利用作文批改培養(yǎng)初中生的寫作興趣

路興粉

摘 要：語文教學的主要組成部分是作文教學，而農(nóng)村初中語文教學中最不重視的就是作文批改。語文教師總是拿自己的標準衡量學生，將學生的作文說得一無是處，導致學生的寫作興趣低落，寫作天賦被抹殺。其實初中語文教師要注重學生作文的批閱，這對培養(yǎng)學生的寫作樂趣，把握初中作文批改要求，正確指導學生寫作有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：作文批閱；寫作樂趣；指導；激發(fā)興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.076

目前多數(shù)中學生膽觸作文，其原因首先是教師缺乏對學生生活與作文題目間的正確引導，其次是教師批閱作文時沒按照循序漸進的原則，總是拿自己的標準去衡量學生的寫作，讓學生感到作文非常難寫，認為自己根本就寫不出好文章，從而對作文失去了信心。所以，要想提高中學生的寫作水平，首先教師要對學生的作文能一針見血地指出他們的不足，并多采用鼓勵性的評語激發(fā)他們的寫作興趣。蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣是積極探究某事物或進行某項活動的認識傾向。”那么教師怎樣才能在作文批閱中提高學生的寫作興趣呢？

一、 改變原則，激發(fā)興趣

中學語文教師對學生作文要進行綜合性的評價和個別指導，要讓學生明白自己的不足與長處。作文批閱的過程是學生寫作能力提升的重要環(huán)節(jié)。教師在批閱學生作文時要怎樣激發(fā)學生的寫作興趣呢？我認為應從以下幾個方面著手：

（一）結(jié)合學生的寫作思路，巧用激勵性批語

寫作能力強的學生，他們的語言表達能力是和語文水平成正比的，從學生的作文就可以看出其寫作成果。初中學生對事物的認識還不夠全面，只看到了事物的表面，對問題的考慮不透徹，用文字表達思想時，經(jīng)常會表達不清，這時學生在教師的批語中得不到安慰，而是經(jīng)受著各種打擊，在他們的心理上就形成了壓抑感，原本較高的寫作興趣就會被澆滅。因此，教師的評語一定要立場分明，既要肯定學生寫作中的優(yōu)點，又要語言委婉地說出不足之處，要用發(fā)展的眼光看待學生，只要他們的作文較上次有所提高，就表揚他們，并激勵他們再接再厲，而不能過分的要求他們，甚至一味的批評、指責，那樣只能使學生遠離寫作，對作文失去信心。

（二） 全批全改，重點突出

所謂重點是指在多數(shù)學生作品中普遍存在的具有代表性的錯誤。這就要求教師在批閱作文時，為學生制定不同的修改標準，因為學生的寫作水平不同，寫出的文章也會有很大的差距，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，只要他們有了進步，就要予以肯定。同時，對于學生的評語重點要突出，力求標示得顯豁奪目。

（三）對學生作品“多就少改”，正確引導

初中生積累的知識日益豐富，大腦的思維能力逐漸成熟化，但問題發(fā)現(xiàn)能力還有所欠缺，作品完成后缺乏修改，對于詞語措辭和文章的結(jié)構(gòu)布局依然存在考慮不周的情況。這就要求教師在文章批閱時要多遷就原文，如果沒有較大的語病，盡量不做變動，切忌大篇章改動。教師在修改學生文章時，一定不要改掉作者的原意，應指導學生明白修改的原因，讓他們嘗試著自己修改。當然，對于明顯的缺點教師絕不能放過，要針對一兩處重要的為學生做修改示范，以便培養(yǎng)學生斟酌文句的習慣和興趣。

在寫作教學中最值得探討的問題是怎樣更好地批改學生的作文。為了能更好地批改學生作文，我認為可以用以下幾種方式：一，全批全改；二，選取學生典型的作文，在課堂上改；三，對于學生作文缺點較多的，教師可采用面改。這些批改方法各有利弊，教師要運用得當，否則，會讓學生產(chǎn)生反感，從而失去寫作興趣。我常在作文批改中適當?shù)亓粜┠軌蚣ぐl(fā)學生寫作興趣的作業(yè)，如學生作文《記一個影響最深的教師》中，記敘了教師對她的鼓勵和由此產(chǎn)生的感動，最后寫到：“如果每位教師或每個人都彼此互相鼓勵，那么，世界上多的就會是勇氣、信心和力量。”這段語句通順，也沒有語病，但語氣過于平淡，和文章主體感情不協(xié)調(diào)。于是我留下一道這樣的作業(yè)：“教師給你的鼓勵讓你感動，你今后該如何做呢？”一個容易回答但又要經(jīng)過一番思考的問題擺在學生面前，學生的修改是：“教師給予我的真誠鼓勵，我會悉心保存，并將它送給更多的人，讓它創(chuàng)造更多的感動?！边@個作業(yè)主要在于引導學生探索寫作，這是使學生受益的關(guān)鍵。正如葉圣陶所說：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲，今責令其探索，彼必得用心而自得之矣。”留這類作業(yè)時應該注意：這一作業(yè)應該是一個懸在空中的誘餌，既要讓學生看得到，又不能讓學生輕易得到，必須讓學生經(jīng)過努力才能獲得，長此以往學生對寫作就產(chǎn)生了濃厚的興趣，也收獲到了寫作上的成功感。

二、運用表揚，激發(fā)興趣

心理學家威廉姆·杰爾士曾經(jīng)說：“人性最深切的要求就是渴望別人的欣賞?！边\用表揚，就是對學生的作品持一種欣賞的態(tài)度，讓學生感受到自己的成功，感受到自己被教師欣賞著、重視著，找到自己的價值所在，從而更加喜歡寫作，對寫作充滿信心。任何方面的成功都離不開濃厚的興趣。初中生寫作注重的是教師對自己作品的批語和評價，任何學生都愛接受教師的贊揚和鼓勵，哪怕僅有一篇文章被教師表揚和鼓勵，也會激起他們寫作的興趣。所以，在批改作文時，要發(fā)現(xiàn)學生文章中的閃光點，只要他在寫作中有了進步，都應給予表揚和鼓勵，讓學生看到自己的成績和進步，感受到成功的喜悅。同時，學生的優(yōu)點被肯定，說明他們寫作取得了成功，他們會認真看教師的批語，并嚴格修改自己的文章，并且也會對自己的寫作充滿信心，努力寫出更好的文章，以求再次得到教師的肯定與表揚。教育心理學表明：一個成功往往會導致另一個成功。用心呵護那些有點滴進步的孩子，就能激發(fā)他們寫作的興趣，使這種興趣陪伴他們一生。

三、結(jié)語

學生有了寫作興趣，就會樂于寫作、愛上寫作。在教師的表揚與鼓勵下，學生會對寫作充滿信心，逐漸步入自愿寫作的境界，使中學生的寫作水平得以提高。

參考文獻：

[1] 北京、陜西等七省市教育學院合編.中學語文教學論[M].陜西人民教育出版社，1987.

[2] 靳旭.激發(fā)作文興趣的教學程序[J].中學語文教學參考，

1999（5）.

[責任編輯 吳海婷]