新閩教版《小學英語》詞匯分布及其與《新課標》詞匯的對比分析

邱魯秦

摘 要：對新閩教版《小學英語》全套八冊的詞匯進行統(tǒng)計及分析，并與《義務教育英語課程標準》二級的詞匯要求對比后發(fā)現(xiàn)：此套教材單詞的總量與《新課標》二級要求掌握詞匯的數(shù)量大體相同；新教材八冊的單詞大多數(shù)為名詞、動詞和形容詞；新教材八冊64個單元各單元詞匯數(shù)量分布較均衡；個別單詞在前后冊中的技能要求出現(xiàn)了邏輯問題。還發(fā)現(xiàn)新閩教版《小學英語》和《新課標》在單詞的呈現(xiàn)方面存在有待改進的地方，如單詞的詞性未標明等。

關鍵詞：新閩教版《小學英語》；《新課標》；詞匯；對比分析

中圖分類號：H313 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）09-0071-03

一、引言

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，義務教育階段各套教材近些年都在進行著或完成了改版。閩教版《小學英語》在2005年審定通過并使用了近十年后，逐步地進行了改版。將由新閩教版《小學英語》（三年級起點）（本文以下簡稱為新閩教《小學英語》）所取代。新閩教《小學英語》從三年級上冊至六年級下冊共八本，分別為三年級上冊、三年級下冊、四年級上冊、四年級下冊、五年級上冊、五年級下冊、六年級上冊和六年級下冊（本文以下分別簡稱為三上、三下、四上、四下、五上、五下、六上和六下）。從2013年開始至2014年結束完成了這八本教材的改版工作。

2011年我國教育部頒布了《義務教育英語課程標準》（2011年版），對義務教育階段英語詞匯教學提出了明確的規(guī)定與要求。新閩教《小學英語》是在《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）頒布之后進行改編并通過國家教育部審定而先后出版并開始廣泛使用的。但是，改版后的教材詞匯總量和分布如何？在多大程度上反映了《新課標》的精神？ 在詞匯的選取以及編排上是否與《新課標》詞匯要求一致？圍繞著以上問題，筆者在首先對新閩教《小學英語》的詞匯進行分析后，再與《新課標》的二級詞匯進行對比來解答上述疑問。

二、新閩教《小學英語》詞匯總數(shù)量分析

對八冊新教材的詞匯分析主要是通過選取每冊教材后附的以各單元形式所呈現(xiàn)的單元詞匯表的詞匯為分析內(nèi)容，即三年級至六年級單元詞匯表中紅體詞、黑體詞和星號黑體詞，不包括詞組和短語。各冊詞匯表中紅體詞是要求能聽說、認讀并正確書寫詞匯（以下稱為四會詞[1]，黑體詞未明確提示技能要求（以下稱為非四會詞），星號黑體詞為課后閱讀中出現(xiàn)的詞匯[2]。不單獨統(tǒng)計類符單詞總數(shù)，類符單詞指不同形式的單詞[3]。如果在單元詞匯表中遇到前后冊單詞重復出現(xiàn)等情況時，按照先分析后歸類原則處理。具體原則如下：

（1）如果某單詞在前后冊都有出現(xiàn)，但由于詞性不同，分別視為分析內(nèi)容。如：orange一詞在三上第四單元以名詞形式出現(xiàn)，后又在三上第六單元都以形容詞形式出現(xiàn)，分別提取視為分析內(nèi)容。

（2）如果某單詞在全套八冊中出現(xiàn)多次（分別在不同冊的不同單元中），并不同時為四會詞或非四會詞且詞性相同，在分冊分單元統(tǒng)計時，分別統(tǒng)計。在進行全套八冊的數(shù)據(jù)分析時，多次合并為一次統(tǒng)計。如：see一詞分別在四上第一單元以非四會詞和五上第八單元以四會詞出現(xiàn)且詞性相同。在分冊分單元統(tǒng)計時，分別統(tǒng)計。在進行全套八冊的數(shù)據(jù)分析時，兩次合并為一次統(tǒng)計。

（3）如果某單詞在全套八冊中出現(xiàn)多次（分別在不同冊的不同單元中），并同時為四會詞或非四會詞且詞性相同，在分冊分單元統(tǒng)計時，在前冊視為分析內(nèi)容，在后冊將不再提取統(tǒng)計。在進行全套八冊的數(shù)據(jù)分析時，只統(tǒng)計一次。如：pupil一詞分別在三下第五單元和五上第一單元都以四會詞出現(xiàn)且詞性相同。在三下單詞統(tǒng)計時，提取統(tǒng)計，在五上單詞統(tǒng)計時，不再提取統(tǒng)計。在進行全套八冊的數(shù)據(jù)分析時，兩次合并為一次統(tǒng)計。

按照上述原則對新閩教《小學英語》全冊八本的單元詞匯表的單詞分析后發(fā)現(xiàn)：1）三上、三下、四上和四下的非四會詞數(shù)量和四會詞數(shù)量分別為：54，29，38，31，63，45，47和50。2）五上、五下、六上和六下的非四會詞數(shù)量和四會詞數(shù)量分別為：42，23+6，32+3，18+2，31，44，46，42。（+后為星號黑體詞數(shù)量）對全套八冊的詞匯總體分析后可以看出：

（1）本套教材是三年級起點，從五年級開始學習詞時就出現(xiàn)了四會單詞，換句話說就是在單詞學習的過程中有書寫的技能要求。書寫屬于精細運動技能。在計算機上打字，用鋼筆和鉛筆寫草書，畫一些精細的畫，這些取決于兒童早期和中期精細動作協(xié)調(diào)性的發(fā)展。6歲和7歲的兒童能夠系鞋帶和扣上扣子，到8歲時，他們能夠獨立使用一只手[4]。由此可見，在三年級學生大多數(shù)是8歲的時候，要求寫的技能是合理的。

（2）全套八冊的單詞總數(shù)為357+298=646個。但是，有12個單詞符合前述原則中的第三點。所以，全套單詞總數(shù)實際應為646-12=634個。在筆者分析統(tǒng)計的過程中發(fā)現(xiàn)big一詞前后共出現(xiàn)過2次，分別是在三下第六單元（四會詞）和四上第二單元（非四會詞）出現(xiàn)的，在總合計的時候二次按一次統(tǒng)計。但是，此詞在三下第六單元已經(jīng)以四會詞學習，在四上第二單元又以非四會詞呈現(xiàn)，這反映出其在安排上的邏輯問題。由于八冊教材在單詞表中都未對單詞進行詞性標注，出現(xiàn)了在統(tǒng)計now，big，sleep等多詞性詞匯時需從文本中提取詞性的情況。八冊教材中詞匯量最大是在三上，詞匯量最小是五下。在此套教材學習的第一個學期要求117個這么大的詞匯量，是不合理的，不利于學生循序漸進地學習詞匯。各冊單詞量在總單詞量中的百分比分別為：18.45%（三上），11.67%（三下），13.41%（四上），12.78%（四下），11.51%（五上），11.51%（五下），12.78%（六上），9.78%（六下）。

（3）全套八冊的四會單詞大于非四會單詞，這樣可以進一步儲備學生潛在的單詞量，為《新課標》三級開始專門要求“寫”的技能做好準備。如：能正確使用常用的標點符號，能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息，能參考范式寫出或回復簡單的問候和邀請，能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事[5]15。

三、新閩教《小學英語》各冊詞匯分析

新閩教《小學英語》全套共八冊每冊八個單元，三年級至六年級每年級分上下冊各一本共64個單元。筆者從詞性的角度對這八冊教材的單詞進行了分析統(tǒng)計，如表1所示。

如表1所示：1）名詞的數(shù)量占比最高，其次是動詞，最少的是冠詞和感嘆詞；2）小學兒童字詞概念的發(fā)展，經(jīng)歷了從直觀特征發(fā)展到具體形象占相當?shù)谋戎?，再從具體形象的束縛中解脫出來初步能揭示字詞概念的一般特征，并接近本質(zhì)的特征、對字詞概念下較完善定義的方向發(fā)展[6]。再加上名詞的概念特征，就能很好地解釋在大多數(shù)的單元中名詞都作為了其學習的重點；3）英語單詞可以分為封閉類詞和開放類詞。封閉類詞的成員數(shù)目固定，數(shù)量有限。像代詞、介詞、連詞和冠詞等都屬于封閉類詞，一般不能輕易增加或衍生新的成員[7]。如表1所示名詞、動詞、形容詞所占全部詞類數(shù)量的前三位是符合英語詞匯特點的。

克拉申的輸入假說（i+1）表明：習得可以在原有的基礎（i）上稍微增加一點點難度（1），使學生能夠在一個合適的水平上理解輸入[8]。全套8冊書在學習了基數(shù)詞后學習序數(shù)詞，在學習了形容詞后學習其比較級和最高級，在學習了動詞后再學習其其他形式。這是符合學生的認知規(guī)律和輸入假說的。

四、新閩教《小學英語》與《新課標》二級要求詞匯的對比 根據(jù)《義務教育英語課程標準》（2011年版）的分級目標體系，二級為義務教育6年級結束時應達到的要求。二級應學習600—700個單詞。各地可根據(jù)當?shù)鼐唧w情況自行選擇其他200—300詞（選自五級詞匯表）?！缎抡n標》二級要求詞匯為：名詞204+3個；動詞72+2個；形容詞69+5個；副詞21+3個；代詞26個；介詞17+1個；數(shù)量詞0個；冠詞3個；縮寫詞2個；連詞6個；感嘆詞12個。新閩教《小學英語》與《新課標》二級要求詞匯各類詞的數(shù)量差為：名詞-119個，動詞-40個，形容詞-15個，副詞0個，代詞2個，介詞3個，數(shù)量詞-34個，冠詞0個，縮寫詞-8個，連詞2個，感嘆詞9個，總計200個。（由于14個單詞在小學階段還具備第二詞性，將這樣14個單詞以“+”的形式分別添加相關詞類后面）。

筆者在將新閩教《小學英語》與《新課標》二級要求詞匯進行對比的時候發(fā)現(xiàn)：

（1）系動詞be（am， is， are）在《新課標》中有呈現(xiàn)，在新閩教《小學英語》中沒有呈現(xiàn)。

（2）數(shù)量詞在新閩教《小學英語》中有呈現(xiàn)，在《新課標》中沒有呈現(xiàn)（《新課標》對此點有明確說明）。

（3）名詞、動詞和形容詞在新閩教《小學英語》和《新課標》所要求的數(shù)量差額較大，總額也相差了200個。但是，按照《新課標》的要求：各地可根據(jù)當?shù)鼐唧w情況自行選擇其他200—300詞（選自五級詞匯表）。換句話說，《新課標》二級要求詞匯量的范圍應該是在646—746之間，新閩教《小學英語》的詞匯646個符合《新課標》對二級詞匯量的要求。

五、總結與建議

通過對新閩教《小學英語》全套八冊詞匯表詞匯的分析及其與《新課標》二級要求詞匯的數(shù)量對比發(fā)現(xiàn)：1）新閩教《小學英語》中、高年級各冊彼此之間詞匯所占總詞匯量的百分比相對比較穩(wěn)定；2）所要求掌握的絕大多數(shù)詞匯也做出了四會詞或非四會詞的要求；3）各類詞匯的數(shù)量的分布比較合理，同時也符合英語詞匯的特點；4）新閩教《小學英語》所要求掌握的詞匯總量與《新課標》二級所要求的詞匯總量大致相當。但是，還發(fā)現(xiàn)新閩教《小學英語》和《新課標》在單詞的呈現(xiàn)方面還有需要改進的地方：1）建議全套八冊教材對非四會詞作出具體技能要求（三會詞或二會詞）；2）建議新閩教《小學英語》詞匯表應該附加詞性標注，這樣可以培養(yǎng)學生的詞性意識，為他們在以后準確地分析句子成分打下良好基礎；3）建議《新課標》在標出詞性之外，基于三年級至六年級學生認知方面的差異，還需標出所要求的詞匯應適合在哪個年級學習；4）針對擁有多詞性的單詞，為了其能夠正確地被掌握、準確地被使用，建議新閩教《小學英語》和《新課標》在合適的位置對其重點注明。

隨著基礎教育課程改革的推進，隨后可能還會有其他版本的教材將進行改版，筆者希望這些教材在改版的時候要以《新課標》為藍本，在詞匯選擇和技能要求方面著重考慮詞匯前后的編排是否符合這個年代學生的認知特點，選取和設定是否與時俱進，詞匯的學習掌握是否能對以后詞匯學習起到正遷移的作用等。

參考文獻：

[1]義務教育教科書·英語（三年級起點）三年級上冊[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]義務教育教科書·英語（三年級起點）五年級下冊[M].福州：福建教育出版社，2014.

[3]李慶燊，何舒曼.小學英語教材詞匯與《英語課程標準》詞匯的對比研究[J].中小學教學研究，2010，（11）：9.

[4]Robert S. Feldman. Development Across the Life Span（4th ed.）[M].NJ： Pearson Education， Inc， 2006.

[5]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6]林崇德.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[7]胡壯麟.語言學教程[M].北京：北京大學出版社，2010.

[8]Shu，Baimei. Modern Foreign Language Teaching Methodology[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2013.

（責任編輯：侯秀梅）