“有效教學(xué)”理念指導(dǎo)下英語(yǔ)課堂提問(wèn)細(xì)節(jié)優(yōu)化探索

黃仕娟

【摘要】在當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，新課標(biāo)教育改革不斷深化，大力推廣素質(zhì)教育，提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，作為三大學(xué)科之一，同時(shí)也是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，如何營(yíng)造高效課堂教學(xué)成為當(dāng)前工作重點(diǎn)內(nèi)容。在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中，有效教學(xué)的課堂體溫是其中一個(gè)核心內(nèi)容，同時(shí)也是有效教學(xué)的一個(gè)具體表現(xiàn)，英語(yǔ)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)合理與否，直接影響到英語(yǔ)教學(xué)成效。所以，在英語(yǔ)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該選擇合理的教學(xué)策略，打造有效課堂教學(xué)。由此，本文主要就有效教學(xué)理念指導(dǎo)下英語(yǔ)課堂提問(wèn)展開(kāi)分析，結(jié)合實(shí)際情況，就其中存在的問(wèn)題提出合理的應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 英語(yǔ)課堂 課堂提問(wèn) 英語(yǔ)素養(yǎng)

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量和效益是教育價(jià)值的具體表現(xiàn)，素質(zhì)教育背景下強(qiáng)調(diào)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，這就涉及到教學(xué)有效性問(wèn)題。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，關(guān)于課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是尤為重要的，作為一種行之有效的教學(xué)手段，在實(shí)際應(yīng)用中較為常見(jiàn)，并且取得了較為可觀的成效，成為教師和學(xué)生之間交流的橋梁，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和智慧啟迪具有十分重要的作用。由此看來(lái)，加強(qiáng)有效教學(xué)理念指導(dǎo)下英語(yǔ)課堂提問(wèn)研究是十分有必要的，對(duì)于后續(xù)理論研究和實(shí)踐工作開(kāi)展具有一定參考價(jià)值。

一、有效教學(xué)概述

對(duì)于有效教學(xué)內(nèi)涵的詮釋國(guó)內(nèi)外存在兩種解釋?zhuān)紫仁菑慕虒W(xué)效果和教學(xué)效率角度來(lái)詮釋教學(xué)有效性，教學(xué)有效性主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，投入一定的時(shí)間和精力，朝著教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而展現(xiàn)個(gè)人教育價(jià)值。另一種則是從學(xué)生有效學(xué)習(xí)角度進(jìn)行分析，將教學(xué)有效性劃分為三方面，其一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效性教學(xué)的根本目的，同時(shí)也是衡量教學(xué)有效性的唯一準(zhǔn)則；其二，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力；其三，創(chuàng)造更加合理的教學(xué)條件和氛圍，促使學(xué)生能夠積極有效的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。從這兩種觀點(diǎn)中不難看出有效性教學(xué)的內(nèi)涵，需要突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.無(wú)意義問(wèn)題。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)需要明確目的和方向，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，只有這樣的問(wèn)題才能稱(chēng)之為有意義的問(wèn)題。但是在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師所提出的問(wèn)題更多的是無(wú)意義問(wèn)題，諸如：What lesson are we going to learn today？Who is your Math teacher？像這些英語(yǔ)例子則是最為典型的無(wú)意義英語(yǔ)問(wèn)題，問(wèn)題涉及到的內(nèi)容同教學(xué)目標(biāo)并無(wú)本質(zhì)上的聯(lián)系，所以提出的問(wèn)題很可能誤導(dǎo)學(xué)生朝著錯(cuò)誤的方向開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而脫離實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

2.信息性問(wèn)題繁雜。很多英語(yǔ)教師提出的問(wèn)題類(lèi)型過(guò)于單一，更多的是屬于信息類(lèi)問(wèn)題，同時(shí)也是最低層次的額外難題。則會(huì)中信息類(lèi)問(wèn)題主要包括具體實(shí)施、文字符號(hào)意義以及表述內(nèi)容等，回答者只需要對(duì)事實(shí)進(jìn)行回憶即可得出答案，這種答案內(nèi)容被陳述出來(lái)，對(duì)于學(xué)生的回答方式存在較大的局限性和限制，束縛了學(xué)生的思考和分析空間，不利于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生只需要死記硬背即可得出答案，并需要過(guò)于復(fù)雜的推理和分析。問(wèn)題的設(shè)計(jì)局限于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)表現(xiàn)形式，未能觸及到更深層次的智慧活動(dòng)。

3.設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度超出學(xué)生認(rèn)知。在英語(yǔ)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況選擇難易程度適中的題目，這樣有助于更為客觀的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，潛移默化激發(fā)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度超過(guò)學(xué)生認(rèn)知水平，更多的是根據(jù)教師自身英語(yǔ)能力設(shè)計(jì)的問(wèn)題，將對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。諸如，在“What should we do to reduce the population of our country？Can you sat something about Waikiki？”對(duì)于以上這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生在理解和回答較為困難，這兩個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)并未結(jié)合學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在理解中存在困難，很容易懷疑自身所付出的努力是不是白費(fèi)了，在一定程度上挫傷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，抑制學(xué)習(xí)積極性，破壞了整體的教學(xué)氛圍，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

4.問(wèn)題指向不明。在英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)科特性內(nèi)容較為復(fù)雜和抽象，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，保證問(wèn)題簡(jiǎn)易程度的同時(shí)，還應(yīng)該突出問(wèn)題的指向性，諸如有的英語(yǔ)問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，其中包含了多個(gè)小問(wèn)題，教師并未明確指出其中人物、事件以及其他要素之間的關(guān)系，提出的問(wèn)題過(guò)于模糊。甚至很多時(shí)候教師連續(xù)提出多個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題之間缺乏層次感，學(xué)生在思考時(shí)候不知道應(yīng)該著重回答哪一個(gè)問(wèn)題。此外，還可能出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師對(duì)于該問(wèn)題重新進(jìn)行闡述，致使學(xué)生感到十分困惑和不解，這種情況將帶來(lái)不良后果，學(xué)生的思路被打斷，抑制其英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生懷疑重新表述的問(wèn)題是不是最初的問(wèn)題，影響到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

三、英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性教學(xué)策略

1.激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)課堂教學(xué)首要一點(diǎn)應(yīng)該是以激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為主，將學(xué)習(xí)建立在興趣基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵所在，教學(xué)內(nèi)容如果能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，那么就能夠讓學(xué)生更有效的集中注意力，全身心投入其中，積極主動(dòng)的去思考、探究和想象，從而收獲更多的知識(shí)和技能。故此，在英語(yǔ)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容，在了解學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，抓住問(wèn)題切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些更有啟發(fā)和引導(dǎo)性的問(wèn)題，貼近學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛，促使學(xué)生能夠全身心投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)更接近學(xué)生最近學(xué)習(xí)內(nèi)容。問(wèn)題設(shè)計(jì)的本質(zhì)是要幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性提升邏輯思維能力和認(rèn)知水平，以此來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。根據(jù)學(xué)生最近所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，促使學(xué)生更加深入的開(kāi)展思考活動(dòng)，在學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)上進(jìn)一步給予學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的空間和機(jī)會(huì)，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，規(guī)避簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題。與此同時(shí)，還應(yīng)該注意給予學(xué)生合理的時(shí)間思考問(wèn)題，這樣學(xué)生才能更為全面的思考問(wèn)題，回答也就更加全面、準(zhǔn)確。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于學(xué)生邏輯思維水平，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.設(shè)計(jì)更具層次感的問(wèn)題。由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及反應(yīng)速度存在一定差異，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)候應(yīng)該充分考慮到這一問(wèn)題。對(duì)于聰明的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該更有助于學(xué)生思考，設(shè)計(jì)較難的問(wèn)題；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，則設(shè)計(jì)稍微容易的題目，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生更感興趣的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，則設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)題，促使學(xué)生能夠更努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)，提升英語(yǔ)成效。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)合理與否直接影響到教學(xué)有效性，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，了解學(xué)生的認(rèn)知水平和英語(yǔ)接受能力，分層次、難易程度適中、有目的的設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高教學(xué)成效。

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