主體性教學在小學數(shù)學課堂中的實踐

張翛然

摘 要：學校和教師對課堂把握的重點逐漸轉(zhuǎn)移到讓學生主動學習并且自由思考中。不過長期以來小學數(shù)學教學形成一種傳統(tǒng)怪圈，總是以增加教學時間、加班加點、采取大量的題海戰(zhàn)術(shù)以及灌輸知識等方法來提高教學質(zhì)量。這種怪圈嚴重束縛了學生，使得原本鮮活的學生主體變得沒有主見。從學生自身的主體內(nèi)涵、缺失根源以及如何培養(yǎng)等角度深入研究小學數(shù)學課堂中學生主體性的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；主體性；創(chuàng)造

一、對學生主體性的綜合剖析

科學正確的數(shù)學學習不僅僅是依靠學生的死記硬背，而是應該嚴謹對待數(shù)學學習，真正用心思考和作答。學生是整個課堂的參與者和思考者，而老師應該用自己對知識和主體性的把握來引導和協(xié)助學生。那么，數(shù)學課堂上的學生主體性該怎么理解和表現(xiàn)呢？那就必須結(jié)合教育教學的實際情況，把握小學數(shù)學的課程特點和學生心理變化。

學生不僅是能自主學習的，還是能獨立自主和具有發(fā)明創(chuàng)造性地去學習。尤其是在數(shù)學課堂上，學生的主體性表現(xiàn)為積極參與教師安排的課堂活動，使用已有的生活常識理解所學內(nèi)容，自主思考并利用自己的理解去探究新知識，不自覺地表現(xiàn)出謹慎嚴謹且積極的心理，變成數(shù)學課堂真正的主人

二、學生主體性整體維度的把握和引導

縱觀中外教育發(fā)展的歷史，大家在教育價值取向上的分歧首先表現(xiàn)為兩個維度：一是在歸屬上表現(xiàn)為重視課堂價值還是重視自身價值；二是在內(nèi)涵方面表現(xiàn)為重視常識價值還是整體素質(zhì)價值，如果僅僅注重其中的一個環(huán)節(jié)，就會導致學校教育缺少相對的獨立性，一味看重教育在推進社會進步與發(fā)展方面的價值，也形成學生主體性的必然缺失。在中國的基礎教育教學中，教育價值主體性缺失，首先表現(xiàn)在教師對課堂教育方針的認識上。一部分教師對課堂的整體把握不科學，方法不正確，抹殺孩子的主體性。教育方針是教育的靈魂，貫穿于教育的整個過程，制約影響教育的其他因素，因此教師根據(jù)教材來決定教育辦法，決定教案教具和教學方案。根據(jù)教師的提示幫助學生鞏固已經(jīng)掌握的常識，在現(xiàn)有的認知水平上鞏固他們的常識，如果教師是以常識的傳授為教育目標，課堂上教師就要將要點放在包括考試內(nèi)容的練習上，并不斷排除對發(fā)明性和批評性思維等有協(xié)助的訓練。雖然學生學得看上去很簡便，但他們腦子里塞滿的是脫離實踐的常識。長此以往，學生會失去學習的愛好和動力，這就是對學生主體性的培養(yǎng)不重視，教師在教育中通常最重視的是學生對常識的把握情況。但是有些教師認為學生的特性與主體性發(fā)展與教師無關(guān)。這種教育觀念徹底疏忽了受教育者是較為主動的、有思維的，受教育者的許多愛好等被疏忽甚至摧殘抹殺了，這就使教師以及課堂對學生的主體性質(zhì)疏忽了。

三、在教學實踐中引導主體性的發(fā)展

以培養(yǎng)學生主體性為基礎，激起學生自主學習的愛好，是最佳的辦法。數(shù)學課堂活動通常是從教師提出問題為開端的。教師的課堂提問應該切合教學內(nèi)容，不應不切實際，這樣學生才能聯(lián)系生活實際去解決。為此，在數(shù)學課堂中，教師要充分把握學生的特點。

比如，在人教版小學數(shù)學教材中，從簡略的加減法教學，到進位加法和退位減法的教學，到萬以內(nèi)數(shù)的加減法教學，再到小學高年級一個數(shù)乘多位數(shù)的教學等，一定要倡議算法多元化的教育思想。倡議在小學數(shù)學教學中，要尊重學生用不一樣的計算辦法得到計算結(jié)果，這是對小學數(shù)學教育中長期以來以教師進行計算為主觀念的挑戰(zhàn)，更表現(xiàn)了對學生獨立思維的尊重，有助于激起學生的發(fā)明創(chuàng)造性思維，解放學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的主體性。

人教版小學試驗教材內(nèi)容多，增添了學生的學習難度。經(jīng)過對人教版小學試驗教材的使用情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有超過半數(shù)的教師都覺得試驗教材有難度。 這首先是因為以往的數(shù)學教材內(nèi)容都較為單一，觸及內(nèi)容較少。而人教版數(shù)學試驗教材的規(guī)劃涉及了許多范疇，包括其他學科的常識和一些日常實際知識等。學生要學的東西增多了，學起來也就相對添加了難度，不過這也為培養(yǎng)學生的主體性提供了契機。數(shù)學教師要充分使用人教版小學數(shù)學試驗教材調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性，表現(xiàn)學生作為學生主體的效果。例如，教師在教育中能夠使用試驗教材的主題圖激起學生的興趣。讓學生自己來提出自身對問題的疑惑之處，從而進行自主自立的思考和解決。教師要尊敬學生算法的多樣性，讓學生用自己的辦法做計算題。而不該以教會學生一兩種算法為意圖去算題，這樣讓學生充分感受到數(shù)學學習的趣味性，體會到成功的喜悅，才會激發(fā)他們使用自己的發(fā)散性思維去解決疑問，這個過程無疑是培養(yǎng)學生主體性的最佳時機。

除此之外，數(shù)學教師還要依據(jù)人教版小學數(shù)學試驗教材的新特色和新內(nèi)容改善自己的教育方式，要堅持以學生為本的教育思想，在教育中要注意選用科學的教育辦法，能夠選用小組合作教育、選用情形教育生活化的教學方式，充分調(diào)動學生在課堂上聽講以及回答問題的積極性，為學生營造良好的氛圍，創(chuàng)造一個多彩多姿的課堂，讓學生參與到小學數(shù)學的教育當中。

綜上所述，人教版小學數(shù)學教材更重視學生主體性的發(fā)展，更尊重學生的主體位置，教材內(nèi)容也更加豐厚，更重視與各學科的聯(lián)系，表現(xiàn)了新課程的教育理念。不過教師還是要使用教材的優(yōu)勢結(jié)合自身對學生主體性的正確理解，幫助學生培養(yǎng)主體性，促進課堂教學的發(fā)展。

參考文獻：

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