大班幼兒故事復(fù)述能力研究

孟星

摘要：故事對(duì)于幼兒的成長和發(fā)展都有著不可缺少的作用。本中主要針對(duì)兒童故事的復(fù)述能力進(jìn)行研究，通過研究意義，設(shè)定概念，發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)方案以及預(yù)期效果幾個(gè)方面設(shè)計(jì)大班幼兒故事復(fù)述能力研究模型，同時(shí)通過本次的調(diào)查研究促進(jìn)兒童思維與想像力發(fā)展，關(guān)注兒童個(gè)體差異，培養(yǎng)兒童語言表達(dá)能力，兒童認(rèn)知、情感、社會(huì)性的多方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：復(fù)述；故事；語言表達(dá)

中圖分類號(hào)：G613文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0008-02一、研究意義

2001年我國教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在學(xué)習(xí)《綱要》中，我們從語言教育的多個(gè)角度分析領(lǐng)會(huì)其中精神。在《綱要》語言目標(biāo)中第三項(xiàng)明確指出“能夠清楚地說出自己想說的事?！蓖ㄟ^“說”字我們可以理解出對(duì)兒童口語表達(dá)的重視度，同時(shí)也能看出兒童思維能力與口語表達(dá)能力的一致性，通過對(duì)故事的復(fù)述可以充分鍛煉兒童的這項(xiàng)目標(biāo)要求。在《綱要》語言目標(biāo)第四項(xiàng)中指出“喜歡聽故事、看圖書?！边@項(xiàng)反映出對(duì)兒童故事的重視程度，也能看出兒童故事對(duì)于兒童成長的重要作用。兒童通過閱讀或者其他途徑習(xí)得故事，并深入了解故事的來龍去脈，體會(huì)到故事的情感與中心要旨才會(huì)更好的講述故事。

二、概念定義

復(fù)述（rehearsal）以言語重復(fù)剛識(shí)記的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。學(xué)習(xí)材料在復(fù)述的作用下，保持在短時(shí)記憶中，并向長時(shí)記憶中轉(zhuǎn)移。對(duì)于大班幼兒智力發(fā)展程度來講，已經(jīng)具備一定的思維能力，在詞匯要求上可以達(dá)到3562個(gè)詞匯量，他們可以通過看到的、聽到的故事運(yùn)用自己的思維能力，通過自己組織的語言將文字材料講述給別人聽。

三、 研究對(duì)象

在研究對(duì)象選取上，選擇都勻市黔南州機(jī)關(guān)幼兒園作為代表，根據(jù)研究目的需要，采取小數(shù)量的班級(jí)抽樣，在這個(gè)幼兒園中選擇其中一個(gè)大班，測試幼兒一種40名左右。排除一字不講的幼兒，合格的語言樣本在35份左右，其中男孩樣本20份，女孩樣本20份。

四、 研究設(shè)計(jì)

（一）研究假設(shè)

整個(gè)研究主要有以下幾點(diǎn)思路：根據(jù)幼兒5到6歲年齡特點(diǎn)選擇適合對(duì)象需要作品，故事的選擇要豐富許多，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┛破展适?，講述的時(shí)候語言要簡潔，適當(dāng)?shù)氖褂贸橄蟮脑~語和復(fù)句。其次深入所在幼兒園的實(shí)際生活，通過實(shí)驗(yàn)方式獲得幼兒復(fù)述故事語言樣本。然后再整理、歸納、分析所收集到的語言樣本，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和錄入。最后將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和總結(jié)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)三種故事講述方式及兒童語言復(fù)述能力進(jìn)行分析并得出結(jié)果。

在故事的呈現(xiàn)中選取三種不同方式：一、采用聽取錄音故事方式。二、閱讀圖畫故事書方式。三、觀看故事視頻方式。三種不同的方式將會(huì)有以下不同的結(jié)果分析。

（二）研究結(jié)果分析

1.不同方式下幼兒復(fù)述字?jǐn)?shù)的差異

本研究參照字量統(tǒng)計(jì)幼兒復(fù)述故事的絕對(duì)字?jǐn)?shù)，反映幼兒在各種方式下講述語言的字?jǐn)?shù)。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0做出描述性統(tǒng)計(jì)分析，閱讀組平均講述字?jǐn)?shù)為156.5，錄音組平均講述字?jǐn)?shù)為134.3，視頻組平均講述字?jǐn)?shù)為122.1，閱讀組標(biāo)準(zhǔn)差為56.3，標(biāo)準(zhǔn)誤為25.6；錄音組標(biāo)準(zhǔn)差為68.9，標(biāo)準(zhǔn)誤為27.9；視頻組標(biāo)準(zhǔn)差為55.4，標(biāo)準(zhǔn)誤為26.5。

2.同一方式下男女幼兒復(fù)述字?jǐn)?shù)的差異

上面研究主要針對(duì)不同方式下兒童復(fù)述故事的字?jǐn)?shù)研究，研究結(jié)果顯示差異不是十分顯著。根據(jù)研究中男女在三種方式的統(tǒng)計(jì)中，顯示錄音組、閱讀組和視頻組差異不是十分顯著，基本一致。

3.不同故事呈現(xiàn)方式與各語言要素的相關(guān)分析

在復(fù)述句子結(jié)構(gòu)中得良的情況居多，說明幼兒對(duì)于句子的結(jié)構(gòu)掌握情況良好；在復(fù)述語氣詞的使用情況中幼兒人數(shù)得良人數(shù)居多，也表明語氣詞的使用情況較好；在對(duì)話使用中錄音組的效果較好，大部分幼兒對(duì)話使用情況良好；在主題一致性的水平中，閱讀組幼兒掌握情況較好；在故事結(jié)構(gòu)情況中，優(yōu)與良差別不大，大部分幼兒都能掌握好故事的結(jié)構(gòu)；在語言表現(xiàn)力中大部分幼兒表現(xiàn)力良好；詞匯水平幼兒掌握情況較優(yōu)；時(shí)間標(biāo)記詞整體情況良好。從三種方式來看，閱讀組和錄音組情況差異不大，幼兒復(fù)述情況集中在良好居多，在視頻組情況中差和良基本相當(dāng)，優(yōu)的人數(shù)較少。說明視頻組幼兒掌握情較差。

下面是分別是三種方式幼兒復(fù)述故事情況的資料，首先是閱讀組一名叫徐佳寧小朋友的錄音材料：

莫利他小的時(shí)候，他爺爺給他縫了一件.....毯子，媽媽對(duì)他說：“恩......莫利，你的毯子舊了，把它......扔了。”莫利把它扯（折）拿給爺爺，爺爺縫去縫了，然后拿著剪刀剪來剪去的。然后......爺爺又縫了一個(gè)外套，他天天穿著，那個(gè)外套臟了，媽媽又說：“莫利，你的外套又.....又沾到了飲料，又將.....。”莫利說：“脫了拿給爺爺。”爺爺拿著縫進(jìn)縫出，剪來剪去，然后，爺爺又縫去縫來，然后他做了一個(gè)背心，然后他穿上背心，然后背心破破爛爛，然后媽媽又說......

這個(gè)小朋友雖然講的沒有十分生動(dòng)，但是故事的情節(jié)和句子的使用還是相對(duì)完整，和主題也較為一致。但是少部分幼兒出現(xiàn)了類似這個(gè)幼兒的情況，自己篡改了故事角色中原來角色的名字。

下面是錄音組一名幼兒聽完錄音后復(fù)述的故事。

剛剛說的是爺爺做個(gè)領(lǐng)帶，又做個(gè)被窩。他把它弄臟了，去找爺爺，爺爺又做了一個(gè)扣紐帶，做完紐帶又做手帕。媽媽說：“你看看你呀，這個(gè)臟都臟死啦，都把這個(gè)弄丟了吧，然后去找爺爺，爺爺有辦法，做成一個(gè)扣子?？圩硬灰娏?，去學(xué)校翻來翻去，又找不到，雖然找不到了，然后.....又寫來寫去，在上面寫故事。

故事情節(jié)大概可以記住，對(duì)復(fù)句和長難句把握還是處于初級(jí)階段。不過在這個(gè)故事材料中，這名幼兒講述時(shí)對(duì)媽媽的對(duì)話把握還是非常生動(dòng)有趣，對(duì)于大班幼兒來講能夠基本把握人物的對(duì)話已經(jīng)有一定的進(jìn)步了。

下面是視頻組一名幼兒看完視頻后復(fù)述的故事。

爺爺縫的，剪剪剪......，后來變成衣服，縫進(jìn)縫出縫進(jìn)縫出.....，后來又變成領(lǐng)帶，爺爺給他扣上了一個(gè)小扣子，拿了之后不會(huì)掉下來，爺爺又變出了一個(gè)領(lǐng)帶，還要上一個(gè)扣子，爺爺.......爺爺剪一下縫一下，他又縫了一個(gè)褲子。一個(gè)手帕，一個(gè)石頭......

顯然這名幼兒復(fù)述的故事偏離了他所看到的故事，故事的情節(jié)描述也非常簡單，沒有一定的邏輯性，同時(shí)講述完也不知道具體是要表達(dá)什么。

總體而言視頻組的描述相對(duì)于閱讀組和錄音組較弱，在觀看的視頻的同時(shí)沒有給幼兒的腦中留下深刻的印象。

4.不同的故事呈現(xiàn)方式在各要素上面的分布

總體看來，視頻組相對(duì)于閱讀組和錄音組較弱，視頻組復(fù)述情況弱的原因可能在于畫面的趣味性過強(qiáng)，對(duì)于兒童來講在腦海里難以留下深刻的印象。在錄音組和閱讀組中有老師的引導(dǎo)，同時(shí)幼兒注意力主要放在聽的上面，腦海里很容易留下較為深刻地畫面感，同時(shí)也能留下深刻的印象。

（三） 研究的建議

1.研究建議

在兒童復(fù)述故事的過程中可以有以下幾種方式從而更好的引導(dǎo)幼兒完整復(fù)述故事。

（1）創(chuàng)設(shè)與故事相同的情境

幼兒對(duì)自己在日常生活中見到的事物更能激發(fā)他們的興趣，創(chuàng)造出與故事內(nèi)容相符合的真實(shí)情景，這樣更有利于幼兒融入故事情景中，更好的理解故事內(nèi)容。

（2）提供生動(dòng)的語言、夸張的動(dòng)作、優(yōu)美的音樂，調(diào)動(dòng)幼兒聽與講的情感

對(duì)于5—6歲幼兒，生動(dòng)形象的語言，舒緩恰當(dāng)?shù)囊魳?，甚至夸張的?dòng)作都能夠使幼兒很好的融入故事中，他們年齡小更喜歡生動(dòng)直觀的感官刺激，這樣他們能夠更好理解故事內(nèi)容，深深被故事所吸引，在復(fù)述的時(shí)候能夠更好的完成整個(gè)故事。

（3）通過提問讓幼兒理清思路，完整復(fù)述故事

在聽完整個(gè)故事后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺層變簩?duì)整個(gè)故事理清思路。比如故事里面都有誰，在什么地方，在干什么，后來又發(fā)生了什么，最后是什么，這樣的提問便于幼兒按照順序，更加完整，清楚敘述故事。

五、結(jié)論

作為兒童早期閱讀的重要一方面，在今后兒童語言領(lǐng)域?qū)W習(xí)的過程中要重視故事復(fù)述能力訓(xùn)練，同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)更有利的方案促進(jìn)幼兒故事的學(xué)習(xí)。同時(shí)也要培養(yǎng)幼兒對(duì)故事學(xué)習(xí)濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)過程中也注意到孩子們的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)中多多鼓勵(lì)他們，使他們語言能力得到更多鍛煉和發(fā)展。

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