纤械某踔姓Z文教師都是要求學(xué)生朗讀課本上的內(nèi)容，這些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)反復(fù)讀了多次，心理上已經(jīng)感到膩煩，感到非常的枯燥無味，因此根本就不愿意認(rèn)真的朗讀，也不愿意細(xì)心地品味文章的優(yōu)美語句。正是因為朗讀內(nèi)容單調(diào)使得學(xué)生對語文朗讀失去熱情，這樣朗讀質(zhì)量不高也就不足為

奇了。

第三，朗讀時間不夠充分。由于學(xué)習(xí)進(jìn)度等各方面的原因，一堂課下來教師都會有一定的安排，有時候為了加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不得不取消朗讀這一環(huán)節(jié)，或者減少朗讀的時間。在朗讀時間得不到保證的情況下，學(xué)生的朗讀水平將難以提升。

第四，缺乏有效的朗讀方法。語文教師不僅要對班級進(jìn)行管理，而且還需要做好科研活動、學(xué)科考試等各方面的工作，這些都需要花費大量的時間，因此教師根本就沒有多少時間進(jìn)行備課，也沒有多少時間指導(dǎo)學(xué)生如何正確地進(jìn)行朗讀，這就對學(xué)生朗讀水平的提高產(chǎn)生了很大的影響。

四、提高語文朗讀效果的對策

朗讀與語文教學(xué)水平存在著很大的關(guān)系，如果能夠加強學(xué)生的朗讀教育，就可以進(jìn)一步提高語文教學(xué)水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及素養(yǎng)得以提升，這就需要針對原因提出對應(yīng)的解決方法，這樣才能盡快地改變朗讀現(xiàn)狀，經(jīng)過不斷的探索，可以從以下幾個方面

著手：

（一）強調(diào)教師范讀，制定課堂朗讀目標(biāo)

在學(xué)習(xí)語文的過程中，朗讀一直都是一種有效的方法，初中語文教師在采取朗讀教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)充分強調(diào)教師范讀，通過這樣的方式可以帶給學(xué)生良好的藝術(shù)效果，使學(xué)生對文章表達(dá)的情感產(chǎn)生心理上的共鳴。例如在學(xué)到《琵琶行》這一內(nèi)容時，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)作品的情感基調(diào)給學(xué)生進(jìn)行富有激情的范讀，運用適當(dāng)?shù)囊粽{(diào)、語速以及表情，使學(xué)生在這一過程中感受到起伏跌宕的琵琶曲，從而將其帶入意境中，這樣學(xué)生就可以領(lǐng)悟文章的情感，從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然，語文教師在給予學(xué)生提供范讀的同時，還需要根據(jù)學(xué)生的情況制定有效的朗讀目標(biāo)，這樣才能實現(xiàn)有效的朗讀，而有效的朗讀不是“放羊式”朗讀，即對于學(xué)生的朗讀不提要求，這是一種亂讀。同時有效的朗讀也不是只重數(shù)量的朗讀，而是充分關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，根據(jù)學(xué)生情況制定詳細(xì)的朗讀計劃。在具體操作中，語文教師可以先制定學(xué)期朗讀目標(biāo)與計劃，并將計劃詳細(xì)到每周、每天，從而根據(jù)時間情況進(jìn)行合理的規(guī)劃，只有這樣才能取得良好的朗讀效果。

（二）堅持課前朗讀訓(xùn)練

想要提高學(xué)生的朗讀水平，不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要經(jīng)過一個較長時間的訓(xùn)練，才能得以提升，這就需要初中語文教師監(jiān)督學(xué)生做好課前朗讀訓(xùn)練，具體時間可規(guī)定為五分鐘，雖然時間并不是很長，但日積月累可以取得可喜的成效。因此教師不論是遇到何種情況，都應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的朗讀時間，不可因為課程進(jìn)度緊張等原因取消朗讀訓(xùn)練。同時朗讀訓(xùn)練需遵循從易到難的原則，不能一開始就要求學(xué)生達(dá)到高水平的訓(xùn)練，只有循序漸漸才能使學(xué)生由于畏難心理而退縮。在朗讀訓(xùn)練的過程中，教師一方面需要對學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正，另一方面需要對學(xué)生的語感和感情進(jìn)行訓(xùn)練，著重將重點放于煉字煉句中，使學(xué)生讀音能夠變得準(zhǔn)確，進(jìn)而能夠流暢的朗讀，并使誦讀富有感情，這樣不能刻意提高學(xué)生的朗讀水平，而且還可以在很大程度上提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）開發(fā)多樣化的朗讀內(nèi)容

以往初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時候，主要是選擇課本上的內(nèi)容作為朗讀對象，由于反復(fù)的朗讀同一內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對朗讀失去興趣，很難在朗讀的過程中欣賞文章的語言節(jié)奏、風(fēng)格，也不愿意細(xì)心地品味文章的意境，不利于學(xué)生深刻的領(lǐng)悟文章的思想情感。因此教師應(yīng)當(dāng)在原來的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外讀物進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步擴大課堂朗讀的范圍。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生擇取經(jīng)典散文，或者一些優(yōu)美詩詞進(jìn)行朗讀，在課外多接觸一些優(yōu)秀的課外書，使自己的眼界不再局限于課本。通過豐富朗讀內(nèi)容的方式，不僅可以使學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣，而且還可以開闊學(xué)生的知識視野，使學(xué)生掌握更多的知識，從而有利于語文水平的提高。

（四）采用多種朗讀形式

一直以來大多數(shù)初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的時候，主要采用分段、分組以及分角色等三種不同的朗讀形式，這都是傳統(tǒng)的方法，雖然可以取得較好的朗讀效果，但是長期使用這幾種方法，難免容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，為了能夠使學(xué)生對朗讀保持激情，應(yīng)當(dāng)嘗試使用新的朗讀形式，經(jīng)過不斷的實踐研究摸索出了以下四種朗讀形式。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀。在日常教學(xué)中教師可以要求學(xué)生聽聽優(yōu)美古詩詞，使其在“聽”的過程中感受到朗讀的精妙，在了解語言基調(diào)的同時，掌握作品的真實情感。然后，教師再鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行反復(fù)的模仿朗讀，在不斷模仿練習(xí)中能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平。其次，引導(dǎo)學(xué)生多欣賞美文。語文教師可以將學(xué)生在平常摘抄的優(yōu)美句子進(jìn)行朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生充分運用所掌握的知識，將優(yōu)美的句段應(yīng)用于寫作中。同時，語文教師可以擇取學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行朗讀，使其他同學(xué)對文章評價，這樣不僅可以給被選中文章的學(xué)生帶來自信心，而且還可以帶動其他的同學(xué)，從而提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注時事。初中語文教師可以輪流安排學(xué)生對一周內(nèi)發(fā)生的熱點時事新聞進(jìn)行收集，在朗讀的時間段于全班同學(xué)面前進(jìn)行宣讀，并要求所有同學(xué)參與評論。采用這種方式具有非常重要的意義，一方面可以有效提高學(xué)生的信息收集水平，增強信息的概括能力，另一方面還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。最后，組織學(xué)生開展競賽活動。初中語文教師可以通過開展競賽活動的方式，使所有的學(xué)生參與到活動中，并表揚獲勝的一方，激起他們的好勝心與自豪感，這樣可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情。例如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行讀背競賽活動，即比賽哪個學(xué)生或者團(tuán)隊讀背得多、好且快，注意在結(jié)束后給予獲勝方表揚，并適當(dāng)鼓勵未贏的一方，使每個學(xué)生都能在活動中獲得提升。

五、結(jié)語

為了能夠進(jìn)一步提高初中生的朗讀水平，使語文的課堂效率得到提升，教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識當(dāng)前語文朗讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，盡快幫助學(xué)生制定課堂朗讀目標(biāo)，并注重給學(xué)生提供范讀。同時，教師還需要摒棄傳統(tǒng)單一的朗讀內(nèi)容，不再將朗讀內(nèi)容局限于課本，而是延伸到一些課外讀物中，開發(fā)更多新穎的朗讀內(nèi)容，使學(xué)生不再感到枯燥，并給學(xué)生提供充分的朗讀時間，要求學(xué)生堅持朗讀訓(xùn)練。此外，教師還需要注意在原來的基礎(chǔ)上增加新穎的朗讀形式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，或者組織學(xué)生開展讀背競賽活動，這樣才能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生愿意參與朗讀，從而提高學(xué)生的整體朗讀效果。

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作者簡介：鄧鑫壘，1976年生，中學(xué)一級教師，本科。研究方向：初中語文教學(xué)。

（編輯：鐘園）